最新历史与社会+有效确立初中历史与社会教学目标的实.docx

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最新历史与社会+有效确立初中历史与社会教学目标的实

有效确立历史与社会教学目标的实践与研究

【内容摘要】教学目标是预期教学结束时所应达成的学习结果或终点行为，是对学生终结行为的具体描述。

教学目标是教学活动的出发点和归宿,制约着教学过程及其发展方向。

教学目标的达成度也是判断教学是否有效的直接依据，是提高课堂教学效率管理的关键所在。

本文提出了“有效确立历史与社会教学目标打造活力高效课堂”的观点，并结合课例从“有效确立教学目标的依据”、“有效教学目标的设计”、“有效教学目标的思考”等方面进行了阐述。

【关键词】有效教学目标历史与社会活力高效

一、研究缘起——对“素课”的期待

《人民教育》2018年第8期载有《期待“素课”》一文（朱华贤作），认为当下的课堂关键在于要“素”一点，所指即是“清淡、简洁、自然状态下，没有雕琢痕迹的课，是真实而原始的本色课”。

这就如绿色的生态食品，不是那种作了所谓的深加工、加了许多的添加剂，作了时尚包装的罐头食品，也不是那种腌制、烘烤或油炸过的垃圾食品。

素课理念，从根本上说，与“低碳课堂”有着一脉相通之处。

历史与社会课堂要实现优质轻负，必然要从“节能减排”入手。

让课堂复归于学生自主学习，实践演练的那种自然朴实的状态。

但是，广大历史与社会教师一直都有困惑，平时我们教学尽力，加班加点，却仍难创造教学佳绩。

论师资条件，我市的历史与社会优秀教师不比其他学科少；论备课、上课，历史与社会教师似乎也卖力气，文本细读、深度开发，绝对没有少花功夫……如此高的“投入”，为什么“产出”却不如人意？

如果说，节能减排奉行低碳生活是人类回归自然，修复生态平衡的唯一出路，那么，在历史与社会课堂上，实现优质轻负、高效低耗，构筑以学生自主学习实践为主线的“低碳课堂”，同样也应是上乘对策。

“高耗低效”问题的症结之一恰恰出现了历史与社会教师对课堂教学目标的虚化、泛化或者错位、缺位。

教学目标是师生预期达到的教学结果和标准，教学必须坚持目标定向原则，把制定有效教学目标作为教学设计的的首要环节，依据教学目标选择教学内容和教学措施，并且依据教学目标来评价教学效果。

当前，在我们的目标设计中，主要存在以下通病。

1.教学目标的虚化

课例：

《师夷长技以制夷》教学片段

上课开始，教师复习中国近代抗争史的主要代表人物。

第一环节是林则徐。

教师指导学生阅读教材P69，让学生回答林则徐学习西方的具体主张。

第二环节是魏源，教师要求学生在阅读教材的基础上，找出魏源主要的思想主张，比较两人对待西方的态度和前任有什么不同。

为什么会有这些不同。

第三个环节是洋务运动。

教师出示如下表格，要求学生自学教材内容，完成填空。

领域

具体主张

军事

工业

教育

外交

学生填好后，教师逐一讲解，并出示了大量的历史图片。

新课结束。

分析：

从上述教学案例看出，尽管学生多次阅读教材，而且教师以表格形式要求学生完成学习任务，貌似思维活跃、课堂气氛良好，但由于教师没有把握住“通过分析洋务运动发生的前因后果，多角度评价其历史意义”这一基本且又核心的教学目标，最终没能让学生掌握基本的教学内容。

以教学目标为衡量依据，这样的教学是低效的。

教学目标是实现教学有效性的基本保证，教学科学化进程其中之一就表现为对教学目标的价值逐步确认和更多地强调，美国教育家布卢姆认为：

有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。

我国新课程标准对教学目标从三个维度进行了划分，分别是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值。

其实这三个维度是与布卢姆的教学目标分类相对应的，如下图所示：

新课程目标的三个维度

情感学习领域

情感态度价值观

布鲁诺的教学目标分类

教学目标决定了教学内容的选择，是教学效果评价的重要依据，决定着教学的方向，在整个课堂教学中具有重要的作用。

新课程从知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三个维度来定位教学目标，三维目标在实际教学中的有机统一是促进学生发展，实现教学有效性的重要保证。

然而在目前的教学中，教师在注重学生的学习状态，关注教学外在活跃，重视课堂生成时常常忘记了教学的预设目标，从而让预设的教学目标变得虚化，致使教学效果低下。

教学有效性是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现特定的教学目标。

2.教学目标的泛化

课例：

《师夷长技以制夷》教学目标

使学生了解地主阶级中“开眼看世界”的开明人士的思想和希望“自强求富”的洋务派的政治主张，认识君主专制的腐朽的地主阶级不能够挽救中华民族的危机。

培养学生思考问题的能力。

分析：

教学目标中充满了“了解”、“认识”等要求，这些要求到底在多大程度上能够达到或不能达到，其中每一个要求要经过哪几个阶段或层次，都很难操作、观察和测定。

教学目标制定要具体明确，能清楚地表明学生学习的结果或标准，陈述学生的行为要显性化、可测性或者说有实践载体和途径。

教师在陈述教学教学目标时要行为化，即对有关内容目标的操作提出行为要求和指导，以操作行为的实施与否作为衡量的标准。

3.教学目标的错位

分析：

《师夷长技以制夷》教学目标中，“使学生了解地主阶级中开眼看世界的开明人士的思想和希望自强求富的洋务派的政治主张”是“教”的目标？

还是“学”的目标？

也许有人会说，何必要花费时间，来认真探究究竟归属于“教”的目标，还是“学”的目标呢？

统一成为教学目标，不是很好的事情吗！

的确如此，看起来，我们确实没有必要在这里玩文字游戏，扎扎实实地在课堂上展现功夫，不是一件很有意义的事吗？

然而，不知我们是否曾认真地思考过这样一些问题：

我们究竟有多少节课是明确地完成了我们预设的教学目标呢？

在这些我们自认为完成了教学目标的课堂上，又有多少学生真的达到了教学目标的要求呢？

“使学生了解地主阶级中开眼看世界的开明人士的思想和希望自强求富的洋务派的政治主张”，可是课堂上，我们又使哪些学生达到了这些要求？

“教”的目的是学，“教”的目标的终极落脚点，就是“学”的目标。

而由于我们总是受“使……”的引导，因而课堂上的诸多活动，总是被一根无形的线在约束、制约着。

基于上面三个目标设计的通病，我认为本课的教学目标，是否能够这样立意定位：

《师夷长技以制夷》教学目标

1.通过自学课文，说说地主阶级中开明人士的思想和洋务运动的概况。

2.介绍开明人士的思想和洋务运动对当时中国社会发展产生的影响。

3.通过分析洋务运动发生的前因后果，从多角度评价其历史意义。

4.通过对清政府腐败无能和洋务运动的认识，联系社会现实谈谈历史教训，并说说青少年心中的理想和具体行动。

分析：

一个好的教学目标，首先要说明教学对象是谁，即这个教学目标是为谁确定的。

必须要指出需要展示的行为或者能力，即必须要包含一个具体的行为动词；还要明确条件，即这些能力应该在什么条件下观察到。

最后，要定义新技能的熟练程度——即新技能的评价标准。

当然，在对象很清楚或者是条件要求不明确的情况下也可以省掉对象或条件，但行为和标准是必须包含的。

课堂教学目标是一种行为目标，一般认为，行为目标陈述的基本要素有四个：

行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。

比如通过分析洋务运动（行为条件），从多角度（表现程度）评价（行为动词）其历史意义。

这样的目标陈述符合新课标理念，目标具体，可操作。

为了实现历史与社会的“轻负高质”，基于当前目标设计中普遍存在的问题，笔者认为，我们应有效确立教学目标，以此来打造活力高校课堂。

二、有效确立教学目标的依据

美国著名的教学设计研究专家马杰（R.Mager）指出：

教学设计依次由三个基本问题组成。

首先是“我去哪里”，即教学目标的制订；接着是“我如何去那里”，包括学习者起始状态的分析、教学内容的分析与组织、教学方法与教学媒介的选择；最后是“我怎么判断我已到达了那里”，即教学的评价。

有效确立教学目标的依据主要有以下三方面。

1.历史与社会课程标准

《历史与社会课程标准》明确指出：

课程实施要落实三维目标：

情感态度与价值观、过程与方法、知识与技能。

教师在组织方式上呈现为“网络化——多元交叉”，在操作方式上呈现为“行为化”，这是课程标准“呈现方式”的主要特征。

当然，我们不能单纯地将“标”理解为“课程标准”。

事实上，教师应该在坚持以学生发展为中心，坚持人文性、实践性、综合性、开放性的课程性质的基础上，整合地去实施课程标准，即“依标施教”最终是为了学生发展。

教师在“课程目标”和“内容目标”分解过程中，必须采取一种能够传递确定意义的句式，即行为目标陈述方式。

这种方式具有便于操作的特点。

就目标陈述而言，它是综合性的，包含了三个维度；就水平要求而言，它是具体的、可把握的，这样的方式具有便于测评的特效。

2.教材文本的内容和特点

教材文本是实现课程目标的载体，换句话说，课程目标渗透在每一册、每一课之中。

因此，设计一课，要准确设立教学目标，除了熟悉课标要求之外，还需要依据课标，认真研读教材，把握教材，了解教科书中直观素材的编写意图，思考编写者为什么要设计这个内容？

其目的何在？

对于这节课的整体目标有什么作用？

历史与社会学科要理解编者的编写意图，教材编写意图，从总体上把握教材结构，理清教材内在逻辑关系，构建相对完整的学科教学框架。

只有做到教者、编者与学生的心心相通，三心相同，才能真正吃透教材，把握要点，确立合适的教学目标，选择恰当的教学方法。

3.学情

俗话说，知己知彼，方能百战不殆。

要确立有效的教学目标，首先要了解学生具有的知识、能力等储备情况，只有这样才能知道自己制定的教学目标与学生之间有没有鸿沟，学生有没有可能达成，是过高还是过低，应当如何调整等等。

首先，要根据每节课的要求，具有针对性的分析学生已有的知识和能力的储备情况，即学生已经掌握了哪些内容，掌握到什么程度，具备怎样的能力。

虽然这样一定程度上增加了教师的备课量，但是只有做到知己知彼，才能有的放矢，是符合教学规律的，确立有效教学目标的有效准备工作。

其次，每一节课要在课堂中密切注意学生知识、能力、思维方式等方面的变化。

处于青年阶段的学生虽然接受新鲜事物较快，但是不可否认的是，不同学生理解能力有快有慢，有些学生能举一反三触类旁通，有些要慢些。

要密切关注学生在各个方面的变化，对学生的整体情况要做到心中有数，也就是说对学生整体发展情况要有把握。

浙江省初中历史与社会教学建议指出：

教师要了解学生的生理、心理特点及生活经历（包括家庭背景、生活现状等），把握学生的个性特点、行为习惯及认知基础、能力水平等，以确定教学起点。

要了解学生对学习的情感态度、学习起点水平和学习风格，为教师编写教学目标、决定教学内容、设计教学活动、选择教学方法和媒体等提供依据。

三、有效教学目标的设计

目标不明确的教学是糊涂的教学、低效的教学，目标错误的教学是误人的教学。

教师对教学目标的设定和表述，可以从一个侧面看出一位教师的教学理念、对课程改革的理解，以及处理教材、组织教学等方面的基本功。

确立有效教学目标笔者从以下几方面着手操作。

（一）课标为源，依标设标

教师的教学工作，应该以课程标准为指导，按照课程标准对教学的总体要求去实施教学。

因此，准确理解课程标准的相关要求，是确立有效教学目标的前提，否则，就会对整个教学造成导向性的失误。

《历史与社会课程标准

（二）》中有些“内容目标”的表达看起来概括程度高，知识跨度大，多是总结性的专题，但没有采取罗列具体知识点的方式，恰恰是内容标准在呈现方式上的一大特点。

这样做，一方面在具体知识的运用上，可以给教师和学生以较大的弹性；另一方面，在行为动词的使用上，又明确限定了目标实施的程度和方向，更便于把握、操作和检测。

在2018年的浙江省社会优质课评比中，来自台州初级中学的冯济红老师的《图说遂昌》荣获省一等奖，其教学目标的设计就非常有效。

课例：

《图说遂昌》教学目标设计

课程标准：

1-3尝试从不同种类的地图和图表中获取所需要的社会信息

教学目标：

1.会依据实际情况选择不同种类的地图

2.会根据比例尺计算两地的实际距