我和祖父的园子教学反思.docx

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我和祖父的园子教学反思

我和祖父的园子教学反思

我和祖父的园子教学反思1萧红——一个不幸又幸运的女孩，生命短暂且没有享受过父母之爱的苦命女孩却得到了年迈祖父的万般疼爱，这是《我和祖父的园子》一文中透射出来的令人感动的一种情怀。

要让学生深切地感受到浓浓的祖孙情，适当地补充一些关于作者的背景资料是很有必要的。

课前，我就让学生搜集关于萧红的资料，由于搜集途径有限，学生的搜集成果非常贫乏。

课堂上，我及时进行了资料的补充和简单阐述，学生对萧红有了一定的了解，并为学习本文奠定了情感基础。

本文节选自萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》，通过对“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动情景的描写，表达了对童年美好生活的眷恋和对亲人的怀念。

文章段落颇多，看似凌乱，实则脉络清晰，尤其是对园子的描写很有层次感。

学生刚开始接触课文还没有领会课文的深刻含义，所以在分段的时候出现了问题。

有同学说：

“文章的第二小节和第十三小节都是描写园子的，为什么要把它们分开呢？

”其实，我非常感谢那位同学，他看上去只是提了一个简单的问题，实际上，他为我们学习课文，领悟文章内涵打开了一个缺口。

如果把这个问题解决了，孩子们就能完全懂得文章这样安排的用意和所要表达的情感。

教学时，我首先让学生学习第二自然段，通过找一找描写色彩的词语，体会这是一个怎样的园子，再找出描写小动物的句子，读一读，体会这又是一个怎样的园子。

这样一来，学生对园子就有了最初的印象。

接下来，重点学习第二大段，跟着“我”和祖父去看一看祖孙俩干农活、玩耍的情景。

在品读语言文字的过程中，学生比较容易地体会出了人物的特点——慈祥的祖父、疼爱下一代的祖父；可爱、淘气、充满好奇心、幼稚的小女孩。

透过文字，一个充满生机与自由的园子也展现在了学生的面前，在这个园子里，想干什么就干什么，无拘无束，无忧无虑，快乐无比。

在这个园子里，没有责备，没有烦恼，有的只是一个年迈祖父对小孙女的疼爱和怜惜。

由此，再引入第13小节的学习，学生对这个园子又有了新的认识，不仅通过大自然美好的事物，更是前面“我”和祖父在园子里的一切活动，让这个园子不仅充满生机与活力，更充满了自由，这时候的园子在孩子们的心中活了。

一开始的问题得到了解决，是不是应该感谢那个提问的孩子呢？

为了让“自由”得到更充分地展现，我布置了这样一个作业：

想一想，说一说：

小姑娘睡醒后，又会闹出什么好玩的事？

从课堂内的自由到课堂外的自由，从感性的文字的自由到抽象的思维的自由，这就是一堂课留给我的最深的感受。

我和祖父的园子教学反思2这堂课，我得到了本校多位教师的热情指导，评议，尤其感谢工大附中的盛大文老师，对我的这堂课提出了中肯的意见，下面是对我这堂课做一简单小结。

教材分析：

《我和祖父的园子》是国标本苏教版五年级下册的一篇课文，节选自萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》。

课文描写了“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动的情景，表现了祖父的园子是“我”童年快乐、自由的家园，表达了对童年生活的眷恋和对亲人的回忆。

孩子气十足的腔调，春天的泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景物描述，是本文表达方式上的突出特点。

文章文字虽然浅显，但意境很美，寓意不凡。

学生分析：

这篇文章重点写了“我”跟着祖父在园子里劳动和玩耍的情景，洋溢着童真童趣，符合学生的心理，容易引起学生的共鸣，学生通过自主阅读，可以感受到“我”童年生活的有趣、快乐。

但文章字里行间祖父的爱，景物描写清新隽永的意境，作者对自由生活的向往，欢乐的文字背后淡淡的哀愁，是学生较难理解与感悟的。

因此，教学中要引导学生反复朗读，细细品味，想像体验，平等对话，从而触摸文字的温度，体会文字的意蕴，感悟文字的新鲜、自然之美教学设想：

1、反复朗读，品味感受这篇文章，文字优美，是一篇值得反复读的美文，因此在教学中我用了大量的时间，变换多种形式如：

自读、默读、引读、合作读等来让学生反复读文，理解文本，丰富感受。

通过读文，学生对我童年生活的自由快乐，祖父对我的疼宠呵护，有了较为深入的了解。

2、寻找文眼，形散神聚首先，在教学中要立足文本的特点，要遵循学生的阅读规律，从学生阅读的前理解出发，寻找“牵一发而动全身”的线索，以此来推进教学流程。

文中“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的”可谓文眼，扣住此句，引领学生，走进文本，研读文本，体会园中景物的自由，“我”的自由自在，是祖父的爱给予“我”自由，以及心中有自由，看什么都是自由的，由浅入深，使学生对“自由”的理解逐步深刻与丰满，使教学如同一篇散文，形散神聚。

其次，在教学中始终抓住文题，通过的我，的祖父，的园子三个问题来引导学生体会这个园子不仅是“我”的乐园，更是一个充满爱的园子，是我心目中美好的家园。

3、激发想象，体会温暖在本文的教学中，我采用了让学生想象情境的方法，来让学生体会祖父对我的爱，以激发朗读的兴趣，在学习课文5至10自然段时，让学生想象祖父在我犯错时，总会笑，他会说什么呢?

这一教学设计在实际教学中取得了良好的教学效果，学生的眼前仿佛一次又一次地浮现了祖父的笑，笑中的温暖洋溢在课堂中。

4、本文教学中，文章中所带的淡淡哀愁是学生很难理解与体会的，因此在收尾处我采用了配乐诗朗诵的形式，这时，教师不需多言，只需让生静静感受。

简单渗透了淡淡的哀伤情绪，从课后教师的反馈中，这也成为我本文教学的亮点之一。

不足：

、课堂容量较大，想面面俱到，但反而顾此失彼，得不偿失。

、本文是一篇美文，在教学中让生多读，读中悟情，教师如何抓住有利时机让生入情入境，这是需要在以后的教学中继续研讨的。

我和祖父的园子教学反思3教学中抓住词语让学生去感受，文中许多abb的词语如“胖乎乎、圆滚滚、蓝悠悠”都很优美，体现了作者别样的情感，学生在读的过程中都体会到了，有学生说这样的蜜蜂抱在手里一定很有趣；有学生说用这样的表达显得特别亲切，小蜜蜂就像作者的小伙伴，胖乎乎的。

吃黄瓜，追蜻蜓，捉蚂蚱，浇菜……对于学生来讲，这些既是新鲜的，又是有趣的，他们一定只从书本中看到过，可能只听长辈讲过，现在作者的童年带他们走进一个全新的世界，特别新奇，让他们想象作者可能还在园子里做什么，学生一个个都举起了手，争着说他们喜欢做的事情：

爬树、挖坑、种豆，从树上摇果子，摘花，撒花……正因为学生对文字产生了共鸣，他们尽情地展开了思维的翅膀，尽情地说着自己喜欢的事情。

再让他们读课文的时候已经能带上自己的感。

整节课的教学，我着力引领学生感悟文本，紧扣文中关键字、词、句，不断地品味，使学生实实在在地对文本进行解读。

课文学习快结束时，我进行了延伸练笔：

“假如时光能够倒流，‘我’又在祖父的园子里玩着，闹着，玩累了就在园子里的那棵大榆树下睡着了，一觉醒来……”让学生充分发挥自己的想象，结合萧红在祖父园子里的自由和快乐，按照作者的表达方式来续写。

孩子们热情参与，融入了自己的童年体验和感受。

我和祖父的园子教学反思4《我和祖父的园子》一文节选自作家萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》。

通过对“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动情景的描写，表达了对童年美好生活的眷念和对亲人的怀念。

文章语言平实，质朴，自然，富有独特的艺术个性，既为我们展现了一幅农家园子的风景图，又勾勒了一个天真，活泼顽皮的农家小姑娘形象。

正如著名作家矛盾所说，萧红的作品是“一幅多彩的风图画”。

课前我已经要求孩子去读《呼兰河传》这本书。

在教学过程中，我以《呼兰河传》这本书导入，了解作者，让孩子用一句话介绍自己了解到的萧红。

意在让孩子学会提取对自己有用的信息。

然后我出示我搜集的资料，要求学生默读，并提出新课标中的默读要求，每分钟300字，这里有197个字，用时四十秒。

这一要求一提，学生立即集中精神进入默读状态。

由此，我意识到，在布置孩子任务的时候，要有明确的要求。

字词教学中，注重字词的积累，比如“种”“溜‘”杆“，让孩子自己意识到利用意思来辨别读音，用不同的读音去组词。

”栽“的教学时，我采用了形近字辨析的方式，让孩子自主换偏旁，组词。

课文中长句子的检查，请一学生读，其他学生评价，学生一般会答读得很好，很有感情。

这时我追问，听出了什么感情？

这一追问，让孩子明白在作评价时要有明确的指向。

另外给他们小提示，在评价朗读时，可以从字音，断句，是否通顺流利，情感等方面去评价。

走进课文，享受乐趣时，我以一个问题”你认为哪儿最有趣？

读出这份乐趣来，做上批注。

在巡视的过程中，我意识到了我的问题指向不明确。

我的意图是让孩子找出“我”和祖父在园子里的趣事，但我发现有好几个孩子找到了课文的第十三自然段，通过生机勃勃的园子来体会趣味。

这个是我忽略的点。

一个孩子站起来将这一段读的有滋有味，而我却忽视了及时表扬这个环节。

这是课堂的生成，我没有抓住这个好机会，指导孩子朗读。

这段文字虽浅显，但意境很美，寓意很长，这里应引导学生反复朗读或细细品味，以感受作者独特的语言魅力，体会她所要表达的思想感情。

拓展环节，我要求学生模仿文中的段落写一写自己的童年趣事，跟同学们一起分享快乐。

由于时间关系，我没有给充足的时间，便径自拿起孩子写的文字读了起来，读完之后，匆忙结束了这节课。

课间孩子跑来说，’老师，刚刚许孟宇的故事还没有写完。

他写的是，小时候他发现镜子里有一个人，然后他就对着镜子做鬼脸，觉得很有趣。

之后，他又一脚踢上去，镜子碎了，他对妈妈大喊道，妈妈，那个人碎了~“说完，哈哈大笑起来，我也不禁笑起来。

是的呢，照镜子这件趣事的有趣在后面这部分。

而我，却没有耐心等一等，让孩子写完自己的故事，因为时间关系这个由头，打断了这个趣事。

对的呢，平时的教学中，我多半处于一种完成教学任务的状态，而忘记了去聆听孩子的心声，等一等，让他们自己去寻找答案。

”等一等“这三个字，是我接下来的教学过程中，需要极力做好的一件事。

另外，我的教案上写着四个字”不说废话“。

作为一个职初教师，在课堂上比较啰嗦，会不停地重复孩子的回答，这是大忌。

此外课堂驾驭能力，有待提升，在孩子自主回答的时候，超过预设，我的课堂语言就贫乏了。

另外评价语言的积累也是当务之急。

我和祖父的园子教学反思5题目中最核心的词语是“园子”。

是园子给了萧红自由欢乐、幸福的童年，是园子承载了祖父和萧红纯真、亲密而浓厚的亲情之美。

作者萧红在二十九岁回忆故乡的园子时，仍备感亲切与温暖，那园子是她一生难以忘怀的最温馨的家。

教学中我紧扣“园子”展开教学，一下子把学生带进了萧红童年时代的那个动人的生活环境。

学习第二自然段，重在体会园子的特点：

样样都有，同时感觉作者对童年生活环境的怀念和喜爱之情。

学习植物自由生长一段，重在感觉园子里的一切都是自由的，感觉园子的活泼和灵动。

通过学习，学生进入情境，趣味盎然。

学习祖孙俩在园中发生的趣事后，在学生情绪达到高潮，仿佛身临其境一般；再次读这一段，感觉另一番情致，是境由心生。

最后通过朗读语段，和补充材料，引导体会萧红梦中的园子，深深体会萧红对祖父的怀念之情。

我和祖父的园子教学反思6以下是薛发根在“教海探航”颁奖会议上对《我和祖父的园子》的教学反思，最近，我在博客上连续对他的课堂教学进行研究和思考，旨在发掘名教师在备课、洗课、上课上的研究资源，进而启发自己与同仁。

教海探航的活动近几年我都参加，再累再忙都会如期的参加。

昨天一直在想怎样才能上得更好。

在学校里一直没上过。

在泰州时有三个板块。

这是一个怎样的园子，读课文，概括，体会是怎样写具体写形象。

第二是作者在园子里的生活是怎样的。

第三点是作者是怎样写好的。

只上了两个板块。

我回家后反思，这样上效率不高。

我的目标没有达成。

我一定要让学生知道作者的表达方式，一定要让学生写作，这是我一直主张的过程。

写一定要充分，15－20分钟，要有酝酿的过程。

我怎么样才能省下时间让学生写呢？

在张家港上时，先让学生谈我对祖父的园子有哪些了解。

我与祖父生活的园子的生活是怎样的，做了些什么。

学生找了摘花……我与祖父在做同样的事时有什么不同，学生找出哪里等词，找出这些虚词，因为虚词是表达情感的。

再用一个词概括童年生活。

第二板块，作者既然写童年生活，为什么还要写其它呢，这些与童年生活有什么联系。

写园子里所有的……这里写自由，前面也