《开国大典》教学反思5篇.docx

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《开国大典》教学反思5篇

（教学反思参考1）开国大典

《开国大典》写的是1949年10月1日，中华人民共和国中央人民政府成立，在首都北京举行典礼的空前盛况，充分表达了中国人民当家做主的自豪、欢乐的心情。

本课先写了举行开国大典的时间、地点和参加人员；接着写了天安门广场的位置，及广场的情况；再接着写了开国大典的盛况；最后讲了游行队伍。

考虑到该文章篇幅较长，如果要在一节课内将这么多容量的信息一下子，或者面面俱到地加以逐一讲解的话，恐怕两节课都无法完成。

因此，我让学生从课文的重难点入手，再有机地拓展到课外内容，从而突出重点，突破难点。

我一上来就由课题导入中心的回忆，即文章的重点：

开国大典的“隆重、规模盛大、庄严、热烈”。

这部分的提出由学生对“大典”这一词的解释的回忆展开，整篇文章的内容也就是围绕这一点来突出加以描绘的。

因此一上来就提纲挈领地抓住了要害，把握住重点。

其次就是由学生边默读边找出文章描写这一隆重、热烈、庄严、盛大氛围的语句加以体会，说明理由。

学生的自我学习，内化过程从中得以体现。

看一看。

播放“开国大典”的有关录像镜头，让学生仔细观察，把学生带到这感人的情境中。

让学生感受开国大典的盛况，初步体会到在中国共产党的领导下，建立了新中国，人们无比自豪、激动的心情。

画一画。

本文第二大段，讲了天安门广场的位置，天安门城楼的布置等情况。

教学这段时，在学生读懂课文内容的情况下，可引导学生画一画“丁字形广场，并按书上讲的方位标上相应的位置名称。

再说说各位置上的设施。

这样学生通过动笔画，对此段内容就有了较清楚的了解。

比一比。

课文第三段写了“开国大典”的盛况，这一段按照典礼进行的顺序来写。

在第三段中，“欢呼”一词出现多次。

教学时，可让学生找出这些词，展开想象，深刻挖掘。

具体教学如下：

读熟课文，理解“开国大典”的盛况的顺序。

找出带有“欢呼”一词的句子；每次是在什么情况下欢呼起来的？

这表达了人们怎样的思想感情？

在比较理解的基础上，再引导学生朗读，可分别采用齐读、轮读、边读边鼓掌的形式读。

语调要高昂，情绪要饱满，体会出人们无比高兴、自豪、激动的心情。

接下来与伙伴交流就可以相得益彰，彼此启发，使思路拓展，思维活跃起来，许多细小的地方学生都能独具慧眼体察到。

如：

红旗、红灯笼、掌声、呼声、鸣炮、起早步行几十里参加大典等等都能自然而然地提到。

同学们就在这样的一种相互协作，你我共享成果的学习过程中逐步提高，达到最佳状态。

学生的语言训练机会增多了，情感也得以交融，朗读起来由感而发，水道渠成。

学生对于当时的那种场面、那种气氛、人们内心的激动的情感就会由衷地感悟到。

写一写。

在读熟课文，理解了内容的基础上，可让学生以《＿＿欢乐的夜晚》为题写一个片段。

写出节日夜晚灯火、焰花、彩旗交相辉映的情景。

再写参加活动人员的表现，及观众的表现等，学以致用，将文章内容内化为自己的语言。

（教学反思参考2）开国大典

《开国大典》是一篇长文，整体把握是必须的，那么在整体把握的基础之上，该怎样来引导学生深入到文章中去理解文章而不仅仅是走过场呢？

如何在深入中避免烦琐和肢解，来达到“长文短教”，提高效率呢？

这是我在备课的时候深入思考的问题。

一篇优秀的文章，总有那种牵一发而动全身的“点”，抓住这些“点”拓展到全篇，就能顺畅地实现“整体感知”和“整体把握”。

我在教学中采用了“叩其一点，散发开去”的方法，在整体把握课文的基础上找到文本的一个支点，牵动整个文本的学习，使课堂线条简单，条理清楚，仿佛是找到一条串联珍珠的丝线。

一、“用一个词概括对开国大典的感受”──抓住中心，统领一文

“会读书的学生可以把文章读成一句话，甚至读成一个词。

”这是对概括文章主要内容的人性化描述。

在课堂上以中心词为切入点，将词语的理解和课文思路，中心思想有机糅合在一起组织教学，就可化繁为简，使课堂教学主脉络清晰，顺藤摸瓜，有利于学生在课堂上进行有条理地思维，帮助学生形成思维的系统性，直达教学目标。

另外，抓住这些词语做为整体突破的切入口，也有效地引导了学生读书的兴趣。

当学生把“隆重”“热烈”“庄严”写在黑板上的时候，学生对于课文内容的整体感知便有了具体的落实。

二、“这些感受照应了题目中的哪个词？

”──紧扣题眼，教活一课

文章的题目是全文的中心体现，尤其是题眼，学生可以通过它“窥一斑而见全豹”。

从文章的题眼切入，可以准确地把握住课文的主要内容和中心思想，从而以此为主线展开语文能力的训练和语文情操的感染。

引导学生发现“隆重”“热烈”“庄严”与题目中的“大”的联系，学生有了顿悟感觉，极大地调动了他们学习的兴趣，也为下一步直奔重点作好了铺垫。

三、“课文中哪些地方让你感受到“大”？

──整合问题，串联一篇

问题是引导学生开展探究性学习的源头活水，问题也可以作为指导学生阅读的切入点。

这就要求老师设计的问题是牵一发而动全身的关键问题，是一问抵许多问的主问题。

当然，我们现在更多的是提倡引导学生大胆提问题。

但是学生设计的问题一般都比较琐碎肤浅，这就需要老师做适当的引导，将学生的多个小问题，整合成一个能够推进阅读的“大问题”，这个问题覆盖了全文，可以给学生留有较大的思维空间，在这个空间中，又可读，又可想，可说，可辩。

学生自主思考、讨论并回答了这个问题之后，不仅较为深刻地理解了文章的内容，而且训练了学生思维的灵活性与深刻性。

有言曰：

“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”。

只有在“高”“阔”的空间里，才能“任飞”“凭跃”！

叩其一点，散发开去，牵动对全文各部分的阅读感悟，就能实现阅读结构的优化，关键是我们老师能深入的理解课文，从整体上把握教材、把握课堂，多从学生的认知规律出发，深入理解新课标的精神，长文短教，提高效率这个目标就一定可以实现。

长文短教，教师“教”的时间压缩了，相应地，学生“学”的时间就增加了，他们在阅读时就有时间进行感受、进行理解、进行欣赏，进而真正感受语文学习的快乐和幸福。

（教学反思参考3）开国大典

《开国大典》这篇课文记叙了1949年10月1日在首都北京举行开国大典的盛况，表达了中国人民对新中国的诞生无比自豪，激动的感情。

课文按照开国大典进行的顺序叙述，先讲了大会开始前会场上的情况，然后讲典礼的主体部分。

本课重在体会中国人民对新中国的成立感到无比自豪，激动的心情。

教完《开国大典》一课后，我反复回忆自己的教学过程，发现自己有了可贵的进步，也留下了些许遗憾。

我作出以下反思：

整节课，我时时留意与学生进行情感的交流与沟通，教师的教态，语言都比较得体，学生在相对放松、愉悦的环境中学习，真正体现了“和谐课堂”。

执教过程中，教学思路清晰，教学目较明确。

在学生默读课文后，交流概括出开国大典的几个场面，然后直奔重点，学习“典礼”这一部分。

既整体把握，也紧扣重点。

“语文是最重要的交际工具，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”，在这堂课中，我结合预设的学习目标，注重渗透学法的指导，如：

结合背景资料理解课文内容；边读边展开想象理解课文内容；联系上下文理解课文内容；抓住文中关键词、句理解课文内容。

“一滴水能映出太阳的光辉”，在学法指导的基础上，学生能准确抓住重点词，体会人们因新中国成立激动而兴奋的心情。

如学习“升国旗”部分，学生也能在自读自悟的基础上，体会句子包涵的情感。

结合课前查找的资料，体会“站”字背后的言外之意，对文本有了深层次的理解。

再如课文第5自然段到第14自然段，写了“开国大典”的盛况。

在这部分中，“欢呼”一词出现多次，教学时，我让学生找出带有“欢呼”一词的句子，体会每一次是在什么情况下欢呼起来的？

这表达了人们怎样的思想感情？

在学生理解的基础上，再引导学生朗读。

接下来让同学们交流，彼此启发，使思想拓展，思维活跃起来。

同学们就是在这样一种相互合作交流中，情感得以交融，从而体会到了文章的思想感情，这些都与我的预想一致。

在教与学的过程中，师生互动，生生互动，充分体现了学生的自主学习，合作探究；我还及时捕捉学生的思维的闪光点，及时地进行评价。

对课堂上出现的失误及时进行自我批评与反思。

课堂的开放、民主，平等得以体现。

课后反思时，我深刻地意识到：

这堂课中，朗读指导没有体现层次性。

在学习课文的重点段，必须要充分地学生多形式、多层次的朗读与评价，才能体会首都人民的兴奋、激动、自豪的心情。

离不开教师的指朗读指导。

“细节决定成败”，是我上课后得到的教训。

教师要做教学的有心人，只有关注课堂细节，生成才能别样精彩。

（教学反思参考4）开国大典

今日，我上了《开国大典》一文，感受颇深，现总结如下几点体会：

1．以练习为导，让生自学、自我感知每个段落的内容。

在整个教学过程中，特别是感知每一段落时，总设计一定数量的练习题或思考题让生边读边想，自己去学习获得知识，把握一段的大意，从而掌握一定的阅读方法。

2．注重学生阅读能力的培养。

理解课文时，让生边读边想边划，写自我见解；通过比较句子，运用词语，体会并掌握文中用词之精妙；快速读、细读、品读等环节的安排，则训练了学生略读、精读、有感情读的能力。

3．综合运用多种教学方法，贯彻教学中教师主导作用和学生主体作用相结合的原则。

现代教学法是以解决教学任务为目的的师生共同活动的方法。

它既包括教师的教授法，也包括学生的学习法。

启发式教学理论认为：

“教学就是引起学生智力的积极性”“凡是能够引起学生思想工作和智力上的自动精神的方法，是最好的方法。

”为此，在整个教学过程中，注意选用有助于学生形成自学能力、自学习惯的教学方法，且避免单一。

如理解文章内容选用填空、练习、默读划句复述等教学方法；体会文章用词之确切，则采用了比较品读遣词造句的方法。

抓住文中反复出现的词语，导生领会人民当时的心情与情感，并有意识地安排了“让生自读课文，理解加评注”这一教学环节，让生在积极参与学习的活动中学会知识，掌握阅读技能。

4．利用形象的教学手段，使生处于和课文内容协调的氛围中，有求知的欲望和兴趣，从而学得愉快，学有所获。

在初读全文前，先给生提供了有关“开国大典”的电视录像，让生具体感知当时情景；具体体会大典庄严、隆重的气氛及人民的情感时，又再次出现了大典各程序的幻灯，目的都是为引导学生入境，缩短主体感知与文字的距离，使其学得有趣味。

5．教学环节设计以感知事物的规律为依据，体现“整体——部分——整体”的教学思路，如教第二段时，默读整体感知大典进行情况；然后，抓重点词句领会人民的情感并品读优美词句；最后再有感情朗读全段，加深对全段文章的理解。

如此，也教给了学生阅读的最基本方法，并有效地结合了语言文字的训练。

（教学反思参考5）开国大典

因课文篇幅较长，细读课文时要抓住重点，长文短述。

可先让学生独自思考，在每一段中找出描写人民群众动作、神态、语言的词语和句子，领悟课文的思想感情。

然后进行讨论，可以先小组讨论，再集体交流。

学生在谈自己对课文中心思想的体会时，教师要多注意语言表达方面的问题，而不宜用同样的要求束缚学生的思维。

通过讨论，使学生领悟作者这样写的目的是为了反映人民群众热爱党，热爱领袖，热爱新中国的思想感情。

朗读训练，语感训练是语言能力训练的重要组成部分。

朗读是训练学生语感的主要方法。

教学中，一是要让每个学生都能自由朗读，二是对课文中描写群众热烈欢呼的心情激动的语句要重点指导朗读。

三是播放《开国大典》的录象片段，再现开国大典的真实情景，让学生选择其中的一个场面进行朗读。

这样既易于抒发感情，又利于学生领会中心思想，还有助于学生背诵记忆，积累词语，句子。

四是在熟读的基础上，指导学生背诵第６～８自然段。

指导背诵不仅要交任务，还要教方法。

可以让学生在理解句意，句群关系的基础上，有意记忆背诵；可以采用先摘录每句头几字作为背诵提示的“头字背诵法”；可以采用分自然段，逐段滚雪球试背诵；也可以采用重点突出法，先抓好第7自然段的背诵。