小语题型.docx
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小语题型
引号的用法及举例说明
《中华人民共和国国家标准标点符号用法》明确指出引号的用法有四种：
①表示行文中直接引用的话。
②表示需要着重论述的对象。
③表示具有特殊含义的词语。
④引号里面还要用引号时，外面一层用双引号，里面一用单引号。
（一）、表示行文中直接引用的话。
即在行文中直接引用他人的话。
引号直接引用他人的话，包括格言、诗词、歌词，但不会引用单个的词语。
不过有一种情况比较特殊，那就是象声词和音译外来词加引号，也是表示直接引用。
例如：
1、“嗒嗒嗒……”密集的机关枪子弹倾泻在卢沟桥桥面上。
（《卢沟桥烽火》）
2、科学家借用一名乡村歌手的名字，给这只克隆羊起名为“多利”。
（《克隆之谜》）
（二）、表示需要着重论述的对象。
在行文时，有时为了强调、突出论述的对象，也需要加上引号。
例如：
1、我想跟大家谈一谈“合作”的话题。
（《学会合作》）
2、鲁迅在书桌上刻了一个小小的字：
“早”。
（《早》）
3、海伦学会了拼写“泥土”、“种子”等许多单词。
（《海伦·凯勒》）
在这些句子中，“合作、”早“、”泥土“、”种子“都是这些句子所着重论述的对象。
有的老师认为第3句中的”泥土“、”种子“加上引号是表示引用，引用海伦学会的单词。
实际上前文已经说过，引用是直接引用他人的话，或者是格言、诗词、歌词等，不会引用单个的词语。
这里也有一种特殊情况，表示节日、纪念日的数字部分和重大历史时间加引号，表示地名加引号，专用名词加引号，以前的说法引号都是表示特定称谓。
例如：
1、”九一八“事变后，日本帝国主义侵占了我国东北三省。
（《卢沟桥烽火》）
2、人民大会堂、北京火车站以及其他很多著名建筑，屋顶都采用了这种”薄壳结构“。
（《人类的”老师“》）
现在看来这些都应该归结到”表示需要着重论述的对象“这种用法中来。
因为给这些词语加上引号就是为了起一个突出、强调的作用。
因而判断这种用法的标准就是看是否起强调、突出的作用。
（三）、表示具有特殊含义的词语。
在行文时，有的词语加上引号就不再表示它原来的意思，而是具有了新的含义。
例如：
1、海伦学会了用手指”说话“。
（《海伦·凯勒》）
说明：
在这里，并不是说手指真的会说话了，而是指海伦学会了摸读盲文和用盲文与他人交流。
2、消息传开，聂将军收到了大批来自日本各地的电报和书信，日本人民称他是”活菩萨“，是”中日友谊的使者“。
（《聂将军与日本小姑娘》）
说明：
”活菩萨“在这里并不是指活着的菩萨，而是指具有菩萨一样慈善心肠和宽广胸襟的人。
”中日友谊的使者“显然也不是指奉命出使中日，缔结友谊的人，而是指聂荣臻将军像使者一样架起了中日友谊的桥梁，缔结了中日人民的友谊。
所以说判断这种用法的标准是看它是否具有了不同于原来意思的新的含义。
此外，课本中有几个例子特别容易引起混淆、争议，因此单独列出来作一个详细的说明。
1、詹天佑顺着山势，设计了一种”人“字形线路。
（《詹天佑》）
说明：
这里的”人“字加引号实际上表示的是摩形格的比喻手法，即形象化地将铁路的形状比喻成为像个”人“字。
3、因为它们的轮廓有点儿像汉字的”金“字，所以称为金字塔。
（《埃及的金字塔》）
说明：
这里的”金“字加引号实际上也是表示的是摩形格的比喻手法，形象化地将金字塔的轮廓比喻成像个”金“字。
（四）、引号里面还要用引号时，外面一层用双引号，里面一层用单引号。
例如：
1、孟浩然接过酒杯，一饮而尽，然后说道：
”王勃说得好，‘海内存知己，天涯若比邻。
’虽然我们暂时分别了，我们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。
“（《黄鹤楼送别》）
2、爸爸意味深长地对聪聪说：
”看来要想真正理解一个词语的意思，不仅要会查有字的词典，还要学会查身边的‘无字词典’哪！
“（《学会查”无字词典“》）
这两个例子都是属于”引号里面还要用引号时，外面一层用双引号，里面一层用单引号“的情况，外面的双引号都是表示行文中直接引用的话。
”海内存知己，天涯若比邻。
“是直接引用中的引用，为了表明层次，所以要用单引号。
”无字词典“加引号是表示特殊的含义，指生活中的学问。
特殊用法：
前引号与后引号没有成对使用
引号还有一种特殊的用法，一般地说，前引号跟后引号要成对使用，但也有例外。
即如果引用的文字连着有好几段，每一段开头都应该只用一个前引号，直到最后一段的末了才用一个后引号。
例如在《高尔基和他的儿子》中，高尔基信的内容引用了三段话，第一、二、三段的段首都用了前引号，但第一、二段段尾不用后引号，只在第三段末用了一个后引号。
这就是引号的特殊用法。
在《天鹅的故事》中，斯杰潘老人讲的故事共有五段话，也使用了引号的这种特殊用法。
第一、二、三、四、五段的段首都用了前引号，但第一、二、三、四段段尾都不用后引号，只在第五段末用了一个后引号。
概括起来说，引号的作用有四种：
一、表示引用的部分。
文章中的人物对话或者是直接引用别人的话（或文章）用引号，为的是把他们和作者自己的话区别开来。
二、表示特定的称谓
三、表示特殊含义和需要着重指出的部分。
文章中的某些词语具有特殊意义时，多用引号标明。
四、表示讽刺或反语。
区别特定称谓和特殊含义：
“特定称谓”是指在具体的语言环境中代指某一事物或人，具有某些特点的名称、简称等。
比如：
港澳台同胞都积极为“希望工程”捐款。
而“特殊含义”是指在具体的语言环境中具有另外的意思，或产生了新的意思。
比如：
人民迫切需要的正是像你这样的“傻子”。
特定称谓与其表达的意思有相通之处；特殊含义与其表达词语的本义完全不一样，所以称为“特殊”含义。
举例：
有一位老师在教学时想起前两天学校举行了“芬达杯”红领巾唱红歌的比赛，巨型的海报吸引了孩子们的眼球。
他就借此引导孩子们发现。
于是在分辨书本上四句引号作用后，我又作了拓展：
昨天我们看到海报上的“芬达杯”用了引号，这个引号有什么作用呀？
学生说，这个引号表示特定称谓，因为是芬达饮料赞助的，所以用他们公司的名字冠名。
老师表扬了这个孩子，顺势总结：
“是啊，像这样表示具有某些特点的名称、简称、专用术语以及纪念日就是引号特定称谓的用法，像我们昨天举行了主题班会：
《走进“红十字”》。
其中‘红十字’用上了引号，这个引号就起到——”学生异口同声：
“特定称谓”。
机智的老师又荡开一笔：
“如果引号中的词语在具体的语言环境中产生了新的意思。
那就是——”学生心领神会：
“特殊含义”。
引号在表示特定的称谓和特殊含义时的区别是：
1、引号在表示特定的称谓时，是为了起一个突出、强调的作用；
2、引号在表示具有特殊含义的词语时，该词语就不再表示它原来的意思，而是具有了新的含义；
3、即前者的词意并未改变，但后者的词意已经发生了改变，具有了不同于原意的新的含义。
表示具有特殊含义的词语。
在行文时，有的词语加上引号就不再表示它原来的意思，而是具有了新的含义。
例如：
1、海伦学会了用手指“说话”。
（《海伦•凯勒》）
说明：
在这里，并不是说手指真的会说话了，而是指海伦学会了摸读盲文和用盲文与他人交流。
2、她用这样动人的笔调描绘着他心中“看”到的世界。
（《海伦•凯勒》）
说明：
这里的“看”并不是指真的用眼睛看到了什么，而是指海伦对外部世界的感受和想象。
3、那几只蝙蝠眼睛全被他蒙上了，都是“瞎子”呀。
（《夜晚的实验》）
说明：
“瞎子”本来的意思是指双目失明的人，在这里是指被蒙上眼睛的蝙蝠。
4、蝙蝠的耳朵又怎么能“穿透”黑夜，“听”到没有声音的物体呢？
（《夜晚的实验》）
说明：
耳朵怎么能“穿透”黑夜？
怎么能“听”到物体呢？
在这里是说蝙蝠的耳朵没有“视线”，却能像视线那样“穿透”黑暗，去发现黑暗中的物体；耳朵只会听声音，在这里蝙蝠却能像“听”声音一样，感受到前方的物体，所以“穿透”“听”加上引号，表示特殊含义。
5、有的人见到了颗粒饱满的“麦穗”，就不失时机地摘下它。
（《最大的麦穗》）
说明：
这里的麦穗不再是田里长出来的麦穗，而是指出现在眼前的机遇。
6、他的风筝各式各样：
有最简单的“瓦片儿”，也有长达丈余的蜈蚣。
（《理想的风筝》）
说明：
“瓦片儿”原来是指一片片的瓦或瓦的碎片，在这里则是指形状像瓦片的风筝。
7、中午15分钟的写字，是我们每天的“必修课”。
（《明天，我们毕业》）
说明：
“必修课”原来是指按照规定必须学习的课程，跟“选修课”相区别。
在这里是指我们每天都要上的15分钟的写字课。
8、消息传开，聂将军收到了大批来自日本各地的电报和书信，日本人民称他是“活菩萨”，是“中日友谊的使者”。
（《聂将军与日本小姑娘》）
说明：
“活菩萨”在这里并不是指活着的菩萨，而是指具有菩萨一样慈善心肠和宽广胸襟的人。
“中日友谊的使者”显然也不是指奉命出使中日，缔结友谊的人，而是指聂荣臻将军像使者一样架起了中日友谊的桥梁，缔结了中日人民的友谊。
所以说判断这种用法的标准是看它是否具有了不同于原来意思的新的含义。
此外，课本中有几个例子特别容易引起混淆、争议，因此单独列出来作一个详细的说明。
1、在喜怒无常的海洋面前，人们只能“望洋兴叹”。
（《海洋——21世纪的希望》）
说明：
“望洋兴叹”出自《庄子•秋水》，本义是指在伟大事物面前感叹自己的渺小，后来多指因力量、条件不够而达不到目的，感叹无可奈何。
“望洋”是表示抬头仰望的样子。
在这里我觉得“望洋而叹”用的仅仅是字面上的意思，就是指望着海洋，因为海洋的喜怒无常而发出感叹。
所以加引号是表示特殊的含义。
2、詹天佑顺着山势，设计了一种“人”字形线路。
（《詹天佑》）
说明：
这里的“人”字加引号实际上表示的是摩形格的比喻手法，即形象化地将铁路的形状比喻成为像个“人”字。
3、因为它们的轮廓有点儿像汉字的“金”字，所以称为金字塔。
（《埃及的金字塔》）
说明：
这里的“金”字加引号实际上也是表示的是摩形格的比喻手法，形象化地将金字塔的轮廓比喻成像个“金”字。
4、地球是茫茫宇宙中一颗美丽的蓝色“水球”。
（《海洋——21世纪的希望》）
说明：
“水球”在这里并不是指真的水球，也是表示比喻，把地球比作一个蓝色水球，形象地写出了地球上海洋面
关于“省略号”的作用
我查阅了许多资料，对省略号的作用分析理解的不尽相同，现列举供参考：
（一）
1.表示语意未尽;
2.表示话未说完;
3.表示说话时断断续续;
4.表示列举事物的省略;
5.表示静默或思考;
6.表示语言中断;
7.表示列举同类事物和序数词语的省略;
8.表示引文或引述的话有所省略;
9.表示重复词语的省略.
（二）
省略号（……），又称删节号，用于省略原文的符号，中间不能断开，不能用在一行之首。
“引文的省略，用省略号标明。
”
“举例的省略，用省略号标明。
”
“说话断断续续，可以用省略号标示。
”
“用在表示节省原文或语句未完、意思未尽等。
”
省略号
省略号是表明文句中省略内容的标号。
省略号的主要用法是表示省略。
省略的内容主要有四：
一是引文；二是重复性词语；三是类似语句；四是列举。
除省略外，省略号还有以下几种用法：
1、表示沉默，无语：
例：
何为：
梅伯母的身体已经经不起路上的颠簸了！
欧阳平：
……
2、表语言中断：
例：
穿长袍的问：
"这位是……""我的兄弟。
"戴礼帽的回答。
破折号也可表语言中断，但两者有不同：
破折号表语言戛然而止，省略号表余音未尽。
3、表语言断断续续。
例：
上级……派我……到这儿……工作，我没……有……完成……上级……交给我的……任务。
4、表含糊其辞，欲言又止
例：
我即刻胆怯了起来，便想全翻过先前的话来，"那是……实在，……我说不清……。
其实，究竟有没有魂灵，我也说不清。
"
5、表明语意未尽。
例：
"可恶！
然而……。
"四叔说。
6、话还未说完被别人前去说了。
例：
孔乙己睁大眼睛说，“你怎么这样凭空污人清白……”“什么清白？
我前天亲眼看见你偷了何家的书，吊着打。
破折号的用法有：
①表示对上文的注释，说明；②表示意思的连续和跃进；③表示说话的迟疑或意思的转折；④表示说话的中断或声音的延续；⑤表示引出下文和总结上文。
⑴我很快乐，也很惧怕—这种窃读的滋味!
（ ）⑵我又发现了一块“绿洲”一小镇的文化站有几百册图书。
（ ）⑶我不能心安理得地接受这个赞誉—因为这句描写和这个“特别传神”和“嵌”字，是我看了巴金先生的《家》后念念不忘的词句。
（ ）⑷想不到泪眼蒙胧的外祖父也随着上了船，递给我一块手绢—一色雪白的细亚麻布上绣着血色的梅花。
（ ）⑸看来，我的时装展不得不推迟了—不然，就只有展出未缝成的衣服了。
（ ）⑹父亲的教导让我一生受用不尽—汉字诞生了。
（ ）⑺人类最早的文字之一—汉字诞生了。
（ ）⑻后来，找到了龙骨出土的地方—河南安阳小屯村。
（ ）⑼周围几只灯泡烤着我的脸。
“妈—”“妈—”，背直起来了，我的母亲。
（ ） ⑽乐队奏起了中华人民共和国国歌—《义勇军进行曲》。
（ ）2省略号的用法有：
①表示删节引文的省略；②表示列举事物的省略；③表示说话未完或感情未尽；④表示说话的迟疑或转折；⑤表示惊恐情绪和慌乱语调；⑥表示语音的断续或延长；⑦表示谈话者的沉默或思考。
（1）“那本书放在哪里？
左边第二排，不错……”（ ）
（2）你会选择哪一样？
一幅美丽的图画，一本有趣的书，一盒扑克牌，一个百音盒，还是一只口琴……（ ） （3）最后，我会想像作者是什么样的，他会有怎样的生活经历……这真像与另一个人同船而行。
（ ）（4）想不到外祖父竟像小孩子一样，“呜呜呜”地哭了起来……（ ）（5）母亲大声问：
“你来干什么？
”“我……”（ ）（6）有事快说，别耽误妈干活!
”“我……要钱……”（ ）（7）“亲爱的，发生了一件奇妙的事。
巴迪写了一首诗，精彩极了……”母亲上前说道。
（ ）（8）那一次次的分离，岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗？
这次怎么会……（ ）（9）毛主席说：
“要说喝茶的好处，确实不少嘛，喝了它浑身有精神，还能让人多吃饭……”（ ）
爷爷说：
春天的小女儿，爱上了我们这小小的山村，冬天的时候，她就住在我家的这眼泉水里……（ ）①表引文或引述的话有所省略； ②表重复词语的省略； ③表列举同类事物和序数词语的省略； ④表静默或思考； ⑤表说话断断续续； ⑥表语言的中断； ⑦表话未说完，语意未尽。
使用省略号应注意：
①省略号就表示“等”、“等等”，省略号和“等”字，都可表列举省略，两者用一即可，不能同时使用； ②省略号后面一般不用点号。
最近省略号的作用，考试是越来越频繁，不再是常用的几种用法。
今天把所用省略号的用法总结如下，希望对同仁有点帮助。
在中华人民工和国国家标准《标点符号用法》（1996年6月1日起实施）的“用法说明”中，省略号用法谈了三点：
1.引文的省略，用省略号标明。
例如：
她轻轻地哼起了《摇篮曲》：
“月儿明，风儿静，树叶儿遮窗棂啊……”2.列举的省略，用省略号标明。
例如：
在广州有花市上，牡丹、吊钟、水仙、梅花、菊花、山茶、墨兰……春秋冬三季的鲜花都挤在一起啦！
3.说话断断续续，可以用省略号标示。
例如：
“我……对不起……大家，我……没有……完成……任务。
”以上三点是原则性的提法，在实际的运用中可以灵活掌握。
一般地说，遇到下列诸情况需要用省略号：
（1）表示引文的省略；
（2）表示列举的省略；（3）表示重复语句的省略；（4）表示说话断断续续的省略；（5）表示意在言外的省略；（6）表示语意难尽的省略；（7）表示语言中断的省略；（8）表示含糊其辞的省略；（9）表示沉默的省略；（10）表示数字延续的省略；（11）表示语音延长的省略； 还有这几种说法，大意相同，要根据省略号在文中的意思灵活掌握。
①表引文或引述的话有所省略；②表重复词语的省略；③表列举同类事物和序数词语的省略；④表静默或思考；⑤表说话断断续续；⑥表语言的中断；⑦表话未说完，语意未尽。
使用省略号应注意：
①省略号就表示“等”、“等等”，省略号和“等”字，都可表列举省略，两者用一即可，不能同时使用；②省略号后面一般不用点号。
1.表示引用的部分 2.表示特定称谓 3.表示特殊含义，需要强调 4.表示否定和讽刺 5.表示着重论述的对象 6.特殊疑问表示否定 7.表示话语的引用.
省略号的几种作用！
（2010-10-1813:
21:
29）
标签：
教育
分类：
小语常识
最近省略号的作用，考试是越来越频繁，不再是常用的几种用法。
今天把所用省略号的用法总结如下，希望对同仁有点帮助。
在中华人民工和国国家标准《标点符号用法》（1996年6月1日起实施）的“用法说明”中，省略号用法谈了三点：
1.引文的省略，用省略号标明。
例如：
她轻轻地哼起了《摇篮曲》：
“月儿明，风儿静，树叶儿遮窗棂啊……”2.列举的省略，用省略号标明。
例如：
在广州有花市上，牡丹、吊钟、水仙、梅花、菊花、山茶、墨兰……春秋冬三季的鲜花都挤在一起啦！
3.说话断断续续，可以用省略号标示。
例如：
“我……对不起……大家，我……没有……完成……任务。
”以上三点是原则性的提法，在实际的运用中可以灵活掌握。
一般地说，遇到下列诸情况需要用省略号：
（1）表示引文的省略；
（2）表示列举的省略；（3）表示重复语句的省略；（4）表示说话断断续续的省略；（5）表示意在言外的省略；（6）表示语意难尽的省略；（7）表示语言中断的省略；（8）表示含糊其辞的省略；（9）表示沉默的省略；（10）表示数字延续的省略；（11）表示语音延长的省略；
还有这几种说法，大意相同，要根据省略号在文中的意思灵活掌握。
①表引文或引述的话有所省略；②表重复词语的省略；③表列举同类事物和序数词语的省略；④表静默或思考；⑤表说话断断续续；⑥表语言的中断；⑦表话未说完，语意未尽。
使用省略号应注意：
①省略号就表示“等”、“等等”，省略号和“等”字，都可表列举省略，两者用一即可，不能同时使用；②省略号后面一般不用点号。
浅谈小学生阅读训练题型特点及教学指导
[作者]张宇清
[摘要]
小学生的阅读题是有一定难度的。
为此，本文拟就小学阶段常见语文阅读题考察要点，题型表现方式，学生解答阅读题易失分原因，和教师如何指导训练学生提高阅读能力等方面，谈点看法。
一、常见小学语文阅读题考察要点及题型表现方式。
从上表中，可以看出，语文阅读题的解答，应该是学生语文基础知识积累和分析判断推理表达等综合能力的体现。
既有需要学生记忆的东西，又有需要学生在理解文意后灵活运用的成分，是主客观性试题的结合。
而考试中具体的题型又灵活多样，不拘一格。
比如词义的考试，既可以是按上下文释义，也可以是近反意词的选择与判断，还可以是词义正误的判断，还可以是关键词表达特定事物，还可以用词造句等等。
二、学生解答语文阅读题时，容易出现的失误很多，主要的原因有以下几个方面
1、语文基础知识掌握不牢，该识记的东西记不住，缺乏较为广泛的、必需的知识积累。
如对字词的音、形、义把握不住，模模糊糊，释义不准，应该掌握的作家作品，古诗古词，精彩片段没能掌握，常用短语，格言、谚语，名言，成语，词汇积累不多。
修辞法，标点，说明方法等易混淆。
导致解题时遇到的一些客观性试题无法做。
2、判断思路不清晰，概念不明，缺乏必要的推理能力。
例1，《穿破鞋的大学生》“那些富家子弟见他这套装束，不仅讽刺他，而且栽污他这双皮鞋是他偷来的。
问题:
①解释:
装束、讽刺、栽污的意思。
②联系上下文解释它们的意思。
题意很接近，细致起来有区别。
有些同学把文段的主要内容与主题思想含混，不知道文章的主题思想，还应该有作者的主观情感在里面。
有的把文章的总体结构与层次段落顺序安排混淆起来，搞不清整体和局部的联系和区别。
有的对文段中的关键词、句子理解不透，前后连接不起。
3、综合概括能力差，文字表达能力不强。
多数学生不会组织自己的语言来准确地解题，特别是自然段意、全文内容、主题思想、作者写作特色的优点的归纳，理解浮浅。
即便是有些领悟，也不能用自己的语言准确地表达出来。
答案往往点到为止，要点不齐。
4、联系实际谈感想，心得、体会、收获时，许多学生要么撇掉文段内容思想，光说自己的事，要么只摘录原文句子，联系不到自己学习生活实际，使原文和自己的生活实际形成两张皮。
5、阅读态度问题。
有些同学面对阅读题，不愿认真读原文，照着简单的题就做。
有些同学做阅读题马虎了事，不愿动脑筋去想，东看一下，西看一下，完不成的题就丢。
有些同学是阅读的方法和答题技巧不行，造成不当失分。
三、为了有效地提高学生的语文阅读能力，减少解题失分现象
语文老师应该在指导学生进行阅读训练时，从量和质上下一些工夫，注重良好的阅读习惯的养成，注重阅读方法的指导。
1、多读、善思，坚持训练学生的阅读韧性，和分析归纳的思维法。
新课程标准要求，小学生六年的课外阅读总量不少于145万，这个数字，很多同学都没有达到。
作为教师在指导学生阅读课外读物时，重点不在于达到某个数量，而在于有选择性地给学生推荐经典的优秀的篇目和书籍。
更重要的是将多读和善思结合起来。
思什么？
思文章题目与内容的关系，思作者安排内容的方法，思作者提炼主题的高妙，思文章的语言特色，思作者运用修辞变换句子的技巧，思文章的开头结尾……阅读有时是枯燥的，训练是痛苦的，因此，阅读训练还需要师生的韧性。
教师还要教会学生学会分析和归纳的方法。
可先把一个自然段拆散，看它怎么起句，怎么承接，怎么扩展，怎么结尾，怎么列举，怎么深入，怎么提高，用什么句式，用什么修辞，用什么标点，用了那些成语，格言，引用了那些名人名言等。
就像小孩玩积木，一会拆散，一会又合拢一样。
然后从段到篇，长期练习，必有好处。
2、善于抓住文段重点地方，学会直奔题意的方法。
所谓文段重点，一般是指题目，中心句，过渡句、段，尾结句（总结句），描写句、段，修辞句，每一个自然段的起始句，抒情句、段，议论句、段，成语。
教学指导时，可以叫学生常常抓住这些地方，重点把握，把它们勾画圈点起来，阅读问题往往就从这些地方提出来。
3、注重语文基础知识的积累，积累得多，用时便会手到擒来。
阅读训练题中的客观性部分，需要学生把平常识记的东西运用上来，所以，语文基础知识的积累就显得十分重要，教师需要采用各种办法，让学生多记一些东西。
到运用时才能得心应手。
4、注重训练学生的解题方法。
解题方法很多，常用的有摘录法，直接摘录文段中的句子回答;抓关键词句法，抓文中关键词句，结合理解回答;自主归纳法，综合文章内容，归纳问题后解答。
解题思路一:
先通览全文，熟悉大致内容，再带着问题到文中找答案，复杂文章再读一篇，再答题。
解题思路二:
在初读文章前，就把问题默记于心，带着问题读文段，这种方法对于简单的阅读题，要节省时间些。
解题思路三:
先做一些自己有把握的题，再去读原文做题。
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