高考语文一轮复习第四板块写作二独领风骚讲学案.docx
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高考语文一轮复习第四板块写作二独领风骚讲学案
二、独领风骚
任务驱动型作文是2015年高考语文全国卷新出现的题型，是对新材料作文的一种改良。
任务驱动型作文着重考查阅读能力、写作能力，特别是思维能力，往往是给考生创造出一个情境，出现对立性的问题，让考生通过写作，提出解决处理问题的想法和方案。
近年在继承自主空间大，立意角度自然、多元等传统优势的同时，又在避免套作、宿构方面进行了新的尝试和探索，通过增加如2015年全国卷作文中“写信”“权衡与选择”等任务型指令来考查考生真正的作文能力，因此倍受阅卷者和一线教师的喜爱，已成作文新宠。
对于任务驱动型作文，拟从以下3大方案予以重点突破。
方案一 明确任务驱动型作文的2大特点以及与“新材料作文”的3大区别
（一）任务驱动型作文的2大特点
2个指令
4个驱动
材料面上明确增加了任务指令——“双给”：
（1）“给写作材料”——提供一个争议性大，具有对立性、真实性、现场感和层级发展的叙事体事件。
（2）“给驱动任务”——①材料后面的写作要求，一般带“谁”“怎么”等疑问词，它往往指向“材料的内容及含意”，是作文的范围，不能离开此要求，离开则属离题。
②明确给定写作内容及写作角度。
（1）体式驱动：
对文体、格式的规定。
（2）内容驱动：
以小见大，问题的对立性，内容的指向性，情感的导向性，论说的思辨性，策略的操作性。
如2016年全国甲卷“请根据材料，从自己语文学习的体会出发，比较上述三条途径，阐述你的看法和理由”。
“阐述你的看法和理由”就是一个任务指令。
（3）对象驱动：
细节上“个案分析”原则决定论述说理要有指向性。
如2016年全国甲卷“比较上述三条途径”。
（4）思维驱动：
“思辨性”与“探究性”。
（二）与“新材料作文”的3大区别
1．对待“题目材料”的区别
“新材料作文”在审题立意之后，可以淡化题目材料，甚至舍弃材料；而“任务驱动型作文”审题立意之后，却强调“就事论理”，对题目材料说深论透。
2．对待“题外素材”的区别
“新材料作文”，对待题外素材，可以联想开去，旁征博引，分段论证中心观点；而“任务驱动型作文”，对待题外素材，却强调适度引用，一般以句子的形式自然插入，而忌讳以“段落论证”的形式出现。
目的就是让考生将“议论焦点”回归到“叙事题目”中来，就事论事，就事说理，说出你思辨的厚度、深度、温度来。
一句话，从理性思维的质量来评判作文的优劣。
同时，也较有效地防止了考生熟背课外素材后的套作。
通俗地说，要求考生针对作文题目谈出道道来，特别是测试思辨能力。
3．对待“事与理”的区别
新材料作文更注重“借事说理”，任务驱动型作文更强调“就事论理”。
（1）“传统型”与“任务驱动型”议论文写作的主要矫正点对照表
比较点
主要矫正点
矫正方向
说理
要求
空泛议论
（从材料理出话题或观点后，脱离材料纯议话题）
就事论事、议不离事
（就事论事，呈现思维的深化——紧扣事件具体分析和解决问题，即完成任务）
说理
范围
面面俱到（广泛议论）
（论的“点”多，但没有一点说深议透）
专论一点
（集中精力论透一点）
说理
态度
简单粗糙，轻易否定
（简单论证、粗糙表态、封闭的自圆其说）
文明交流
（入情入理不偏激、深入的理由阐述、开放的文明交流）
（2）任务驱动型作文重在培养以下两方面的说理：
①说理方向：
紧扣任务驱动对象，不停留在简单粗糙的表态，分析事件背后人性善恶的根源，挖掘潜藏于事的因果得失，寻找改良社会的良药。
②说理原则：
倾诉自己，聆听他人；深入分析，表达善意；不在压倒，重在厘清。
方案二 掌握写好任务驱动型作文的3大能力
面对任务驱动型作文，考生要转变观念，再不是那种抓住一个词就立意，准备几个例子就作文的时候了（这是写材料作文留下的弊病），必须按照指定的“任务”去作文。
1.就事论事，缘事析理的能力
[例1] 阅读下面的材料，根据要求写一篇不少于800字的文章。
20出头的瑶族姑娘小卜，是瑶寨走出的第一个大学生。
临近毕业时，小卜犯难了：
家里的父老乡亲希望她能回去做教师，传播知识，为改变家乡的贫穷状况尽一份力；对小卜有录用意向的一家著名外企，则鼓励小卜加盟公司，发挥专业特长，创造优质生活；而小卜自己认为当前创业环境好，很想创办一家民族服装设计公司，实现自己的创业梦。
面对小卜的就业选择，你会给出什么建议？
请结合材料内容及含意作文，表明你的态度，阐述你的看法。
要求选好角度，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭。
[写作提示] 本材料作文中，“面对小卜的就业选择，你会给出什么建议”，这就是具体的写作任务，即要求考生能够给小卜提出具体的就业选择建议。
假如考生仅仅是泛泛而谈如何实现梦想、如何奉献爱心等，尤其是脱离了小卜就业的这个话题圈子来大谈特谈，就不能算是完成了作文要求的“任务”，而是属于偏离题意的作文了。
值得注意的是这里任务并没要求“三选一”，有的考生写成“曲线成功”（先就业，后创业，再给出更多奉献），也是神来之笔。
任务驱动型作文的材料本身多是时事或者从时事中改编的故事，有着非常强的争议性，本身就是充满多解性的，那么就非常适合用严谨的议论文，尤其是时评体作文来写作了。
这里，空洞无物、矫揉造作的抒情以及华丽炫目却不知所云的辞藻堆砌就显得尤为不合时宜。
2.注重逻辑，分析为主的能力
[例2] 阅读下面的材料，根据要求写一篇不少于800字的文章。
几个同学聚在一起谈论传家宝。
小张说，他家的传家宝是一个青花罐，有年头有故事。
小杜说，他家的传家宝是爷爷留下的几枚勋章。
小程说，她家把“忠厚传家久，读书继世长”的祖训当作传家宝。
你认为什么样的传家宝更有价值？
请综合材料内容及含意作文，体现你的思考、权衡与选择。
[例文片段]
忠厚是中华民族的传统美德，诗书是华夏千年的文化根基。
以此祖训为传家宝，更能照亮子孙前行的道路。
一方面，在多元文化、多元思想的冲击下，人们容易出现信仰迷茫、道德失范而将忠厚置于脑后。
另一方面，信息飞速发展的时代，信息碎片化、文化浅表化成为挥之不去的现代病，导致现代人很难静心读书，刻苦修学。
因此，将祖训当作传家宝，无疑是给自身行为以约束，给自身思想以指引，校正个人心灵坐标。
这样的传家宝，怎能不更具价值？
（《让祖训运行于心灵轨道》）
这个文段，针对上述材料，使用了价值分析、背景分析，并且能够分门别类，从外在文化思想冲击到现代人内心的浮躁，分析得有条有理，闪烁着理性的光辉，代表了即将成人的考生的逻辑思维的成熟。
事实上，在此类作文中，除了以上的意义分析、背景分析之外，价值分析、原因分析、对比分析、假设分析、类比分析等等都是常用的分析手段，值得灵活应用。
当然，任务驱动型作文常常围绕时事来做文章，所以时评的意味很浓，并非要考生只写枯燥无味的“口水话”，绕来绕去还是那么点道理。
其实，“文质彬彬，然后君子”，考生完全能够在道理分析的时候，融入个人的情感，在不经意间展示自己的文字功底，情理并重。
毕竟，优秀的时评文章也是情理交融，吸引眼球的。
3.融情于理，情理并重的能力
[例3] 阅读下面的材料，根据要求写一篇不少于800字的文章。
某报为了发掘有温度和人情味的新闻，引导读者以温暖的视角看待社会，开设了《暖闻》专栏。
编辑部收到三则新闻：
一位卖油条的青年多年坚持不用有害的“复炸油”炸油条，给顾客提供新鲜健康的油条，被网友称赞为最帅的良心“油条哥”。
一位老父亲从外地来医院看望儿子，看到儿子正在坐诊，忙得抬不起头，根本说不上话。
老人家等了两个多小时后，只好挂了个号，和儿子见了一面。
某地举办珍品画展，一位男孩在探身观赏时不慎跌倒，损害一幅珍贵名画，主办方认为男孩只有12岁，又不是故意的，因此仅备案而未报案，希望男孩的心理不要受到影响。
从以上新闻中选择一则刊登在《暖闻》专栏中，你认为哪一则更合适？
请综合材料内容及含意作文，体现你的思考、权衡与选择。
要求选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭。
[例文片段]
如今，我们常叹息世事艰辛。
有人不恕：
车主被交警开出罚单后痛骂其全家不依不饶；路上一点碰擦便怒火大发誓要你死我活。
有人怀疑：
他们用最大的恶意看待世界，孝子是装的，好人是搏出名；他们甚至赞颂恶人，因为他们至少“真实”。
我们的社会，急速发展的同时又有多少人习惯了冷漠与暴躁？
我看见许多人对其他人满是防备，我看见许多人对所有人满是怀疑，我看见许多人的眼角挂满冰霜。
（《愿阳光温暖你的眼睛》）
这是作文结尾的一段话，文章在就事论事之后，开始适当地关注社会，作者老练地使用着句群，“有人不恕……有人怀疑……他们甚至……”、“我看见……我看见……我看见……”，让整个段落文气充沛，情理交融，很有感染力。
方案三 活用任务驱动型作文3类写作模板
总体框架
引、议、联、结（提出问题——分析问题——解决问题）。
中间主体
议（分析问题），讲清楚赞成或反对的理由（好处/危害）；兼谈对立面。
思维方式（论证角度和方法）
因果分析、假设分析、结果分析、背景分析、辩证思维、比较分析、让步思维（注意思考感受在例文中如何体现和表达）。
材料构成
以原材料为主，就事论事；但可以在其前后通过类比，联系相似、相关的名言、名人、名事、现实事件、生活（社会）中某种现象。
论证角度
人与自身，人与他人，人与社会（国家），人与自然，人与传统历史等。
1．“争议型”作文材料写作框架
如2015年新课标全国卷Ⅰ“女儿举报父亲高速接打电话”（材料＋争议评价＋任务＋要求）。
具体写作时可采取如下模板：
2．“优选型”作文材料写作框架
如2016年全国甲卷，作文材料给出的是两个以上的不同（或并列或对立）的对象、观点等，让考生权衡比较、做出判断选择。
模板1——适合材料是对立的观点
模板2——适合几个不同对象，进行比较权衡的材料
第一种：
最优型
第二种：
均优型
特别提醒：
以上思路只是一个规范思维的步骤，并不是每篇文章必须这样去写，可以灵活运用。
[例1] （2016·全国甲卷）阅读下面的材料，根据要求写一篇不少于800字的文章。
语文学习关系到一个人的终身发展，社会整体的语文素养关系到国家的软实力和文化自信。
对于我们中学生来说，语文素养的提升主要有三条途径：
课堂有效教学、课外大量阅读、社会生活实践。
请根据材料，从自己语文学习的体会出发，比较上述三条途径，阐述你的看法和理由。
要求选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题，不要套作，不得抄袭，不得泄露个人信息。
[名师析题]
本题由三部分组成：
一是作文材料，内容包括语文学习的重要性、语文素养的意义以及提升语文素养的途径；二是写作指令，即“请根据材料，从自己语文学习的体会出发，比较上述三条途径，阐述你的看法和理由”；三是写作要求。
这种类型的作文增加了作文的限制性，目的在于防止作文的套作、宿构等问题，让考生写作“现场文”。
考生写作必须按照题中的任务指令去写，否则就不合题意。
此题的写作指向重在比较提升语文素养的三条途径，要在比较中生成自己的观点，然后阐述理由。
比较的角度是多元的，具有一定的开放性。
或在比较异同中，或在比较高下里，或在综合比较考量等等，在比较中发现有价值的东西，做深度思考，然后结合自己的语文学习的实际体验和领会得出自己的结论和观点。
[精彩范文一]
条条大路通罗马
吉林考生
如何提升我们的语文素养呢？
文题给出了“课堂有效教学、课外大量阅读、社会生活实践”三条途径。
探究这三条途径，它们相关相通、并行不悖，如条条大路，均可抵达罗马；似根根琴弦，都能弹出佳音。
多渠道学习，多方面涉猎，更能加速语文素养的形成和提升。
首先，向阳花木易为春，课堂学习有利于培养语文素养。
学校是学习的最佳场所，相对安静的环境、齐全的设施、经典的教材、专业的教师……为学习创设了得天独厚的条件。
我们只要以饱满的精神积极参与课堂学习，就能在对名篇佳作的学习中，获得知识、明悉事理、培养情怀。
而且，通过教师进行的“听说读写”的辅导点拨，再加上同学间的研讨交流，学习便会不断地由“山重水复疑无路”变成“柳暗花明又一村”。
我们这些渴望生长的小树，在这种适宜的阳光雨露中，能快速枝繁叶茂，茁壮成材。
其次，腹有诗书气自华，大量阅读可以提升语文素养。
课外要大量而广泛地阅读，获取各方面的知识。
阅读为语文素养提供量的积累，就像水满才能自然外溢，丰富的知识是提升语文素养的能源。
自然科学、人文历史，古今中外各种不同风格的优秀作品都要读，这样我们才能掌握丰富知识、积淀人文底蕴，提高明辨是非、识别善恶美丑的能力。
形象一点说，要像牛吃草，莫管青草、干草，埋头勤啃，然后通过反刍，慢慢消化，汲取营养，进而健壮自身，耕耘田地。
最后，绝知此事要躬行，生活实践能够提升语文素养。
语文是一门实用性很强的学科，其无处不在、无时不有。
语文学习的外延和生活的外延相近，生活处处是语文，也时时需要语文。
把语文学习和生活实践结合起来，就能有效地提升语文素养。
试想，如果没有几十年勤奋好学、刻苦钻研语言艺术，侯宝林怎能成为相声界的大师？
如果没有几十年用心体味、用心品读中外诗书，季羡林怎能成为学术界泰斗？
“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。
”刘勰的话，堪为社会实践有助于提升语文素养的最好注脚。
“道义平生无捷径，风波随处有虚舟。
”尽管上述三个方面都是提升语文素养的有效渠道，但“好事尽从难处得，少年无向易中轻”，想成就事业，还需主观上的努力奋斗、拼搏进取。
只有勤奋地探索、勇敢地搏击，才能最终取得成功。
辛勤耕耘，必有收获！
愿大家都能经营好自己的语文之田，让它花繁果硕，金秋丰盈。
[阅卷者说]
这是一篇阅卷专家组评定的标杆范文，文章写作模板是优选型作文材料“模板2”中第二种均优型。
文章以设问开篇，在分析材料后提出观点，申明其事；主体部分设“课堂学习有利于培养语文素养”“大量阅读可以提升语文素养”“生活实践能够提升语文素养”三个分论点，逐层阐发，可谓思路清晰，结构严谨。
文章将提升语文素养的三个途径喻为道路和琴弦，让人们能够具体、形象地感知其作用；将大量而广泛地阅读喻为“牛吃草”，让读者通过牛吃草的形象及特征，想到大量而广泛阅读的益处，化抽象为具体，化枯燥为生动，实为难得。
不论是题目“条条大路通罗马”，还是正文中的“腹有诗书气自华”“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，名言诗句的大量引用，既充实了内容，增加论证力量，又展示了考生阅读之广、积累之丰。
综合来看，本文符合议论文的文体特征，达到了深刻、丰富、有文采的一类文标准。
得分：
内容20分＋表达19分＋发展19分＝总分58分
[精彩范文二]
投身社会生活，提升语文素养
吉林考生
如何提升一个人的语文素养？
文题材料给出了三条途径：
课堂有效教学、课外大量阅读、社会生活实践。
这似乎千真万确、无可厚非，但仔细探究、认真体味，我倒觉得能够真正提升语文素养的，是社会生活实践。
课堂的有效教学，无疑是我们语文学习的有机组成部分。
识字读文、背诵文段，研究语法、学习修辞，品读诗词、探究美文，依从范文进行“照葫芦画瓢”式的习作练笔……这只是语文学习的初级阶段，虽必须但只是基础。
校园里的朗朗读书声，见证着我们对语文知识的渴求、对掌握语言技巧的企盼；写日记、学演讲，我们试图把口头语言与书面语言相互转化。
然而，课本知识终究是有限的，课堂上的语文学习，毕竟重在知识积累、思维引导，是打基础的，它仅仅带我们“登上语文素养之堂”而已，离“入室”还远着呢！
要想真正提高语文素养，就要走出课堂、校园的小舞台，投身生活的“大天地”，日新月异、丰富多彩的社会生活，才真正是让人大有作为的广阔天地，只有在那里，语文素养才能得到飞速提升。
书籍是人类进步的阶梯。
这话不假，多读书可知天下事。
读书是一种提升素养的捷径，因为不用亲历，就能轻易地得到前人的经验，在得到经验、获得知识时，我们便能很快地了解社会、适应生活。
但课外阅读仅仅能丰富知识、拓展视野，还属于学习、积累、模仿、体验的阶段。
须知：
别人嚼过的馒头是没有味道的；想知道梨子的滋味，就要亲口去尝一尝。
只有投身到火热的生活当中，去感受、去体验、去磨炼，我们才能达到所追求的境界。
否则，就永远只能停留于前人的水平，何谈有所突破、有所进步、有所发展？
因而，从这个意义上来讲，提升语文素养，最关键的途径还是社会生活实践。
语文小天地，生活大舞台。
语文的范畴就是生活的范畴，语文学习的外延和生活的外延相近，语文素养来自生活的累积，生活永远是语文取之不尽、用之不竭的源泉。
所以要学会观察生活、感受生活、认识生活。
爱生活，我们的语文素养才不至于贫乏、干瘪；爱生活，我们的表达和创造欲望才更强烈；爱生活，我们也才会真正体味到语文素养带给我们的种种精彩。
[阅卷者说]
这是篇中规中矩的议论文，其写作模板是优选型材料作文模板2中“第一种最优型”。
文章综合材料所涵盖的多个方面，提炼出“社会生活实践是提升语文素养的关键”的观点，化大为小，直击核心，立意精准。
考生行文得法，论理透彻。
为了更好地说理，文章主体两段均先以大量的事实为据，做承认课堂学习、课外阅读与语言素养有着重要关系的阐述，然后以退为进，在对比中阐述自己的观点。
文章措辞考究、文采飞扬。
考生精心锤炼语言，叙议结合，时而短句概括，时而长句述理，令人目不暇接。
得分：
内容20分＋表达19分＋发展19分＝总分58分
[例2]（2017·湖北八校联考）阅读下面的材料，根据要求写一篇不少于800字的议论文。
在上海地铁上，一男子因随地吐痰遭到指责后，竟不停地用污言秽语和指责他的乘客对骂，一黑衣壮汉忍不住，拨开人群走到“吐痰男”跟前踢去一脚，吐痰男顿时安静下来，一语不发，此时，有出来劝架的乘客指责“黑衣男”：
“打人是不对的。
”更多的人则认可黑衣男的做法。
这段视频被上传到网络后，引起更大范围、更多角度的讨论。
对于以上事情你怎么看？
请你就其中某一个或某一群人的表现，表明你的态度，阐述你的看法，要求综合材料内容及含意，选好角度，确定立意，标题自拟。
[名师析题]
本则材料，主要说的是上海地铁上一男子随地吐痰被黑衣壮汉教训的事件，反映的是人的素质问题，评价的是人的道德问题。
立意时可参考如下角度：
（1）从一男子随地吐痰的角度分析，可谈素质的提高、道德的修养等；
（2）从黑衣壮汉的角度分析，可谈正义的力量、见义勇为等；
（3）从有出来劝架的乘客指责“黑衣男”的角度分析，可谈做事的方式、行为的分寸等；
（4）从更多的人则认可“黑衣男”的做法的角度分析，可谈舆论导向、道德评价等。
[精彩范文]
“黑衣男”的正义可以更具温情
男子地铁车厢内随地吐痰遭一女士指责后，反而用污言秽语辱骂，连身边的小孩和老人都毫不顾及，终被黑衣壮汉踢脚教训。
事件发生后，义愤填膺者有之，拍手称快者亦有之。
但无论何种反应，都意味着正义尚在、公道犹存。
这正是这件事让人欣慰的地方，让人能触摸到人性温暖的地方。
按理，出脚伤人，以暴制暴等反文明的行为总是不对的，但民调显示，认为“黑衣男”该踢的占七成，原因就在于“黑衣男”的“暴”并非简单的“暴”，至少是在特定情境下及特殊时间里可控状态下的“暴”，是轻微暴力，而非流氓暴力，是一定限度内可控范围下且裹挟着正义与公道色彩的暴力。
为什么说“黑衣男”的“暴”是具有公道色彩的呢？
从“黑衣男”的角度看，在地铁车厢内场面近于失控的情况下，面对一个基本素养严重缺失又无法明理的人，社会道德约束乏力，选择“暂时性轻暴力”可能是“吐痰男”最熟悉最易接受的路径，这可能正适合他当下的认知水平。
“黑衣男”暴力的动机是想控制局势，结果也达到了目的；程度上有分寸，那一脚的效力连轻伤的级别都达不到，且毫无穷追猛打之势，旨在局势的掌控。
所以，尽管这种具有正义色彩的暴力依然是反文明的，不能被提倡和被鼓励，却可以被理解。
与“说理客”相比，人们更欣赏“黑衣男”，这既是人性光亮的所在，更是正义与公道本身的力量体现。
站在“黑衣男”的角度设想：
这份“情”只要建立在对社会公共秩序的维护与人性最深沉的爱的基础上，都是可以被理解的。
“吐痰男”素养的缺失是“黑衣男”被迫出脚的内在原因，也因此，“吐痰男”才是整个事件中最可怜、最值得同情的一个。
不能随地吐痰、不在妇幼老弱面前大声辱骂，这连几岁大的孩子都熟知的常理，“吐痰男”却浑然不觉，且似乎“理直气壮”，可见受弊之深。
心理上的病痛较之身体上的病痛更难医治。
既然如此，社会就有责任帮他，而不是在道义上遗弃他。
所以，当地文明办如果不把工作止于发发文件，写写总结，至少遇到特殊个案时能走出户外，协同“黑衣男”一起帮助“吐痰男”，握手言和，并晓之以理，动之以情，帮“吐痰男”弥补缺失的礼仪知识，相信他将不再是被网友定性的“渣男”，这称谓，毕竟搁谁头上都不好受。
若是“正义”之上更有“温情”弥漫，于公于私都是好事。
对于“过失者”，要具体情况具体分析。
人心都是肉长的，特定情况下的激愤或冲动，也有可能是人性的温暖之处，没有必要上纲上线。
倘能握手言和，并最终使人性归善，就是美的呈现。
出手是被动无奈，握手方为良策。
细致走心的工作，不应只止于压倒，还要安抚，治病还得救人，这就需要出手后的握手。
握手是智慧、善意与温情的表达，是人生的大胸怀，大境界。
[阅卷者说]
这篇作文是一篇见解独到、思维辩证、行文规范的议论文，其写作模板是争议型材料。
文章先引述材料，分析社会民调对“黑衣男”做法的评论，辩证提出自己的观点：
其“暴”具有公道色彩。
接着从在近于失控的情况下、程度上有分寸、与“说理客”相比等几个角度分析所持观点的原因。
文章不是停留在指责“吐痰男”的行为上，而是联系社会现实指出文明办针对这种现象应该如何做，如何设法让“黑衣男”与“吐痰男”握手言和，具有较强的教育意义。
得分：
内容20分＋表达19分＋发展20分＝总分59分
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