实施高中化学新课程.docx
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实施高中化学新课程
实施高中化学新课程
激活探究兴趣、培养研究方法的有效教学尝试
冯燕瑛
摘要：
新课程实际是教师教学理念的转变和提高的过程；新课程的尝试是教师在新教学理念下实践、总结、提高的过程。
我们在一个学期的实践中认真的学习，努力的转变教学理念—把学习的主动权还给学生；把学习的培养能力、训练方法的时间还给学生；把知识的系统和能力落实的环节放在了能力的培养上；把我们教师独立的评价改变为多方面的评价。
实施有效的教学尝试的种种的变化和改变使我的体会深刻。
一、教师观念的改变
在实施新课程、新教材的过程中,观念的改变是教学改革和落实新理念的关键.
“情感态度与价值观”中应该把激发和发展学生学习化学的兴趣放在第一位，要求在化学教学中让学生体验到学习和探究的乐趣，逐步形成探究周围世界的兴趣。
教育领域长期由于考试的压力，习惯运用教师满堂灌和以教师为中心的教学方式,这种方式的教育已经造成学生知识能力的提高，而研究问题、解决问题和创造性的思维被削弱。
面对这样的情况，在近10年的教学中，教师们已经不断的在尝试给学生学习空间、让学生们从大量的题海中跳出来，进入到各种不同的教学形式中，以达到激活探究兴趣、培养研究方法、培养学生能力的目的。
但是，习惯的方法和方式,影响着全部的教学过程，带来的是：
学生学习新的知识过程是一种完全接受式的学习过程,那种学习新知识的可望程度和求知的欲望，甚至他们的想象空间被我们的教学淹没和占据，所以，分析造成学生接受式的学习的原因，我感觉有以下几个方面：
1．教学的知识内容过多,任何一个内容都不能够不讲到，如果老师不能够在预定的时间内完成教学任务,会直接影响着学生的考试成绩和学生升学的压．所以，教师必须把时间花费在，给学生知识全部讲述完,任务驱动的教学设计中，而能力、兴趣及想象没有任何的评价体系的体现。
而知识体系的落实则成为教学中的重点。
2．因为，我国国情的特点决定，人多的选拔体制最好的方法是考试；因为，它能够体现出相对的公平性。
有高考成绩直接影响着学校的声誉、教师的教学情况、学生的学习情况。
这些又主要是反映在学生最后的高考考试的成绩上。
学生、教师、家长、社会关注点是高考的结果。
所以，培养过程和一部分能力的培养并不能够在高考中完全体现。
3．高考考试只是笔试这唯一的一种考察方式。
因此,使学生和家长都有实惠的想法,考什么就希望老师教什么,考什么我们的孩子就学什么。
能够把考试能力提高的就是好的老师，而关注学生的能力的培养和考试的二个方面的发展的老师，也只能够利用比较少的机会培养学生。
4．教师的思想也是比较的保守,表现在重视知识的落实,忽略能力的培养,因为知识的落实需要的时间根本不够.另外有一种思想影响着老师们的教学过程,把知识讲到高考的水平“一步到位的”想法在大部分教师的思想中根深蒂固。
5．激活学生的兴趣实际是要达到有效的教学．在新课程实施过程中达到时间的有效的利用；达到学生的有效追求的落实；真正能够说明有效教学的是学生的收获,而不是教学设计的表面化和形式化．效果的体现是学生真正发动起来，让学习的主动权和自主权还给学生是我们新课程的目的和关键．
所以,改变教师的想法和观念,实质教师的理念的改变是实施新教材的关键。
在新教材的实施过程中使学生的思维能力和扩散能力的发展，直接影响着新课程的结果。
改变教师的顾虑和更新教师的理念是进行新课程达到目的的关键步骤。
在07年8-9月和08年1—2月份的假期中,北京市组织的学习和集体的备课活动，给我们比较大的触动和帮助，老师们有强烈的教学改革的意识。
但是，高考的指挥棒没有变化、考试的内容没有变化、教师的新课标落实就成了空话。
新教材实施一个月后我们明确了几个问题：
能力的培养与教学改革是一致的，因为，把学生只局限于知识的系统的掌握中，学生也局限在知识内容的落实中，能力并不一定提高；真正达到实效就应该把我们的精力先放在能力和方法上。
如果能够把精力放在学生能力、方法训练和知识的落实的方面，学生的收益就大了。
也就达到了新课程的实施的目的。
教师是学生学习的指导者，不是代替者。
学生是学习和锻炼和能力提高的主体，他们真正的可望学习、可望在能力上提高，成为学习的主人，才达到我们的新课程改革的必要。
教师是学生能力培养和训练的指导者；在能力的培养中，教师是创造环境、创设情节的主要人物。
如果能够比较好的给学生一种能力提高的环境，教师的作用就发挥了，也就是达到了新课程的目标。
社会和家庭及舆论的宣传工具,应该成为倡导能力培养和学习成绩全部优秀的宣传者，形成一种研究问题、解决问题，以科学实验为依据的舆论导向，把浮躁和不讲科学的社会现状得到改变，我们的教育才能够得到真正的改革。
高中化学必修模块一的教学，是要促进全体学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的发展，进一步提高学生未来所需的科学素养；另一方面也为学生学习相关学科课程和其他化学课程模块提供基础。
高中化学课程标准提出了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个方面的课程目标。
在实施中要特别注意全面理解三维目标的内涵要求以及三个维度之间的关系。
“过程与方法”中提出了两个方面的过程与方法要求：
一是体验科学探究的过程和问题意识的培养。
要求全体学生经历对化学知识的形成进行探究的过程，进一步理解科学探究的意义，学习科学探究的基本方法，提高科学探究的能力，在此过程中强调问题意识的培养和独立思考能力的提高。
二是化学学习的方法和终身学习能力的培养。
要求学生在化学学习中能够学会运用多种手段获取信息，对信息进行加工。
能对自己的化学学习过程进行计划、反思、评价和调控，提高自主学习化学的能力。
这两个过程是融于一体的，在探究知识形成的过程中领悟化学学习的方法，培养终身学习的能力。
做法和反思：
观念的改变在教学中的体现有以下的实际例子
我们比以前的教学过程更注意不同的方式方法了，也更注意不同学生的不同教学方法和方式。
如：
氧化还原反应的教学中，如果按照以前的教学设计时，从氧化剂和还原剂中按照类别给学生让学生知道，讲解后学生能够应用就可以了。
学生实际是一个接受知识的过程，熟练应用的过程。
但是，新课程的教学设计不一样，它的变化体现在：
氧化剂、还原剂概念教学
设计及实施一
实验探究方式：
体验科学探究的过程和问题意识的培养。
我们采取了把不同的试剂给学生，让学生通过自己的设计和动手实验过程判断氧化剂和还原剂；学生活动方式：
应用桌面上的药品（亚硫酸钠、氯水、硫化氢溶液等溶液）目的是让学生通过自己的实验设计完成和确定氧化剂和还原剂的概念的确定，达到中间价态既是氧化剂又是还原剂的知识的掌握以及研究问题的方法和实验探究过程的体现。
学生通过实验得到结论，排出中间价态既有氧化性又有还原性的规律。
为今后的学习奠定基础。
学生活动方式：
应用桌面上的药品和所给的信息（硫酸亚铁溶液、氯水、氯化铁溶液、淀粉溶液、高锰酸钾溶液、碘化钾溶液、硝酸钾溶液、铜片）学生分组实验、讨论，最后得到结论把氧化剂和还原剂分别编组，进一步研究氧化剂和还原剂的强弱是选修课的内容。
学生活动方式：
苹果中的二价铁离子的转化的离子的检验引发的系列的氧化剂的氧化过程的实验设计及氧化剂氧化能力的判断。
氧化剂、还原剂概念教学
设计及实施二
数据、事实检索方式：
学生在化学学习中能够学会运用多种手段获取信息，对信息进行加工。
能对自己的化学学习过程进行计划、反思、评价和调控，提高自主学习化学的能力。
我们采取了给学生大量的化学反应方程式，根据二十几种反应的方程式的反应事实，判断氧化剂和还原剂，并总结归纳判断的依据和整理的方法，让学生掌握学习的方法和获得知识的不同角度分析问题的能力。
设计及实施三
典型方程式事实和实验现象探究方式：
给出典型的有规律的反应，然后学生自己到前面实验，根据实验结果探究氧化剂和还原剂的判断的规律。
如：
1.已知:
①2FeCl3+2KI=2FeCl2+2KCl+I2②2FeCl2+Cl2=2FeCl3判断下列物质的氧化能力由大到小的顺序是
（A）Fe3+>Cl2>I2（B）Cl2>Fe3+>I2（C）I2>Cl2>Fe3+（D）Cl2>I2>Fe3+
学生自己先设计实验，然后实验探究，学生通过实验得到准确的答案
答案：
B
设计及实施四
以学生自己学习的自主学习的方式：
以生活的实际例子（苹果、蔬菜、人的血液等）实际的生活实际的例子，引入报纸和杂志的详细信息，网络查找过程，让学生找到有关氧化剂和还原剂的物质特征，自己学习也达到判断学习掌握氧化剂和还原剂的方法。
如钢铁的冶炼过程、钢铁的腐蚀、肉类、蛋白质的腐败、燃烧、具体的反应（汽车尾气的处理、工业上制备金属、杀菌消毒的过程等）学生自
己都能够自主的学习后掌握以上的知识。
不同的学生采取了不同的方式，他们最后的结果基本上是一致的，自主学习的组教师应该帮助整理内容，把学生没有掌握的内容归纳和小结一下是对学生自主学习的一个推动，为学生今后的学习打好基础。
其基本教学程序可表达为：
问题—实验—讨论，即按“问—做—议”的程序去组织教学。
在问题与实验两个环节之间往往还增加一个附属环节“实验设计”，即用怎样的实验去解决问题的思考。
在“实验—探究”模式中，“实验”是手段，“探究”才是模式的核心，这种对实验教学功能全面开发的教学模式，是一种以学生发展为目标的，探索性、发现性学习的实验教学模式。
应用多种的设计方案对学生实施不同的在上述氧化还原的教学过程，您是如何做的？
您觉得我这样做是否合适呢？
观念的改变是否是关键呢?
你是怎样解决这个问题？
（请您谈一谈？
？
）
您觉得这样做对学生有利吗？
教师是不是太累？
二、允许学生选择不同的方式进行有效化学课程的学习
学生的智力发展和能力的发展是不均衡的，教师在新课程的教学过程中应该给学生不均衡的发展空间，如何给他们这样的空间，教师必须有充分的思想准备，特别是在我们这样的重点中学中，以前，所有的学生一定要选择理科的所有的课程，但是,第一次选择课程后，我们的课只有二节正式的化学课，而其他的课程是由学生自己选择的课程，在这次选择课的时候有80人左右的学生没有选择化学的选修课，让我的心里很不适应.
如果不选择化学选修课，就意味着没有时间纠正习题和没有延展和拓展的时间。
给我们教师提出了新的要求，45分钟的时间必须让学生动起来,还必须把基础知识落实，所有内容必须在45分钟内给这部分学生,让他们能够学习到知识的同时,学习到方法。
在短的时间内培养学习的方法和解决问题的能力显得更为重要。
真正让这部分（只选择二节课的）学生在二节课中全部学习课本上的知识的同时，能力有提高，这需要老师在备课中多思，多想，多与学生沟通，同时必须从学生的生活实践出发,从应用出发,慢慢的磨合,调整,使我们真正了解了学生的不同的选择,这是尊重学生的选择的一种体现，知道了他的选择，在调整我们的训练和指导的进程。
使我们真正体会到什么是学生的自主的选择---。
因为学生的学习是学生自己的选择，体现了把学习的选择权利还给学生的特点，我们教师必须尊重学生自己的选择，才能够适应这种改革的需要，在学生的选择课程中允许学生不选择化学课程的学习,是我们教师应该适应的,因为学生今后不一定从事化学专业的工作，所以，知道基本的化学知识（特别是了解了化学与生活、化学与社会、化学与科学技术、化学与人）能够解决基本问题也就达到了新课程的目的。
在学生的选修课中我们根据学生的情况进行了不同的班级的不同的教学设计和方式。
要实现新课程提出的“转变学生过于依靠接受式的学习方式”的目标，就要在实施的过程中以基础知识为出发点，在“过程与方法”中寻求突破，精心设计展现知识形成过程的探究活动。
在探究知识的形成过程中获得知识、培养健康的情感态度与价值观，实现学习方式的转变。
教学要求的弹性是新课程一个重要特征。
在教学中首先应该保证所有的学生掌握好课程标准规定的最基本的内容。
在此基础上，对学有余力的学生，完全可以也应该在时间允许的情况下，对教学提出高一些的要求，以更好地理解知识以及为后续学习预留空间，但这种对教材内容的弹性增补，前提是首先要“保底”，而且增补不能搞“一步到位”，不能增加学生负担。
体会1改变学生不选择化学课（选修）的观念，是实现和完成对不同学生有自主选择课程的权利，符合学生发展（个性发展）的需要。
体会2适应课时少，男人不减少的新课程的需要，教师必须以新的思维考虑课程，用最少的时间完成教学内容，需要老师认真的备课，不要把知识内容加深，重在学习方法和学习过程的体现。
体会3面对学生的发展的不同应该利用校本教材进行有效的优秀学生的培养，可以将实验技术和结构化学部分在学生的第8节课外小组中落实。
做法和反思：
允许学生选择不同的方式进行有效化学课程的学习
课程的安排：
我们的课完全按照规定二节课，其它的课可以由学生自己选择（校本教材第7节课）可以不参加；而对于优秀的学生还有第二次的选择（校本教材第8节课）面对的是竞赛和优秀的学生。
体现了学生的自己的选择性，也体现以学生为学习的主体。
面对这样的变化我们采取了如下的方法和方式。
感受：
如：
1、按照教科书的要求充分让学生体验
我们采取了面对全体学生落实基本的知识内容和体系采取了第一章实验教学的基本方法，有条件每个班都进入实验实验室，从每一种仪器开始熟悉，因为触摸到的仪器与只是看的仪器是不一样的，让学生去自己感受，食盐的提纯、离子的检验、除去杂质的过程，自己设计，小组实验，记录现象、讨论分析、得到结论的全部过程让学生亲身体验和感受，学生们体会比较深。
达到最基本的教学目标，教学要求的弹性是新课程一个重要特征。
我们在教学中正在尝试。
2、发挥学校的有利资源使学生体会化学的魅力
因为我们的实验室条件比较好，根据学生在离子检验中发现的问题，我们在第7节课上根据学生的实验方案进行了实验设计的可行性的实验探究的实验课，每个学生进行实验设计—教学实验—对比---讨论—选择优秀和最佳的实验步骤，由入学考试的一道题引起的讨论和实验，这是与原来教学不一样的地方。
第7节课的优越性体现的比较好，因为参加第7节课的学生是将来想参加理科学习的学生，所以，思维的训练和实验效果的培养更有针对性。
学生实验后，体会到化学实验是客观事实，它是检验设计的依据。
第7节课的总题目是走进化学世界（让所有参加第7节课的学生在高中掌握化学的学习方法，化学这门学科）需要吧！
3、开设实验技术和结构化学的选修内容
利用第8节课的时间，由学生的自由选择，把学生分为两个不同的小组实验小组和思维训练小组，利用第8节课的时间，进行了菠菜中元素的提取；海带中碘的提取和分离；而思维训练小组进行了化学反应入门的训练，下一步进行的是结构化学的学习。
不同的学生采取不同的学习方式和不同的教学内容也是改革的科学学习强调。
亲身体验、在“做中学”，但由于时间和学生知识基础的限制，不可能把课本上所涉及的所有知识的产生过程都模拟科学史重复一遍。
那么只有选择那些最有探究价值而且学生在现有的知识基础上能够探究的内容进行探究，这些内容应该是本模块的主干知识留给学生探究思考的时间要充分，交流展示的范围要广。
探究时间的确定要以大多数学生完成探究任务为原则，这样才人人有内容可交流，交流时教师要根据自己的观察让不同观点的学生发表意见，形成讨论的氛围，在讨论和辨析中得出结论。
结论可以不唯一。
教师通过创设一定的探究情景，让学生发现问题，作出猜想与假设，并通过实验、调查、查阅文献等方式搜集与处理信息，对猜想与假设进行论证，最后通过表达与交流活动对自己的探究过程进行反思与评价。
在这一过程中学生获得知识与技能，掌握解决问题的方法，获得情感体验。
你的感受如何？
你们学校又是如何做的呢？
我们可以共同探究
学生自己选择课程过程已经体现了有效学习的选择,已经体现了有效教学目标的实施有效性.
三、让每一个学生尝试得到不同的评价方式，达到真正的提高
科学探究要求学生能够在短时间内调用已有知识解决新的问题，学习过程中思维活动量大，跳跃性强，具有很强的挑战性，特别有利于尖子生的发挥，但对于基础知识不太牢固的学生存在一定的困难。
因此探究活动中如果教师把握不好就容易成为少数学生的“表演”，长此以往，大部份学生就会失去学习的兴趣。
面向全体学生的探究评价也应该更合理．
在实施新课程中学生的评价方式的改变是一种比较明显的变化，这种评价方式是对以前只有教师唯一的评价形式改变为教师的评价、学生的相互评价、学生自己的评价的相互结合，实际是对学生的负责和全面评价的一种表现形式，但是由于我们已经习惯了以前的评价方式，对这种评价还应该加以重视，我们的实施过程有明显的体现，学生非常关注学生相互的评价，同时他们也很注重教师的评价，我们的体会是粗浅的，因为这样的评价我们进行了三次，建立这种评价我们完成了：
做法和反思：
让每一个学生尝试得到不同的评价方式
如：
在实验过程中粗盐提纯时每个学生设计好实验组内两个学生之间相互的评价；然后全部学生货汇报进行全体的评价；实验的过程中进行教师随时根据实验的过程出现的问题，随时进行评价，然后对个别的实验现象进行结果的评价。
在实验中出现的过滤和过量的问题中学生们相互的评价体现了学生的评价方式。
再如：
金属实验中让学生设计钠的性质实验时，钠与水的反应（一般的反应是书上的叙述），但是有学生提出在放入煤油钠的现象又是什么？
学生提出新的方案后，大家讨论、实验并且评价实验的现象描述的不足点。
使学习知识达到了进一步深化。
再如：
碳酸氢钠和碳酸钠的鉴别，学生提出大量的问题和鉴别的方法，然后大家评价哪一种方法最合理或最简单，由于有目标的讨论和评价，使学生在讨论和评价中获得了知识，完成了两种盐的学习，他们的喜悦表现在脸上。
老师也喜悦在心上。
问题出现的全体评价
在我们的化学实验中，我们采取了实验中的评价方式，根据出现的问题及时评价。
如：
过滤时有的组过滤出的液体仍然是浑浊的的现象，让学生们分析评价这种现象产生的原因，学生们你一言我一语的评价使问
题更清楚，学生们的评价有：
A因为滤纸的标准不合格，空隙大，沉淀进入滤液；B因为操作不当，可能是把滤纸弄漏了；C原来的烧杯没有清洗干净，所以与过滤出来的液体又反应产生了浑浊；D滤液被空气中的物质反应生成了沉淀了。
根据学生的评价和讨论，最后，应该落实到B的选项才是可能的。
教师的作业评价和课堂上的评价
坚持多年对学生每一次的作业的评价，以激励学生，找到问题，纠正错误，提出要求等方式的评价形式，成绩的评定以鼓励为主，所以一般的成绩在优，鼓励是最根本的，这是与新课程前是一样的；而指导和具体的帮助都在作业中体现。
因为作业中的不同的评价语言可以针对不同的学生的情况给与学生帮助；如有个学生上课回答问题很好，但是考试时成绩不理想，我在他的试卷和作业中给他具体的指导，应该如何做，这样他已经开始大胆的提出问题，比以前学习更主动了；还有对不同的班级的学生也采取不同的评价方式，如：
性格外向的班级采取适当的批评和指导，对新课程的学习更有利；面对内向的学生的班，在存在问题时采取了逐个辅导和全面的鼓励的情况下再具体的指导，这样不同的评价方式对学生是有利的，它对新课程的实施是有很大帮助的。
教师的邮箱指导和评价对学生的帮助
在利用网络和邮箱的具体问题的解答和指导评价上是新课程中的另外一种尝试。
这种方法是对有个别问题和优秀的学生的指导和帮助及问题评价的过程。
小组的评价和老师的评价还可以有其它的方式吗？
您觉得这样的评价合理吗？
我觉得评价不一定是分数的评价，还应该是过程和方法和实验等方式的不同评价？
评价是学生学习的过程，评价是学生相互促进的过程，评价是学生学会学习别人长处的机会，评价是有效教学的一部分．
反思
我想问？
通过本文的学习，你获得什么理念和认识？
新课程结构具有更强的选择性：
每个学生都要学习化学，不同的学生学习不同的化学
新课程实施具有更强的灵活性：
以探究为核心的多样化教学方式；各种资源的整和与综合利用；开放灵活的课堂探究，管理保证的选择性
新课程实施中评价具有更强的发展性：
特别是对学生的评价方式的改变是对学生发展有利。
一．观念的改变
这次新课标的实施是观念的改变和把学习的主动权交给学习的主人的过程,教师在课程改革中应该多想方法,利用教学多种手段进行有实际效果的课题和课堂教学的尝试与新课标共同成长.是新课程的重要因素.
●有效的不同教学方式
给学生选择不同课程的学习方式,有效的教学方式是对不同的学生采取不同的教学手段,学生的不同的选择,有教师不同的教学方法,但是,方法的灵活应用,是新课程的落实的关键.“情感态度与价值观”中应该把激发和发展学生学习化学的兴趣放在第一位，要求在化学教学中让学生体验到学习和探究的乐趣，逐步形成探究周围世界的兴趣。
科学探究是新课程大力倡导的重要的学生学习方式，但是，科学探究并不是学生学习的唯一方式。
学习任务的复杂性决定了人类的学习方式是多样化、个性化的，尤其是在校学生，要在有限的时间和空间里，掌握几千年来人类文化的精髓，只用一种学习方式是不可想象的。
接受学习、探究学习等都是人类常用的学习方式。
并没有绝对的优与劣，课堂教学中教师的任务之一，就是优化学生的学习方式，引导学生综合应用各种学习方式（包括接受式）来积极、主动、高效地获取知识。
探究要面向全体学生
●让每一个学生尝试不同的评价方式
评价的方式不光是学习成绩的评价,实际的评价过程是学生成长的过程和相互学习的过程.在我们的教学中让学生参加评价是学生独立思考后的提高过程。
留给学生探究思考的时间要充分，交流展示的范围要广。
评价广泛，探究时间的确定要以大多数学生完成探究任务为原则，这样才人人有内容可交流，交流时教师要根据自己的观察让不同观点的学生发表意见，形成讨论的氛围，在讨论和辨析中得出结论。
结论可以不唯一，但必须要有结论。
学生之间的评价和教师的评价有效结合是促进学生发展的。
●充分发挥化学实验在教学中的多种功能
通过实验创设生动的学习情景，达到激发兴趣，教师在新课程中必须以负责的工作态度和一片爱心对待每一位学生,让他们在高中的学习中真正学习到方法,思维能力和想象能力的培养.
二．应该达到的目标
☆由知识传承至上考试分数第一，转变为使学生形成对科学探索的兴趣和积极的情感
转变为运用科学知识、科学方法解决社会和个人生活中的问题的能力．
☆由教师过分依赖系统讲授和题海训练，学生过分依赖死记硬背和信息的简单接受，转变为亲近科学、探究科学、应用科学、热爱科学．
☆由听着学科学、坐着学科学、被动消极、冷漠无奈地学科学，转变到开发和使用包括讲授、讨论、实验探究、小组合作式学习、研究性学习、网络和CAI技术辅助的各种适合中学生心理发展特点的教与学的方式和手段，强调在贴近学生生活的真实情景中、问题解决活动中、生动多样的探究过程中学习科学．
☆由常规的知识测验和纸笔测验一统天下，转变到自我评价与他人评价相结合；过程评价与结果评价相结合；知识测验与活动表现评价相结合；形成性评价与终结性评价相结合。
三．抓住新课程的精髓，面向全体学生，提高科学素养
△基础性、时代性、选择性．
△所有学生都要学化学，不同的学生学不同的化学．
△改变学生学习方式，倡导以探究为主的多样化教学方式．
四．教师是课程的设计者和探索者
集体的力量和大家的配合，是我们这次学习的一个重要的尝试，观念的转变是我们这次学习和培训的最关键的地方．
我们教师的责任的重大：
兼顾基础知识的落实和学习；兼顾兴趣和需要的把握；兼顾教师的管理与学生的自愿；兼顾学生的发展和时代的要求。
我们会面对新教材的变化，进行全面的考虑，以探究的方式、不断学习的方式进入到新教材的研究中，起到我们的示范作用。
参考文献
人民教育出版社化学必修1、22007年版
人民教育出版社教师参考书2007年版
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