五年级上册语文教案诗词诵读观书有感语文.docx

五年级上册语文教案诗词诵读观书有感语文.docx

《五年级上册语文教案诗词诵读观书有感语文.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《五年级上册语文教案诗词诵读观书有感语文.docx（9页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

五年级上册语文教案诗词诵读观书有感语文

诗词诵读

观书有感

【教学目标】

知识与技能：

正确流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

过程与方法：

理解诗句意思，想象诗中描绘的美景，感悟“不断读书，不断汲取新知识”的深刻道理。

情感态度价值观:

感受古诗语言的韵律美、意境美，激发学生读书、学习的兴趣。

【教学重难点】

感受古诗文字和意境的美，领悟知识和实践的关系，懂得不断读书，不断吸取新知识的重要性。

体会诗人表达的丰富情感，揣摩诗人的表达方式。

【教学课时】一课时

【教学准备】课件

【教学过程】

一、谈话激趣，识作者，知诗题

1、同学们，唐朝大诗人杜甫曾经有过这样两句诗：

“读书破万卷，下笔如有神。

”可见读书的重要性。

宋朝的时候，出了一位伟大学者，思想家，教育家，他的名字叫朱熹。

（板书：

朱熹）朱熹的很多思想成为明、清两朝的治国方针，他取得如此大的成就，正因为他一生勤奋读书，他曾说过这样一句话：

出示：

读万卷书，行万里路——〔宋〕朱熹

作为一个人，就要不断读书，不断学习，同时要不断实践，才能获得成功，

才能对社会有更大的贡献。

2、揭示课题，齐读课题。

3、释题：

作者读书，心有所感，于是写成这首著名的七绝。

【兴趣是最好的老师。

上课伊始，教师围绕文本，通过课件演示和语言描述，为孩子创设了教学情境，激起孩子浓厚的学习兴趣，将孩子的思绪很快引进课堂，同时运用两句熟悉的读书名言，认识作者，从而轻松地导入课题。

】

二、初读古诗，感知音乐美

1、出示全诗，自由读。

要求：

①自学生字；

②把诗读通读顺。

【语文教学应遵循从整体入手，再到部分，最后回归整体的原则。

古诗教学也不例外。

教学伊始应让孩子学习生字，通读全诗，初步感知诗歌内容。

】

2、检查读诗情况、正音

①指名个别朗读。

②女生齐读，男生齐读。

③分小组齐读。

④全班齐读。

【《语文课程标准》指出，语文课要加强朗读训练。

朗读应是语文教学的重头戏，是课堂教学的主旋律，是训练预感的主要途径。

作为“一切艺术中最崇高、最完美的艺术形式”的诗歌，最适宜孩子诵读，多种形式的诵读，（个别读、男女生读、小组读、齐读。

）既是理解语言的有效手段，也有助于增强语感，同时让孩子初步感受语言魅力的同时，享受诗歌语言的音乐美。

】

三、斟词酌句，感受意蕴美

（一）、出示自学要求：

1、看看图画，读读全诗。

2、理解词语“鉴”“徘徊”“渠”“如许”，并说说诗句的意思；

3、说说这首诗描绘了怎样的景象？

4、记下不懂的问题。

（二）、自读探究诗歌的意思

1、自由读诗，注出诗句中不理解的词语。

2、交流讨论学习古诗。

（提示：

遇到不理解的字、词，我们可以用查字典；

联系上下文；组词；借助图画等方法。

）

【叶圣陶学生说过：

教是为了不教。

授人以鱼，不如授之以“渔”。

教学应充分激发孩子的主动意识和进取精神，倡导自主、合作和探究的精神，培养孩子的自读感悟能力。

】

（三）、引导学生理解一、二句诗意

1、“鉴”是什么意思?

你能把这句话的意思说好吗?

师：

出示字典中的字条：

镜子（古代用铜制成）。

照。

仔细看。

把半亩方塘比喻成一面刚打开的镜子，突出水的清澈透明。

“徘徊”是什么意思？

（在一个地方走来走去。

诗中指天光云影倒影在清澈的水中闪耀浮动。

）

2、指名说说诗句的意思。

3、指导有感情地读这两句诗。

4、借助图画，说说这首诗描绘了怎样的景象呢？

师（板书：

景色）

5、老师朗诵这两句诗。

学生想象：

仿佛看到了什么？

（学生自由描绘）

感情朗读：

一边想像画面，一边美美地朗读这两句诗。

6、师：

天光和云影一齐映入水塘，不停地晃动，为什么会不停地晃动，它

暗示了什么？

（暗示了水不停地流动，也就是——活水）

（四）、引导学生理解三、四句诗意

1、“渠”是什么意思？

哪得是什么意思？

“渠”：

它，指方塘。

“如许”是什么意思？

如许，这样。

清如许，这样的清澈。

“为”是什么意思？

（是因为。

）

2、把诗意连起来说说。

（板书：

感想）

3、谁能读好这两句诗？

4、齐读这两句诗。

【词语教学要与作者的精神协同发展。

词语是构成文章的基本单位，孩子理解了诗句中的词语，才容易读懂诗句内容，领悟丰富深刻的情感。

孩子通过自主、探究，扣住关键字词，如“鉴”、“徘徊”、“渠”等词语，来来回回走几趟，走进诗句，走进作者，从而把握诗意。

然后在孩子的朗读中，让孩子与有生命的诗句意象交流、对话、碰撞、提升，从而领悟诗句内涵，这理应是诗歌教学在陶冶人性、增强人文底蕴等方面发挥的巨大作用。

】

四、合作探究，明悟哲理

1、引导学生质疑。

这首诗学完了吗？

还有什么问题呢？

引出：

诗的题目是“观书有感”，为什么诗中却没有提到读书？

它和读书有着怎样的联系呢？

也就是说诗人看到方塘，为什么联想到读书呢？

源源不断的活水流进使池水清澈；不断地读书使人__________

【俗话说：

有疑则进。

小疑则小进，大疑则大进。

孩子学完古诗，产生了疑问，为研读古诗埋下伏笔。

同时，也培养了孩子的质疑能力，激发了孩子的读诗愿望和探究兴趣。

】

2、交流：

①学生畅所欲言，教师相机点拨引导。

②出示、齐读：

源源不断的活水使池塘变得如此清澈。

不断读书，不断汲取新的知识，才能使人变得更加聪明。

③、小结：

诗人写本诗是想借此说明读书使人澄明的道理，意在强调读书

的重要。

3、多种形式的感情诵读，背诵全诗。

【朗读训练是语文教学中不可缺少的一项语言基本训练。

这时的诵读，既可以积累语言材料、增长知识，而且能够在阅读中不断加深对文章的感悟。

让学生反复诵读，使孩子始终保持主动参与阅读和思考。

同时让学生享受朗读的快乐，在快乐中明白读书的重要，激发读书的兴趣，学以致用。

】

五、延伸阅读，拓展诗韵：

出示朱熹《泛舟》诗：

昨夜江边春水生，艨艟巨舰一毛轻。

向来枉费推移力，此日中流自在行。

1、读一读，读出诗歌语言的音乐美。

2、说一说，说出古诗大意。

昨夜江水上涨，巨大的战船就像一片羽毛那样轻飘。

回想早先水浅的时候，船怎么推也推不动它，白费了力气，而今江水泛涨，船在江心自由自在地航行，一点也不费劲了。

3、议一议，议出诗歌寓意。

有时费尽心思未必有所成，而有时却是不经意间大有收获。

即：

“有心栽花花不开，无心插柳柳成阴。

”

4、比一比，比出异同。

5、朗读这首诗。

六、激情总结，寄予希望

同学们，伟大的诗人杜甫曾说过：

“读书破万卷，下笔如有神。

”希望同学也能像朱熹那样勤奋读书，善于思考，写出好文章来。

【板书设计】

观书有感〔宋〕朱熹

半亩方塘一鉴开，，

景色

天光云影共徘徊。

不断读书

问渠哪得清如许，汲取新知

感想

为有源头活水来。

【教学反思】：

　　朱熹的一首小诗《观书有感》，给了我们诸多启示，多读一点好书，会让自己思想永远活泼，才思不绝，情操高雅啊！

　　我的教学设计是，待学生已经理解了诗句的意思，让他们从诗的内容（描写方塘）与题目（《观书有感》）表面的不相关提出问题——题目是《观书有感》，而诗的内容怎么一点都没有写有关“书”的内容呢？

然后引导学生思考讨论，理解诗歌所要说明的道理。

我估计学生都能说到“一个人的聪明来自于他不断学习”这一层意思。

然后我就引导学生联系前两行领会“开豁”这一层意思。

　　课堂教学中，学生按我的预设提出了上述问题：

题目是《观书有感》，而诗的内容怎么一点都没有写有关“书”的内容呢？

并通过讨论明确了这首诗是要我们“多读书学习”，可“清如许”对应的意思——心智开豁、敏锐却怎么也说不上来了。

于是，我问学生曾经在哪里看见过或者听到过这句诗，是跟什么人、什么事情关联起来的？

哪知道全班54个学生只有一个学生很模糊地讲了与诗句只有些许关联的一点意思，其他学生都表示“从来没有听说过”。

哈！

看来学生就是“没有源头活水”啊！

在课堂上，我并没有利用好这一生成的“资源”，而是习惯性地采取了“填鸭式”教学法，把“标准答案”一股脑儿地“塞”给了学生。

当时只是感到有些遗憾，没有想出好的方法引导学生真正理解诗歌要说明的道理。

现在想来，只要把当时学生“从来没有听说过”这一现象与诗句联系起来，就能很好地解决问题的。

　　我对学生的学情估计不足，课堂上出现了可以利用的“教学资源”没有敏锐的反应，如果在教学中能引导学生多联系生活实际谈读书感受，学生对诗的领悟会更深。

可我只是想着赶快把知识“给”学生，将来能够应付考试。

如果在教学中能引导学生多联系生活实际谈读书感受，学生对诗歌的领悟会更深。

　　入情入境入理，明理悟道导行！

跨越时空的交流，使学生真正领悟“问渠哪得清如许，为有源头活水来”的深刻含义。

岂止是读书需要“源头活水”源源不断，作为教师，不也需要“源头活水”源源不断吗？

　【教材简解】

这首诗的作者是南宋著名理学家朱熹。

诗句借半亩方塘清澈明净的形象来譬喻读书体会的。

前两句的意思是说，半亩方塘象镜子一样清澈明净，天光云影全被它反映出来。

后两句的意思是说，要问池塘里的水为何这样清澈，这是因为有那永不枯竭的源头，源源不断地为它输送活水。

这首诗告诉我们，正象源源不断的活水使池塘变得如此清澈，人需要不断地读书，不断地汲取知识，心智才能更加开豁，更加敏锐。

全诗四句，一、二句描写古人做学问的情况。

以古人做学问的实际情形来暗示做学问必须不惜花费毕生精力。

三、四句紧紧照应前两句的诗意，由读书引向实践：

光靠从书本上得来的知识毕竟肤浅，不够完善，要真切理解必须亲自实践才行。

纵观全诗，揭示做学问的道理，一是“少壮工夫”，二是必须“躬行”，二者密切相依，连成一体，不可偏废。

作者似在说明博览群书，深入研究，不断汲取营养，便能豁然贯通，领悟到一种新的境界。

　【作者介绍】

　朱熹（1130年9月15日～1200年4月23日），行五十二，小名沋郎，小字季延，字元晦，一字仲晦，号晦庵，晚称晦翁，又称紫阳先生、考亭先生、沧州病叟、云谷老人、沧洲病叟、逆翁。

谥文，又称朱文公。

汉族，祖籍南宋江南东路徽州府婺源县（今江西省婺源），出生于南剑州尤溪（今属福建三明市）。

南宋著名的理学家、思想家、哲学家、教育家、诗人、闽学派的代表人物，世称朱子，是孔子、孟子以来最杰出的弘扬儒学的大师。

朱熹词意境稍觉理性有余，感性不足，盖因其注重理学的哲学思想故也。

代表作有《菩萨蛮》

（一）、《水调歌头》

（一）、《南乡子》、《忆秦娥》

（二）等。

其中以《菩萨蛮》

（一）最有特色，该词运用回文，每两句互为颠倒，八句共四对，十分自然和谐，毫不牵强，而且颇有意境，构思之精巧极矣，足见晦庵对语言的驾驭能力。

除词外，还善作诗，《春日》和《观书有感》是他最脍炙人口的诗作。

其词结有《晦庵词》。

　　朱熹是刘子翚学生，他父亲朱松文才也很好。

也许由于父、师的影响，他在道学中对文学的评价是比较公正的，也写出过一些富于生活气息的好诗。

如这两首当然是说理之作，前一首以池塘要不断地有活水注入才能清澈，比喻思想要不断有所发展提高才能活跃，免得停滞和僵化。

后一首写人的修养往往有一个由量变到质变的阶段。

一旦水到渠成，自然表里澄澈，无拘无束，自由自在。

这两首诗以鲜明的形象表达自己在学习中悟出的道理，即具有启发性，也并不缺乏诗味，所以陈衍评为“寓物说理而不腐”。

　　朱熹也善书法，名重一时。

明陶宗仪《书史会要》云：

“朱子继续道统、优入圣域，而于翰墨亦工。

善行草，尤善大字，下笔即沉着典雅，虽片缣寸楮，人争珍秘。

”

【与文章相关的资料介绍】

　　朱熹教育思想

朱熹的长期从事讲学活动，精心编撰了《四书集注》等多种教材，培养了众多人才。

他的教育思想博大精深，其中最值得关注的，一是论述“小学”和“大学”教育，二是关于“朱子读书法”。

　　论述教育

　　朱熹在总结前人教育经验和自己教育实践的基础上，基于对人的生理和心理特征的初步认识，把一个人的教育分成“小学”和“大学”两个既有区别又有联系的阶段，并提出了两者不同的教育任务、内容和方法。

朱熹认为8~15岁为小学教育阶段，其任务是