道德练习题.docx

道德练习题.docx

《道德练习题.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《道德练习题.docx（9页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

道德练习题

教师职业道德规范练习题

第七章中小学教师职业道德评价与职业道德行为选择

1、中小学教师职业道德评价的作用是什么？

答：

教师评价是一定社会或阶级的道德规范转化为教师的道德信念，形成教师道德行为的重要环节，是促使教师不断提高道德觉悟，加强道德修养，成为学生学习楷模的重要途径。

教师道德评价的作用主要表现在以下四个方面。

（1）教师道德评价是对教师行为的道德价值的仲裁。

在教师职业道德教育中，广泛而恰当地进行职业道德评价，可以造成正确的职业道德舆论和群体心理，鼓励、倡导、鞭策良好的教师职业行为和职业素质，批评、抵制不良的职业行为和职业素质，从而激励教师扬善抑恶，增强对他人、对集体、对社会的道德义务和责任心，选择高尚的职业行为，树立高尚的职业情操。

同时，职业道德评价还对教师的职业行为和职业素质起着教育和监督作用。

教师职业道德评价的结果，不仅是对已发生的行为和品质的制裁或激励，而且也是对教师的深刻教育和监督。

（2）教师道德评价是维护和发展教师职业道德保障。

道德评价不断指出教师教育行为在道德上的得与失，从而鞭策教师更多地选择积极的、高尚的道德行为，不断改正消极的、不健康的道德行为。

维护教师职业道德与发展教师职业道德是辩证统一的，只有在不断维护中才有可能得到发展。

（3）教师道德评价可以促进教师道德素质的形成和发展。

师德素质不是天生就有的，要在长期的道德教育和道德修养中反复学习磨练才能逐渐形成。

通过对教师的行为进行评价，可以发现教师教育、教学工作中的问题，找出差错，改进行为，提高培养学生的质量。

而道德评价中所包括的社会评价和自我评价两种方式，既是道德教育和道德修养的重要组成部分，又是道德教育和道德修养的手段。

社会评价构成了教师道德素质形成和发展的外化环境，自我评价则是教师个人对自己行为的道德价值的反思，它是教师道德素质形成和发展的内在环节。

一个不断将社会对自己的道德评价和不断对自身的行为进行反思的教师，才有可能培养良好的道德素质，才是一个合格的人类灵魂工程师。

（4）教师道德评价可以有效地调节教育内外的人际关系。

在教育活动中，教师面临众多的人际关系，诸如师生关系、同事关系等。

同时教育本身还是一个开放体系，在教育活动中，教师还要处理好与学生家长的关系、与兄弟单位师生员工的关系；作为一个社会主体，家庭关系、亲友关系、与社会其他成员的关系等。

在处理好这一系列关系中，道德评价发挥着重大的调节作用，即褒扬善行、排除隔阂、斥责恶行。

它能唤起教师内心良好的道德信念，促进教师道德人格的升华。

2、中小学教师职业道德行为选择的基本原则和方法有哪些？

答：

中小学教师职业道德行为选择的基本原则主要有：

（1）主体性原则。

教师职业道德行为选择的主体性有三方面的含义：

一是教师职业道德行为选择的自律性；二是教师职业道德行为选择的主动性；三是创造性。

（2）责任原则。

选择和责任是不可分的，任何一种道德选择，都是一种责任选择。

教师职业道德行为选择的一个重要意义就在于它包含着责任的因素。

选择，将教师带进价值冲突中，它使教师在多种可能性中进行取舍，并在这种取舍中表现自己的价值。

教师选择任何不负责任的行为都可能影响学生的健康成长，所以说育人行为无小节。

（3）代价原则。

选择是一种取舍，“有所得必有所失”，因而代价原则就意味着教师在职业道德行为的选择时要付出一定的代价。

中小学教师职业道德行为的选择方法有以下几种：

第一、要自觉排除私欲；第二，要培养创新意识；第三、要增强时代责任感。

3、中小学教师职业道德行为选择能力的意义是什么？

答：

教师的职业道德行为选择水平，首先是以一定的职业道德品质为基础的，而一个教师职业道德品质又是在具体的职业道德行为的选择中才能表现出来的。

人们一般注重行为选择中教师个人的职业品德素质，而忽视了教师个人能力在职业道德选择上的作用。

但个体能力在职业道德行为的选择中却是非常重要的。

首先，教师职业道德行为选择能力如何，直接影响着行为选择的正确性。

如果教师行为选择能力不强，势必影响影响职业道德行为选择的方向，影响着教师对职业道德行为的正确选择。

而职业道德行为的正确选择，又是因材施教、取得教学效果、培养社会主义合格人才的重要前提；是用道德手段调节教育过程中的人际关系、维护教育活动正常进行的必要条件；是使教育行为符合社会需要并得以顺利实施的重要保证。

其次，教师职业道德行为选择能力如何，直接影响着行为选择的价值取向，影响着教师职业道德的形成。

中小学教师价值选择的冲突主要有以下几种形式：

一是由于社会或他人对教师的期待或要求不一致所引起的教师内心地矛盾；二是由于教师改变角色而形成的新旧角色所承担的义务之间的矛盾；三是由于社会生活的复杂性，一个教师往往兼几种社会角色，不同的角色往往赋予教师不同的义务，从而形成内心地冲突。

在以上种种冲突的情况下，教师要作出选择，很重要的一个方面要依赖于教师的比较力、鉴别力、取舍能力、组织能力等教师的行为选择能力。

第三、在处理偶发事件时，职业道德行为选择能力的作用更为突出。

当选择客体和选择环境偶然发生变化或事物处于质变过程，出现难以预料的情况时，教师要实现道德行为选择的目的是比较困难的，在这种情况，道德行为选择能力强者就能比较迅速而冷静地作出正确的选择，弱者往往会感到左右为难，不知所措。

所以，加强教师个体选择能力的培养，是中小学教师职业道德建设中非常重要的课题之一。

第六章中小学教师职业道德的内化

1、什么是教师职业道德内化？

答：

所谓内化是指内心深处相信并接受他人观点，从而彻底决定自己的态度和行为。

职业道德就是将外在主体的职业道德内容转化为自己内在的道德品质，然后外化为正确的道德行为。

中小学教师职业道德要求与其他道德要求一样，首先是一种外在的约束力，还无法完全体现道德的本质和作用，只有教师自觉地、发自内心地按照外在的职业道德要求行动，才能体现道德的功能。

教师职业道德内化需要教师个体善于自察、自检、自省、自律，把外在的道德要求转化为自身的思想素养，融化在自己的精神当中，融化到自己的行为当中，自觉地身体力行，由“社会要求这样做”变成“我要这样做”，才能实现道德的作用。

2、中小学教师职业道德内化的过程有哪些？

它们有什么样的关系？

答：

中小学教师职业道德内化的目的是把他律的道德原则及规范转变为教师个体内在的道德品质。

人的道德品质的形成是由两方面因素的决定的，首先是由客观物质生活条件决定的，是一定社会关系的产物。

另一方面，人作为自觉能动的主体，其道德品质是在社会实践的基础上，经过个人的主观努力而形成的。

对个人来讲，它是一个自觉认识和行为选择的过程，是一个由道德认识、道德意志、道德情感和道德行为，即构成道德品质的各个方面或各种因素相互作用的综合过程。

也就是说，中小学教师职业道德内化的过程包括：

提高教师职业道德认识、培养教师职业道德情感、坚定教师职业道德信念、锻炼教师职业道德意志、培养教师职业道德行为。

在教师职业道德要求内化过程中，教师职业道德认识、情感、信念、意志、行为等基本要素并非孤立存在和发展，而是相互联系、相互渗透、相互制约、相互促进，构成整体发展。

如教师职业道德情感、信念、意志、行为是在一定职业道德认识的支配下形成的，不是基于正确认识的情感，只能是没有理智的感情冲动；没有对教师职业道德的认识，就不可能形成教师职业道德信念，不可能产生坚强的职业道德意志；没有正确认识指导的行动，也是盲目的行动。

同样，只有认识没有行动，也不能视为有道德的人，而通过教师职业道德行为，又能提高教师职业道德认识、增强职业道德情感、坚定职业道德信念、锻炼职业道德意志。

要实现由知到行的转化，离不开相应的教师职业道德情感、信念，要使行为成为习惯，又离不开教师职业道德意志。

3、中小学教师加强个人道德修养的基本方法有哪些？

答：

道德修养，主要是指人们在道德意识和道德行为方面，自觉地按照一定社会或阶级的道德要求所进行的自我锻炼，自我改造和自我提高等行为活动，以及经过努力所形成的相应道德情操和所达到的道德境界。

在社会主义条件下，中小学教师职业道德修养方法一般有加强理论学习，与教育实践相结合，注意内省、慎独，虚心向他人学习等。

只有共同运用这些修养方法，教师职业道德修养才能富有成效。

首先，加强理论学习。

实现教师道德修养，必须认真学习理论，以科学理论作为指导。

教师道德修养离不开参加社会实践，特别是不能离开参加教育教学实践。

然而，要提高实践的自觉性，避免盲目性，就必须认真学习理论，以科学理论为指导，否则道德修养就会迷失方向。

有的教师违背师德要求，常常不是有意的，而是对遵守师德规范和要求的必要性、重要性缺乏了解和人生所引起的，因而，教师学习和掌握社会主义师德的基本知识是非常重要的。

只有认真学习教育科学理论和丰富的科学文化知识，掌握教书育人的本领，才能按教育规律办事，更好地完成教书育人的职责。

第二，勇于实践磨练。

人的道德修养不能脱离改造社会、改造世界的客观实践。

与教育实践活动相结合，按照教师道德的规范和要求，不断进行自我教育和自我改造，是教师职业道德修养的根本方法。

教育实践不仅是教师进行师德修养的现实实践基础，同时，也是检验师德修养的唯一标准。

教育实践也是教师职业道德修养的目的和归宿。

教师道德修养的目的，在于形成良好师德素质，提高教育实践能力，不断进行教师职业道德修养的动力。

第三，注重“内省”和“慎独”。

“内省”、“慎独”也是教师职业道德修养的重要方法，要注意在理论学习过程中进行“内省”和“慎独”。

“内省”，即指自觉地进行思想约束，内心时时反省检查自己的言行。

“慎独”，既是一种崇高的道德境界，又是一种道德修养的重要方法。

“慎独”，首先要求教师注意把师德内化为教师的内心信念，化作行为的品质，并以此来支配教师的行为，即使在独处和无人监督之时，也依然按照师德规范行事。

其次，要在“隐”和“微”处着手，狠下工夫。

第四，虚心向他人学习。

师德修养不是个人孤立的脱离社会的闭门修养，而是在教育实践中人与人相互交往相互影响的社会性活动，教师品德修养也是社会道德进步的重要组成部分。

虚心向他人学习，自觉与他人交流就是师德修养的一个好方法。

虚心学习他人，首先要注意从教育家那里吸取思想营养。

虚心学习他人，要向优秀教师学习。

虚心学习他人，还要向教育对象——学生学习。

善于向别人学习的人，才是发展潜力最大的人，才是最有发展前途的人。

在师德修养中善于虚心学习他人，自觉与他人交流，才有可能成为师德修养高尚的人民教师。

第五章中小学教师的心理素质及其修养

1、根据时代和社会要求，你认为教师应该具备哪些心理素质？

答：

心理素质在教师职业道德形成过程中具有不可忽视的重要作用。

同时，社会的发展对人的整体素质，特别是心理素质也提出了更高、更新、更全面的要求。

那么，作为一个具有事业心和责任感的教师，要全面有效地提高自己的职业道德水平和适应社会发展的需要，出色地完成教书育人的职责，就更应不断地、自觉地优化自身的心理素质。

人的素质总的可以分为两个方面：

智力素质和非智力素质。

广大中小学教师要想在教书育人工作中更好地体现出自身高尚的职业道德，就必须具备较高的智力素质和良好的非智力素质。

（1）中小学教师应具备的智力素质。

中小学教师应具备的较高的智力素质具体表现为：

敏锐的观察力；较强的记忆力；丰富的想象力；创造性的思维力；灵活的注意力。

（2）中小学教师应具备的非智力素质具体表现为：

高尚的动机；广泛的兴趣；稳定的情绪；坚强的意志；活泼开朗的性格；较强的适应能力；善于协调的能力。

2、为什么要加强教师心理素质修养？

答：

教师心理素质修养，对教师不断提高自身职业道德素质，适应当前素质教育的需要和出色地完成教书育人的光荣使命，都具有十分重要的作用。

为此，我们有必要加强教师心理素质修养。

（1）加强教师心理素质修养有利于增强教师人格的魅力；

（2）加强教师心理素质修养有利于营造良好的教育心理环境；（3）加强教师心理素质修养有利于优化教师的心理品质；（4）加强教师心理素质修养有利于提高教书育人的能力；（5）加强教师心理素质修养有利于增进师生的身心健康。

3、教师在心理素质修养时，怎样去克服