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课程设计

大学创新人才培养金字塔基模型构建

摘要：

创新人才的培养对于一个国家的发展至关重要，我们国家对此也非常重视，鼓励和引导各高校积极进行创新实践教育。

各高校也在这方面进行了很多探索和尝试，但因为没有一个完善的理论体系作指导，所以收效一直都不是很理想。

据调查显示，目前我国大学生创新实践能力普遍缺乏。

加强大学生创新能力的培养已迫在眉睫。

本课题组主要运用了问卷调查和小组访谈的形式，有针对性有层次地走访华北电力大学，河北大学，河北农业大学（保定）和西安交大，长安大学（西安）这五所高校。

我们从大学生对创新的认识，大学生的创新意识和主动参与创新，对加强创新能力培养的态度，以及影响创新的因素等几个方面来设计问卷对大学生进行了调查。

针对各校，各年级以及各专业共发放了三千余份问卷调查表。

探索目前大学生此能力的现状及影响因素，进而在现有基础上分析，进而有针对性地提出了一系列政策性建议与解决对策。

最终建立一套实践创新培养体系。

我们的创新人才培养体系主要是面向大学生的，目的是使所有的学生都加入到创新的行列中来，提高大学生的创新整体素质，构建创新人才培养的基层广泛基础。

首先我们进行了调查分析，对大学生目前创新实践能力现状作了深入分析，提出了创新人才培养的金字塔模型，并对现有创新人才培养模式和理想模式进行对比，得出理论上的层次创新人才培养曲线，指出现有模式的不足。

然后我们进行了大学生实践创新课程的设计，课程设计强调门槛低，广泛性和针对性，以被动要求为起点，培养学生某方面的兴趣，实现大学生创新由被动到主动的转变方式，为金字塔基的构建培养大量基础。

最后。

我们还提出将创新教育成果与网络的优势结合起来，构建联合创新体制，即“中国大学联合创新网站”的提出，以解决传统的学校独自探索的局限性构建网点状的全国大学联合创新格局旨在发挥所有人的创新潜能，并为一些部门向社会和学生征集某些方案等提供一个平台。

全文整体模式如图：

（图一）

调查分析——创新人才培养金字塔模型的提出

一．我国大学生创新实践能力的现状分析。

随着我国高等教育大众化的发展，大学生数量也在不断增加，目前我国普通高等教育在校生达1738.8万，研究生110.5万。

而大学生创新实践能力普遍较差。

学校在培养大学生创新实践能力方面做得还不够，表现在，一方面资金及设施投入方面的不足，另一方面，教育观念没有转变，没能够正确、高效、有力地引导。

从学生自身来看，其创新素质还不够高，虽然有创新的灵感，但缺乏创新的热情和技能，以及合理利用现有资源的能力。

高分低能的现象给大学生就业带来了巨大的挑战。

1.创新意识

表1

由表1可以看出大学生普遍意识到创新是大学生都具备的一种潜在能力。

48%的学生认为创新实践能力是大学生应该具备的重要能力，并且在大学从事发明创造是有意义的事。

可见大学生普遍意识到创新实践能力的重要，他们也初步具有创新意识和创新愿望。

65%的人不认为创新一定指发明创造，大学生对创新的概念的理解不止局限于发明创造，而认为它是一件比较普遍的事。

大学生对于创新的初步认识还是不错的。

2创新实践

由上图可以看出大学生在创新实践方面做的不尽人意。

只有很少一部分同学会主动去创新，而对自己创新实践结果满意的就更少了。

并且调查发现部分学生缺乏创新愿望，对问题不愿做深层次的分析和研究，不愿动手做实验，不知道如何去创新，也缺乏创新的毅力和耐力。

只有8.3%学生经常阅读相关的理论期刊，大多数只是很少去读或是有空才去，而且其中相当一部分人对于其态度也只是随便翻翻。

对于为什么没有创新实践这个问题。

在问到制约因素时只有14.1%的学生选择怕影响学习，可见，学生普遍认为创新与学业并没有矛盾，在当创新实践活动占用时间太多时，他们大多表示可以协调好时间来处理两者之间的关系。

对于这个问题大部分学生选择了缺乏支持，可见学校在这方面不够完善。

高校作为学生创新能力培养的组织者，不仅要求学生自觉提高自身创新意识和创新能力，而且应该通过推进教育改革和营造良好氛围等具体措施来推动这项工作。

但目前各学校在这方面做得明显不足。

现在许多学校开始把这项工作提升到重要的层次，更多的学校开始精心设计自己的校园文化环境和学术氛围，加强校园创新文化建设。

各学校开展科技创新比赛，鼓励学生进行创新，并建立了创新培养的激励措施。

但是整体看来具有明显的局限性，这项工作目前只是针对少数人，并没有形成一套完整的，面向大众的理论创新体系。

学生普遍对于学校在这方面的工作不太满意，调查中在提及这个问题时，只有10.7%的学生认为学校这项工作做得好，大多数同学都认为学校做得很一般。

并且大部分学生表示学校对于创新实践的支持只是面向少数人，而不是大众化。

二．现状及存在问题分析

1学生自身创新状况不容乐观，具体表现为以下几点

1.1、大部分同学都具有创新意识，但是不善于利用和创造条件，很少去或不去向知识和经验丰富的教师或同学请教，不重视相关学科的知识之间的迁移等，依赖性强，不愿参与实践，自然动手能力就差。

1.2、有创新的热情,但缺乏创新所需要观察力和毅力。

有些同学对于自己的初步想法很有热情，达到真正动手做的时候去没有思路，觉得无从下手，在实践中也是往往虎头蛇尾，见异思迁，放弃追求。

很多学生虽然表现出不满现状，但往往只是牢骚满腹，唉声叹气，但对于自己缺乏行动的信心，缺乏强烈的创新精神。

1.3、缺乏创新性思维能力。

大学生随着知识和经验的不断积累，想象力逐渐丰富起来，思维能力，尤其是逻辑思维能力有了很大程度的发展，思维也较敏捷，但由于学生知识面窄，学科之间缺乏合理的整合，他们的思维方式往往是单一的和直线式的，致使他们思考问题缺乏灵活性和全面性。

许多学生对问题缺乏深层次思考，另辟蹊径的自我总结和学习能力，考虑问题的方法往往千篇一律没有新意和突破。

1.4部分有创新意识的大学生很多都不愿花自己的精力去投入实践，大多数仍然只是报与想法，没有花时间和精力去加以完成。

问题的根源主要还是在两方面，一是学生自身的原因，二是外部条件不允许。

2学校方面在创新教育方面提供的帮助不是很充分，在引导学生创新实践方面没有有效发挥引导作用。

2.1.教学内容陈旧，方法单一，忽视了学生个性的发展和潜能的培养，淡化了学生自主学习能力的培养。

我国的创新教育还处于初级阶段，需要积极的探索和大力的扶持，目前我国大多数学校还是以单调的课堂授课为主，强调知识的灌输，方法呆板，缺少创新，缺少能力的培养。

2.2.专业范围狭窄，影响到学生的全面发展和创新实践能力的培养。

学生在创新实践中普遍感到知识的欠缺，力不从心。

大学生只能忙于本专业的学习而和少有机会和时间学习和接触相邻学科和边缘学科的知识，从而限制了学生的视野和创新能力的发挥。

2.3对于学生的评价体系有待改进。

在我国高校的教学实践中，很多教师往往是按照传统的学生观来评价一个学生的好坏，只看中其成绩的好坏，课堂表现以及作业的上交情况，也正是因此抑制了学生创新实践能力的培养和发展，学生被牢牢的束缚在课程和作业上，由此导致培养出来的学生千篇一律。

这种评价方法势必会扼杀学生的个性，造成学生“上课记笔记，下课抄笔记，考试背笔记”，结果只会背书，不会思考，或者懒于思考，当然就谈不上具有实践能力和创新能力了。

2.4教师缺乏正确的教学观，创新意识淡薄。

在高校的课堂教学中，教学质量普遍不高，其主要原因是一些老师缺乏应有的，正确的教学观，没有正确的吃透效率的概念，因而效率意识淡薄。

批的作业是学生抄的，做的实验也许学生根本就没有理解，上交的论文更是七拼八凑。

从教师的角度来讲，也许是完成了教学任务，完成了教研室安排的实验内容。

但从学生的角度来讲究竟学到了多少，理解了多少，消化了多少，教师不得而知。

2.5．教育经费的投入不是十分合理，学校的创新实践条件总体来说较差，创新实践课程的建设也不尽人意。

学校的一些创新和实践的机构和设施没有发挥其应有的作用，缺乏规范的编制和引导。

3目前创新教育整体体系不够理想：

3.1现有创新人才培养模式和理想培养模式对比如图（图二）。

即现有模式基础相当薄弱。

从层次创新人才培养的理论曲线图可以看出：

由于基础薄弱导致创新人才的缺失和高端人才的不足。

从而大学生整体数量的确定导致大学生创新素质的整体缺失，大学生在就业等方面便产生一系列的问题。

3.2现有模式创新人才培养的分散性。

由于各学校的局限性，每个学校的创新人才培养体系不同，但个学校难免有不足之处。

目前在创新教育方面各学校的交流有着严重不足。

单独的创新教育是每个学校基底相对薄弱，高层次的创新人才会更少，不利于创新人才的培养。

而理想的创新培养模式各大学在创新人才培养方面有着共同的平台，以便进行交流和相互学习。

1四．解决对策：

1.改变传统的灌输式教育模式和教育观念，真正做到以学生为中心，注重学生能力的培养。

1.1.优化课程体系，构建合理的课程结构。

创新首先应该具备宽厚的基础知识和良好的素质，仅仅掌握单一的专业知识是很难做到的。

其次创新还应该具有活跃的创新思维。

因此，加强大学生基础课程教育和构建合理的课程体系非常重要。

首先要优化课程结构。

要按照“少而精”的原则设置必修课，确保学生具备较为扎实的基础知识。

还要提高学生获得信息的手段，使学生有机会接触各学科发展前沿，了解科技发展的趋势，掌握未来变化的规律。

还需开设创造学等课程，培养学生的创新意识。

增加选修课比重，注重学科之间的渗透，允许学生跨系、跨学科选修课程，使学生依托一个专业，重视综合性较强的跨学科训练。

这不仅可以优化学生的知识结构，为以后的发展和深造做好充分准备，同时也有利于发展学生的特殊兴趣，发现自己的长处，使之能学有所长，以提高创新的能力和积极性。

1.2.要加强实践环节，强化学生的实际动手能力和实践技能的培养，实现从科学知识型向科学知识实用技能型的转化。

学校应与产业联合，建立大学生长久教学实践基地，设立开放型实验室，建立创新教育实验基地，为大学生提供实践的机会和场所，进一步培养、锻炼、提高学生的创新意识、创新能力。

1.3改革实践教学环节

实践教学环节重在培养学生的实际动手能力和创新思维能力，加深对实验思路的理解。

但学生实践的收益却普遍不令人满意。

所以我们通过对现状的分析，提出了一下改革。

（1）精简实验内容，确保每个学生真正理解前人的实验思路，从而有所启发。

（2）注重基本能力的培养，确保每个学生的实验操作都能够独立完成。

（3）增加学生自行设计实验数目的比重，激发起创新实践的激情，培养创新思维的能力。

最后通过指导老师当堂的点评，对好的实验思路加以肯定和表扬，使学生的创新实践能力得到升华。

（4）建立合理的实验能力评价体系，从而正确地引导学生。

1.4设立创新实验室和教学实践基地，

（1）学校应与产业联合，建立大学生长久教学实践基地，设立开放型实验室，建立创新教育实验基地，为大学生提供实践的机会和场所，进一步培养、锻炼、提高学生的创新意识、创新能力。

结合大学的尖端学科，努力使之成为工业研究和开发的中心。

目标旨在使大学和工业联合起来为高科技发展、地区经济增长做出贡献，同时也可为该校毕业生提供优越的就业机会。

（2）学校与企业联合，建立一批校外教学实践基地，为本科生生产实习、毕业实习及毕业设计提供了必要条件。

1.5提高教师的创新素质，集中财力吸引高素质人才教师。

大学生创新实践能力要提高,必须努力提高教师的创新意识和创造能力，建设一支富有创新精神的高素质的教师队伍。

只有教师的创新意识和创新能力增强了，才可能培养出高素质的创新型人才。

作为教师，要认真学习现代教育理论，不断强化自身的创新意识和创新能力，加快知识更新，加强教学研究，牢固树立以人为本的教育思想，积极创新教学方法。

作为学校，要有计划地安排教师进修学习，促进教师之间的交流，同时进一步完善和规范聘任制度和考核制度，使之与创新教育相适应。

2．建立科学的引导机制

2.1改革教学管理体制

实施创新教育首先应从创新课程体系和知识结构出发，构建创新人才培养方案。

培养方案必须在教育创新的新型教育理念下，以学校创新人才培养的总体构想，统筹考虑学生在校的整个培养过程，体现教学改革的最新观念与成果，实施全方位的人才培养方案。

完整的培养方案应包括课程教学计划、实践教学计划和课外培养计划，三位一体构建创新人才培养的教学体系。

课程教学是主体，课程为学科专业的知识构架而设置，是人才培养的核心，拓宽专业面向，淡化专业界线，以“宽口径、厚基础、强能力、高素质”的育人观，拓展公共及专业基础课教学平台，注重对学生进行综合性和整体性的素质教育和能力培养。

2.2设置专业创新启蒙教育。

学校，院系应针对新生进行专业教育让其了解所学专业的发展梗概，了解专业学科的前沿状况，了解前人在创新实践中的成就。

同时，学校应注重用本校或本专业往届同学在科技创作和社会实践中的优秀事例及各项竞赛中获奖的实例，作品，来激励和帮助新生建立起打好专业知识基础，培养创新实践能力的决心和信心。

2.3培养综合创新能力的。

开设了一系列专门训练和培养大学生创造能力和创造方法的课程，如学科研究方法论、创造技能、智力与创造力训练等。

在课堂上，老师可以给学生各种各样的方法，同时要求学生用自己的方法来解答问题，这样就能使学生在拥有较大的知识基础之上创新

将教学过程延伸到科学研究和社会实践中去，让学生在科学实验和社会生产中去学习科学技术知识。

2.4创建系统的创新实践培训体系，针对各年级学生的特点，建立符合其特点的创新实践体系，激发学生的创新实践欲望，开发他们的创新思维和创新潜能。

有计划地开展一些课外创新实践活动（包括科技创新实践和社会实践），开展校级，系级创新实践系列比赛和大学生科技论文和实践论文报告会，以及通过参加各种创新竞赛（挑战杯，机械设计大赛，数学建模等），培养和发现一部分有突出能力的同学，实行分层次培养教育，系统地培养各类型的创新实践型人才，同时也避免了教育资源的浪费。

高校连年扩招，本科生水准也不可避免地有所下降，从前是十个两三个能读，现在是十个两三个上不了，良莠不齐的现象也尤为突出，所以实行分层教育就更加有必要了。

2.6长期开放图书馆、实验室，充分利用教育教学资源。

各高校的图书馆和实验室不但要在课内时间开放，也要在周末和假期开放。

调研发现很多创新实践活动都会因为和学习发生冲突而被迫中止，而在周末和假期，学生可以有大块的时间来安排自己的创新实践活动，查阅图书资料。

3建立完善的评价体系

3.1实施有利于创新教育的政策导向

首先，建构有利于提高教师创新素质的职称评审制度。

改革开放以来，中断已久的职称评审制度得以恢复，并有了一定程度的完善。

一般说来，每一级技术职称的任职资格除了有教学工作量的要求外，都有相对应的科研标准。

这在一定程度上激发了教师从事科研的积极性，选拔了一批科研成绩比较突出、有真才实学的教师走上高一级的工作岗位。

但是现行职称评审制度存在着考核科研成果重量轻质的问题，抄袭、造假等学术问题时有发生，论文没有新意和创意。

要从根本上杜绝这种现象，就必须对现行的职称评审制度中关于科研要求的指标体系进行改革和调整。

努力探索、建立更能调动教师科研积极性、更有利于提高教师创新水平和科研素质的职称评审制度。

其次，要加强对教师创新工作的积极引导和政策支持，以教学为中心。

对教师创新的重要性认识不到位，其结果是教师的基本素质和授课水平停滞不前，教学质量难有明显提高。

为了促进教师创新素质的提高和科研工作的开展，应当建立行之有效的创新、科研激励机制，鼓励广大教师积极搞科研，保护教师的科研热情，对成就突出的教师要及时发现、重点培养，使创新教育走上良性发展轨道。

3.2将学生的创新实践表现纳入年终总评，创立专项资金。

3.3创立大学生创新实践基金项目，支持和鼓励从事各方面创新和实践的学生。

奖励在实践和创新中做出成绩的学生，使大学生的创新和实践活动得到资金保障，并选派优秀教师指导和检查督促。

随着教学改革的发展，鼓励学生参加助学助研活动，提前参与科学研究和实践创新，以适应创新环境，培养创新品质。

3.4建立激励机制，鼓励和支持大学生参加创新实践活动。

（1）举办各种形式的竞赛活动，并努力提高竞赛的质量，真正做到能力的展现。

（2）对于获得国际获国家级创新成果，以及在校内外创新实践活动中做出成绩的学生，可申请免修与之相关的课程并获得相应学分。

（3）对在创新实践中做出突出成绩的学生进行表彰奖励，并作为选拔优异学生、免试推荐研究生和颁发奖学金的重要依据。

（4）颁布“大学生科研津贴制度”，鼓励和支持大学生参加创新实践活动。

4.建立面向大众的实践创新体系

要解决大学生创新实践能力不足的现状，就要是大多数学生都参与到实践创新的行列中来，构建庞大的创新基础群体。

并且各学校在创新人才培养方面有着一个共同的平台，可以进行相互交流，共同学习，。

为此我们设计的大学生创新实践课程设计时面向全体大学生的，具有门槛低，广泛适用性的时间创新培养课程。

强调培养学生某方面的兴趣，发现学生的创新潜能，实现学生创新由被动向主动的转变，以培养广泛的创新群众基础。

对于解决学校单独经营的不足，我们提出了“大学联合创新网站”的构想，为大学创新人才培养提供一个交流，相互学习的舞台。

在利用网络构建联合创新格局是，我们提出将网站与各学校校园网联合，在各自校园网中即可快速链接网站，以增加它的方便性和影响力，以便更多的人加入到联合创新培养模式中。

大学生实践创新课程设计——实践创新体系整体模型构建

摘要：

我们的课程设计以“挑战杯”的宣传、组织模式，其他一些竞赛的培训模式以及一些创新性活动未基础，将这些方面有效地整合，并且全部融入到课程中，大大丰富了课程内容，增加了学生的选择性。

课程体现多层次、多模式、多途径的运行模式以及普遍性和差异性的培养方式，以学生的个性和兴趣为起点，课程具有普遍的适用性，最终我们构建以选课为基础，以大学生科技创新中心为管理核心，“创新实践专区”为网络平台的整体体系

在课程设计中，管理方面我们强调：

创新教育学分制，创新培养导师制，师生共同管理；在实施中我们提出了竞赛动力教学，反馈教学方法；在评价体系里我们提出：

师生共同评价，师生共同创新档案，集体评价，课程自身评价。

课程整体模式如（图三）

（图三）

体系构建

一创新实践平台

1.加强创新教育基地建设，建立开放实验室。

（图四）

大学生创新实践基地建设就是为实践创新基地建设就是为实践创新培养过程提供一个实验和实践的环境。

开放性实验室是培养学生创新能力的主要载体，应根据需要建立开放性实验室，供学生进行创新实践。

为学生的实践创新活动和课程的开设准备良好的条件。

具体功能如下：

（图四）

（1）科技创新产品展示室。

精选典型创造发明实物、图纸、光盘、书籍和挂图等资料，通过展示，提供一种创新构思的氛围。

打破对创造发明的神秘感，激发创新意识，培养创新精神。

通过优秀实例及创新发明成果的展示使学生了解为达到同一目的。

（2）科技创新产品培训室。

主要为学生提高电子元器件、工具、试验设备，进行单片机、EDA技术、电子电路等方面的基础知识培训讲座，通过这个环节达到学生对科技创新产品的相关知识积累。

（3）科技创新产品设计室。

以单片机开发和相关开发装置等为主。

提供各种散件和工具，供学生将自己的创新构思模型化，学生可进行机构、结构和系统的积木式搭接，以实现自己的设计方案并验证方案的可行性，同时培养学生的动手能力和团队精神。

（4）科技创新产品制作室。

主要包括电路板、电子产品制作和系统开发等，配备常用加工设备、工具及仪器，供学生亲自动手将其创新设计成模型或实物，以验证设计的可靠性并分析存在的问题。

（5）科技创新元件室。

主要负责以上各室所需元件和一些学生创新所需工具。

学生在进行实践创新是可以到这里借用工具和购买元件。

2.建立校园网创新实践专区，用于对实践创新课程的管理，是课程体系的中枢管理体系。

还应用于科技成果展示，经验交流等，并以此构建校园网络创新平台，协助课程实施，可负责学生选题等一些工作。

其具体功能如下:

（图五）（（（

二、加强科技创新的管理工作

1、加强创新工作组织领导

1.1加强对我校大学生科技创新活动工作的领导，学校成立“大学生科技创新活动领导小组”，负责对我校大学生开展科技创新活动进行整体规划和宏观领导，对我校科技创新项目的批准，资金的使用及管理工作等进行规划和审查。

学校和各院系成立科协，协助实验室管理等一些工作。

1.2大学生科技创新中心作为大学生科技创新活动的专职负责机构。

大学生科技创新中心隶属于团委。

教务处、学生处、科协各选派一名工作人员，各院系团总支选派一名辅导员老师共同组成大学生科技创新活动协调办公室，主要负责与各个职能部门以及各院系的沟通与协调。

大学生科技创新中心主任担任协调办公室主任。

大学生科技创新中心功能如下：

（图六）

（图六）

（1）负责课程实施的监管和队学生创新的考核，学分认定，项目申报，运行验收，经费管理等具体工作。

（2）建立大学生创新训练交流网站，为学生创新研究提供交流研究经验、展示和分享研究成果、共享各类资源的平台，并负责实验室的管理应用工作。

（3）组织定期和不定期的创新研究交流活动，为学生在创新研究过程交流各种信息，结识不同学科的研究伙伴，组成跨学科创新团队提供机会。

（4）根据专家委员会的评审和提出的奖励建议，审核学生参加创新训练所获得学分和其它奖励。

（5）聘请校内外专家组成大学生科技创新活动专家委员会，作为大学生科技创新活动专家委员会，作为大学生科技创新活动的顾问、咨询机构。

2．加强创新管理，注重学生科研能力的训练

2.1创新实践学分制。

通过时新课程学分与创新学分结合，激励学生开展创新实践。

学生在校期间必须取得相应创新学分。

学生在公开发表作品，科研成果，发明创造，各类竞赛奖励，社会实践成果的成绩，可以认定为创新学分。

2.2资助学生课题研究，引导学生科学研究。

学校应该划分相应的科技创新基金为学生进行科研训练和创新实践提供资金保障，支持学生开展自拟题目或参与教师科研，对于特别优秀的学生，直接让他们在教师的指导下进行科学研究。

3．逐渐完善科学管理方法，优化创新人才培养机制

3．1实行更自主的课程方式，完全体现学生自主性。

以兴趣为基础，学生可自由确定实践内容以及方式。

课程体现多层次、多模式、多途径的运行模式和普通性、差异性共存的培养方式。

3．2创新培养导师制。

根据学校情况每个自然班级或每几名学生分配一名导师，负责学生的实践创新工作的引导以及一些指导。

三、资金支持

1.科技创新基金来源

1.1科技创新基金主要来自学校经费中每年划拨的专款，此项专款依据学校的财政情况逐年递增。

1.2接受校内外单位和个人的捐赠，根据捐赠方的要求，可冠名“×××科技创新基金”。

1.3在各单位发展基金中按比例提取大学生科技创新专款。

1.4大学生科技成果转让及其它科技、社会活动收入中提取的部分经费。

2．大学生科技创新资金资助范围

2.1创新课程实施中学生的课题经费，主要表现形式为：

（1）自然科学领域中具有科学意义和学术价值的理论成果，其主要表现形式是论文、专著、原理性实验装置及模型等。

（2）自然科学领域中解决工程技术问题，具有先进性和实用价值的新产品、新技术、新工艺、新材料、新设计等。

（3）人文社会科学领域中具有学术和应用价值的成果，主要表现形式有社会调研报告、咨询报告、研究报告、创业计划书、学术论文、文学艺术作品等。

（4）开放实验室或实习基地中的综合性、设计性、创新性实验项目，科技发明制作（分A、B两类，A类指科技含量较高，制作投入较大的作品；B类指投入较少，且为生产技术或社会生活带来便利的小发明，小制作）。

（5）其他有研究与实践价值的项目。

2.2学生社团举办学术竞赛，科技讲座，科技培训及宣传创新性活动所需费用。

2.3其他形式的学生参与实践创新所需费用。

四、积极培养浓厚的学术氛围，营造有特色的文化环