挥洒泥土芬芳 沐浴阳光成长.docx

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——幼儿园乡土资源开发利用的实践研究

孙卓丽

【摘要】《纲要》中指出“要充分利用当地的自然环境、文化历史和社会生活，扩展幼儿生活和学习的空间。

”我们幼儿园地处城乡结合部，具有丰富的自然和文化资源。

如何让这些优秀的“资源”充实到我园的课程内容中来呢？

本文就乡土资源的利用展开了研究，从选择乡土教学内容、创设教学环境、提供教学条件等方面进行了实践研究和总结，提炼了一定的经验，初步展示了我园园本课程的特色。

【关键词】乡土资源开发利用园本课程

新《纲要》指出“要充分利用当地的自然环境、文化历史和社会生活，扩展幼儿生活和学习的空间，把当地的文化历史和社会生活作为教育资源，能让幼儿从中体验到本土文化的深刻内涵和价值，感受到祖国文化的悠久历史和博大精深，从而使幼儿产生对本地文化、本民族文化乃至祖国文化的自豪感。

”这为我们开展园本课程的研究明确了一个大的方向。

《纲要》也指出：

幼儿园课程最重要的是符合幼儿的求知需要，与幼儿的生活经验有关，活动应该围绕幼儿周围的世界展开。

这样有利于使幼儿的原有经验得到运用，知识得到升华。

当课程内容取材于幼儿的生活，当活动的主题和内容为幼儿所注意时，他们就会产生极大的兴趣、热情，更积极地运用自己的心智去探索、去发现、去尝试。

而在实践中，我们往往发现新教材的一部分内容并不是很适合我们农村幼儿园。

与农村教育的实际结合得不够，在教育教学活动中出现了困难。

怎样使课程更适合我们自己的幼儿园、怎样让我们的老师能更好的把握课程进行教育教学呢？

这为我们进行课程园本化的研究指明了道路。

我们农村有着浓厚的乡土资源，都可以成为孩子探索的积极对象。

今年我园正好有一个关于“民间游戏”的课题正在实施当中，孩子们的兴趣相当的浓厚，这为我们进行乡土化的教学研究提供了有利的条件。

其实，每一所幼儿园都有自身的背景和实际情况，在对教育课程、教育理论引进吸收的过程中，肯定会有调整、充实、更新、创造的园本化过程，我们需要根据幼儿的兴趣、需要来不断变化环境与教学。

我们海宁（周王庙）有着丰富的乡土资源，如：

本土游戏、民间歌谣、本土的特色产业、本土的风俗等等，如何让这些优秀的“资源”继续引起人们的注意，传承下去？

如何让这些乡土的资源注入“新鲜的血液”继续闪光呢？

——我们思索着，应该从我们的孩子来开始。

在这样的考虑中，我们尝试进行了幼儿园教学活动乡土化的研究，希望能开发适合我们幼儿园的园本化课程，并走出具有独特魅力的特色之路。

一、挖掘、选择丰富有趣的乡土教学内容

根据本地的实际和幼儿的年龄特点、发展水平，以新《纲要》为指导，我们确定了各年龄段的目标，明确了在这一阶段要采用哪些农村的资源、如何利用、达到怎样的水平、发展幼儿哪些方面的能力等等。

根据这些明确的目标，我们通过问卷调查、访谈调查等的方式，与家长、教师、幼儿、相关专家等不同层面的人士进行交流，并根据调查的结果收集——分类——筛查——分析……有的放矢的选择和设计教学内容，有条不紊的开展乡土教学活动。

在乡土资源的选择和活动内容的设计上符合幼儿的认知特点，贴近幼儿的生活，丰富多彩、新颖有趣，有利于激发幼儿的兴趣和探索创作的欲望。

1.传统生活用具：

在我们农村有许多过去人们在生产生活中用本地的材料制作成的传统生活用具，随着社会的进步，其中绝大部分的用具已经不用，或被遗忘或被丢弃。

孩子们基本上已经没有机会见到这些用具了。

从中，我们选择了小石磨、米糕印子、蒸架、腌菜坛、搓草绳等既具有乡土魅力，又适合幼儿特点的乡土资源作为我们教学的载体进行教育教学活动。

2.本土农作物：

处在“鱼米之乡”，我们周王庙的农业产物比较丰富，有：

水稻、豆类、芝麻、蓖麻、油菜等等，这些农作物几乎全身都是宝，是教师和幼儿开展活动的最佳材料。

从中我们选择了水稻、蚕桑、豆子等一些幼儿熟悉的、感兴趣的材料来设计教学内容进行教育教学。

3.本土特色产业：

我们周王庙是全国的“蚕桑之乡”、“全国皮革第一镇”、“苗木培育基地”……有明显的地方特色，孩子们对这些特色产业特别熟悉。

我们选择了其中的一些有代表性的内容（如：

皮革、养蚕……），请相关的家长、专家进行助教活动，进一步丰富和提升孩子们的相关经验。

4.本土自然环境：

大自然是最好的课堂，这也是我们农村幼儿园得天独厚的优越条件。

我们虽处镇中心，但毗邻社区绿化带：

南面有樟树林、西面有大草坪、北面有社区健身草地……不同的季节就有不同的自然风情；春天可以带孩子们挑马来头、夏天可以去捕知了、秋天可以去拾稻穗、冬天可以去拔萝卜……这么多丰富的环境资源为幼儿提供了广阔的教育空间。

5.传统民间本土题材：

现在我们农村还延续着一些传统的民间风俗、民间小吃等等。

但对幼儿来说，这些并不多见显的较为陌生，我们教师进行挖掘、整理、选择了一些适合幼儿的、有代表性的题材投入到幼儿园的活动中。

如：

年关打年糕、吉利来印糕、松花糕、眼镜糕……。

这些活动也得到了家长们的赞同和支持。

序号

种类

具体内容

1

传统生活用具

小石磨、米糕印子、蒸架、腌菜坛、搓草绳……

2

本土农作物

水稻、蚕与蚕茧、桑树与桑葚、豆类……

3

本土特色产业

苗木培育、皮革、养蚕、经编……

4

本土自然环境

挑马来头、捕知了、拾稻穗、拔萝卜、挖野菜……

5

传统民间本土题材

年关打年糕、吉利来印糕、松花糕、眼镜糕……

…………

二、提供、创设丰富多彩的乡土教学环境

著名的心理学家潘菽教授指出：

“教育是一种环境，是人类有组织、有计划的传授社会经验、发展技能的方式。

”《纲要》中指出：

“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿的发展……”。

环境能激发幼儿思考，引导幼儿的行为与活动，改变幼儿的认识和理解，幼儿正是在与环境的互动中获得各方面的能力和发展的。

因此要在幼儿园里开展各类的乡土教学活动，还需要为幼儿创设丰富、宽松的相关环境，使幼儿在环境中既能受到潜移默化的影响又能随时满足探索求知的欲望。

（一）提供丰富的教学材料

活动的内容、材料要是幼儿感兴趣的、贴近幼儿生活、能符合幼儿的年龄特点和发展水平、促进幼儿发展的。

如果是幼儿不感兴趣的、太难太容易的都不能激发幼儿活动的积极性。

因此教师要在观察、了解幼儿兴趣和需要的基础上，发动幼儿一起参与乡土材料的选择、收集、利用等活动，让幼儿真正成为活动的主人，使活动真正促进幼儿的有效发展。

（如：

稻草、石子、豆类、叶子、种子……孩子们的兴趣都比较浓，而且这些材料的操作、利用都是幼儿所能掌控的。

）

材料在选择和设计上要考虑到能让幼儿充分的操作活动，根据幼儿的兴趣和需要及时进行补充和更换，促进幼儿对乡土材料的兴趣不断被激发，不断有新的发现，从而保持幼儿对乡土教学活动的兴趣和探索的积极性。

如：

在“蚕与蚕茧”的教学中，我们和幼儿一起收集蚕种，并在自然角投放了蚕匾等专门的养蚕工具以及相关的观察记录册，让孩子们亲自去饲养蚕、记录蚕的一生……。

从中孩子们真正感知到蚕一生的变化，同时通过劳动体验感受到了成功后的快乐，也进一步激发了对劳动人民的热爱之情；

在年关打年糕时，我们带孩子们到农户家里去实地看打年糕的情景，让孩子们有真实的感受，并根据孩子们的兴趣点及时设计了“大家都来印糕”的教学活动。

在活动中，我们提供了各类的团面桶、印糕模子、面粉、蒸笼等材料，让孩子们亲身去尝试和面、揉面、团面、印糕、蒸糕等活动。

同时在区角里根据孩子们的兴趣还增设了“年糕坊”，来进一步满足孩子们探索的需要；

在“豆宝宝的一家”中，引导家长和孩子一起收集各类的豆子；与孩子合作

选择各种材料种植种子；帮助孩子获取有关种子的知识，引导幼儿关注种子的发芽情况；提供各类豆制品让幼儿去发现和探索等等；同时还进行了剥蚕豆、豆耳朵指偶、豆子造型、豆豆分类……的活动。

通过活动，不仅孩子们获得了发展，同时还促进了家园间的合作交流。

在园本主题《好玩的狗尾巴草》中我们在区域里投放了丰富的材料供幼儿探索发现：

生活区——狗尾巴草变变变（编织）；语言区——狗尾巴草的生长图；美工区——会跳舞的狗尾巴草、狗尾巴草穿新衣（染色）；益智区——提供各种五颜六色的狗尾巴草，进行分类活动。

提供大小不一，长短不同的狗尾巴草，供幼儿进行排序；探索区——找找狗尾巴草的籽在哪里、狗尾巴草怎么样？

……

（二）创设多彩的教学环境

我们既要提供一个有准备的、丰富的、精心设计的环境，又要提供一个开放的、变化的、能探索发现的环境。

而环境创设中那些运用乡土材料布置成的丰富的墙面布置等都为幼儿提供了一个没有压力、没有约束的活动环境，幼儿可以按自己的想法自由的活动、主动的探索、积极的与环境互动。

所以在主题的开展中应结合主题内容，充分利用环境，将环境作为幼儿认识的客体，让幼儿参与到环境的创设和布置中，让幼儿与环境互动，成为环境的主人。

如：

如在主题活动《爱惜粮食》——“稻子”的设计时，教师分步有计划的进行主题墙的创设：

1.让幼儿说说：

你知道稻子是怎么样的？

是在哪里的？

幼儿把自己知道的、想象中的情景画下来，教师帮助展示在壁画上。

2.带领幼儿外出实地观察：

稻子是怎么样的？

是种在哪里的？

让幼儿带回实物稻子，粘贴在幼儿作品旁边，幼儿进行观察、交流、比较。

3.用各种方式来表现稻子、稻草等。

4.用稻子的各个部分进行美工制作。

5.将幼儿对于稻草的认知、感受通过手工、画面等多种形式展示出来，幼儿分享。

这样，随着活动的不断开展和深入，孩子们的认知在不断丰富和完善，画面

也在逐步的完整起来。

整个过程，成了幼儿不断动手动脑，认真探索、思考的过程，以及和墙饰、环境互动交流的过程。

从而孩子自然而然的就产生了爱惜粮食、爱护自然等的情感；在区角环境的创设里，我们还根据幼儿的需要进行了“稻草的一生”、“稻草制品”、“稻草印画”、“稻草编织”等系列环境的布置，以此进一步加深幼儿对稻谷的认识和了解，引发幼儿对稻谷产生兴趣。

又如：

在小班主题“好玩的狗尾巴草”中，我们让孩子们自己到田野里去采摘狗尾巴草、染色狗尾巴草、黏贴狗尾巴草等来布置主题墙和活动区，让幼儿在活动的基础上发展了动手能力，与同伴分享了操作的成果，充分体验到了通过自己劳动所带来的快乐。

环境创设就像“骨架”一样把主题涉及的各个方面和一系列活动呈现出来，使墙面环境与主题活动互动起来。

三、把握、渗透日常教学中的乡土教学契机

（一）教学活动中的生成

日常的各个教育教学活动中，也蕴藏着丰富的乡土教学内容和契机。

如在一次发展幼儿“跑”的动作技能的健康活动中，老师发现有几位幼儿把捡到的稻草的一头塞在裤腰上进行追逐游戏，玩的特别的开心。

于是老师就及时的利用稻草绳设计了“揪尾巴”的健康活动，让每一位幼儿都把稻草绳放在身后，当成小尾巴，然后相互的去揪尾巴，这样在揪别人尾巴和保护自己尾巴的体育活动中，不光达到了本次健康活动的目标，同时也增强了幼儿的游戏兴趣，使幼儿体验到与同伴一起游戏的快乐，在无形中也巩固了幼儿对稻草的认知。

又如：

在美术活动“我的娃娃”中，老师发现有的孩子画出了稻草人的形象，而且还有许多的孩子发现后，也有着跃跃一试的机动，于是该教师就马上生成了《漂亮的稻草娃娃》的制作活动。

在活动中，孩子们通过互相商量确定如何制作稻草娃娃；在制作中，有时两人一起捆稻草、有时一人画五官一人进行粘贴……；在相互合作中，你帮我、我帮你，进行了有效的互动，获得了较好的成效。

成功的体验，是孩子们最快乐的体验。

另外还有玩泥、沙塑、编草绳、编狗尾巴草、采蚕豆耳朵、煮豆豆……都是孩子们在进行主题教学活动中感兴趣的、随机生成的一些教学活动。

孩子们在这些活动感受着自己创作的乐趣，体验着活动成功的快乐。

（二）生活活动中的渗透

幼儿的一日生活活动十分丰富，其中包容着许多乡土教学的内容和契机。

如：

到外面散步时，让幼儿观察一些自然物、农作物（看看狗尾巴草是什么样的呀？

像什么呢？

我们也来做做狗尾巴草的样子，好吗？

……；这里有野菜吗？

你找到了什么野菜？

……）；在种植园地劳动