高中演讲与辩论教学研究.docx

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高中演讲与辩论教学研究

专题讲座

高中演讲与辩论教学研究

黄娟（北京市十一学校博士后）

一.该主题的学科知识的深层次理解

（一）.选修《演讲与辩论》的知识结构

第一单元：

演讲的基本素养

·范例学习

·相关链接

·综合实践

∙中国人民站起来了

∙在岭南大学黄花岗纪念会的演说

∙在葛底斯堡的演说

第二单元：

演讲的思想性

·范例学习

·相关链接

·综合实践

∙爱国要培养完全的人格

∙未有天才之前

∙诺贝尔和平奖颁奖演说

第三单元：

演讲的生动性

·范例学习

·相关链接

·综合实践

∙学做一个人

∙　书，知识的大厦

∙在巴尔扎克葬礼上的演说

第四单元：

演讲的针对性

·范例学习

·相关链接

·综合实践

∙演讲两篇

∙数学的光彩

∙走向社会

第五单元：

辩论的基本要求

·范例学习

·相关链接

·综合实践

∙支持“物种起源”的学说

∙交朋友应多多益善还是少而精

∙　高中生出国留学利弊之辩

第六单元：

逻辑规律和辩论策略技巧

·范例学习

·相关链接

·综合实践

∙盅惑青年与鬼神的踪迹

∙买刀的杀人要刀店负责吗？

∙齐桓晋文之事

（二）.选修《演讲与辩论》在整个学科知识体系中的地位及相互关系

1.人教版高中语文选修课程设置一览表

2.人教版高中语文必修课程设置一览表

3.人教版必修二的框架

4.必修二第四单元及读本的内容

11．就任北京大学校长之演说（蔡元培）

12．我有一个梦想（马丁·路德·金）

13．在马克思墓前的讲话（恩格斯）

（读本）《情与理的光辉》：

28.“少年中国”的“少年运动”

29.近代科学进入中国的回顾与前瞻

30.走向社会

31.与妻书

32.致卢梭

5.高中必修教材·表达交流之口语交际

口语交际的三个子系统：

（1）口语交际专题：

指导与探讨、实践与交流

第一册

第二册

第三册

第四册

第五册

朗诵

演讲

讨论

辩论

访谈

（2）结合“阅读鉴赏”部分的课文学习，安排相关的口语交际练习：

如朗读、背诵、复述、讨论等。

（3）在“梳理探究”的专题实践活动中设计相应的口语交际练习。

6.人教版高中必修教材·梳理探究－－语文专题活动

梳理：

语言现象，语文知识；积累、整合能力；巩固所学知识

探究－－专题研究：

文学和文化现象；自主思考，合作探究；培养创新精神和实践能力。

7.“梳理探究”内容安排一览表

第一册

第二册

第三册

第四册

第五册

优美的汉字

成语：

中华文化的缩微景观

交际中的语言运用

逻辑和语文学习

文言词语和句式

奇妙的对联

修辞无处不在

文学作品的个性化解读

走近文学大师

古代文化常识

新词新语与流行文化

姓氏源流与文化寻根

语文学习的自我评价

影视文化

有趣的语言翻译

（三）.该主题内容的学科知识的深入理解

1.人教版选修教材的五大系列和15个模块

（1）必修课程的自然延伸和提高。

（2）实现共同基础与多样选择的统一。

（3）注重语文学习的共同目标。

（4）突出本专题的特色和个性特征。

2.从必修课程到选修课程：

课程结构在改变

（1）必修课程着眼于基础性和时代性，其目标是学生的基础和均衡；分为五个模块两大目标。

（2）选修课程着眼于选择性和时代性，其目标是学生的基础与个性发展；分为五大系列设计出若干模块。

要之，满足兴趣、发展个性、提升专长是选修课程的终极目标。

3.选修《演讲与辩论》：

这门课程意在通过演讲和辩论提高学生的口语交际能力，并在这个过程中增长知识，开阔视野，陶冶情操，提高思想文化修养。

与其他纯知识性或重在知识性的语文学习内容不同，演讲和辩论重在能力，而这种能力需要在演讲和辩论的实践中获得提高，这就需要进行广泛的活动设置，包括观摩、感受演讲和辩论活动；欣赏、研究一些演讲和辩论的范例，从中获得经验和教训。

通过活动设置，激发学生积极参与的热情，培养合作的精神，培养摆事实、讲道理的科学精神；在活动过程中，提高思想修养和语文素养，培养正确的人生态度与价值观。

（四）.该主题的知识更新、拓展等

必修二设置了一个专门的演讲单元。

教材的要求明确侧重于文本的阅读，如抓主旨、理结构、明方法，体会情感力量和多样化的表现手法。

至于教参，尽管第一句是“本单元学习演讲词，侧重拓展运用”，但以下基本上说的都是如何把握文本。

总之，就教材和教参而言，演讲的实践并没有被放在重要的位置。

必修教材没有设置单独的辩论单元。

在必修四的表达交流之口语交际部分，辩论作为一个富有实践性的活动被列出。

教材提供了最基本、最简洁的辩论知识（驳诘性和应对性；敏捷的才思、广博的知识和流畅的表达以及准备充分），并设计了一系列活动，期望通过活动的开展，加深学生对辩论的认识与了解，训练初步的辩论的技能。

但在实际教学中，这一活动很有可能因为教学时间的紧迫、辩论对学生各方面素质和技能的高要求而作罢。

而如果克服了诸多困难，真的要进行辩论活动，则仅凭这寥寥几句，又不足为据。

辩论是在日常生活和社会活动中经常被用到。

大到国际谈判，小到琐事争辩，辩论是交流思想、交换意见、达成共识的重要手段。

在语文学习中，开展辩论活动，不仅为适应社会生活做必要准备，而且借此可以培养学生敏捷的思维能力与准确的表达能力。

因此，选修教材《演讲和辩论》对演讲和辩论的集中学习和实践锻炼，可以夯实学生在这方面的基础，弥补不足，提高能力，并促使学生有选择性地发挥所长。

在必修基础上，选修教材《演讲和辩论》对这类活动在知识和能力方面做了如下拓展：

1.演讲的基本素养。

演讲者的精神气质，洪亮的声音，抑扬顿挫、轻重缓急的语调，必要而得体的势态语。

2.主题深刻和逻辑严密。

演讲的思想性可从以下几方面入手提高：

（1）养成独立思考的习惯，善于从日常生活现象中发现与挖掘其内在的思想与文化内涵，做生活的有心人；

（2）注意培养逆向思维、发散思维的能力，对待一个论题，要从多方面进行挖掘和思考，避免人云亦云；（3）多读书，增加自己的知识储备，丰富自己的精神世界，在多方面的积累中锤炼自己的思想。

同时，为使独立的思想与新颖的见解能够服人，还需讲究逻辑和技巧。

3.讲究语言艺术。

演讲的生动性可从以下几个方面来体现：

（1）语言应力求栩栩如生，优美流畅；

（2）生动的演讲往往得益于多种修辞方法的运用；（3）生动的演讲应是激情的艺术。

4.演讲要有针对性。

（1）要从现实生活出发，选取有价值的问题，来发表有积极意义的见解。

（2）要充分考虑听众的情况（生活阅历、思想观点、文化背景、心理需求等），做到“到什么山，唱什么歌”。

（3）要根据不同的演讲目的，选择不同语言的风格来恰当地表达感情。

此外，演讲中的应变调控非常重要。

当现场突发了意外的事情、听众产生了意外的反应或者演讲者发生口误说错了话时，需要演讲者随机应变，摆脱窘境，化被动为主动。

5.辩论的基本素养。

明确辩论的基本要求，如实事求是、坚持平等原则等；提高逻辑思辨能力，主要指立场要鲜明，论辩要统一，语言要机警；锻炼语言修辞技巧，如运用比喻、比较、对比、引用等。

6.辩论的逻辑规律和策略。

在辩论中具体、恰当运用形式逻辑的基本规律和辩论策略与辩论技巧。

（1）形式逻辑的基本规律与常见的逻辑错误。

形式逻辑的基本规律包括：

同一律、矛盾律、排中律、充足理由律。

辩论中容易出现的逻辑错误有：

论题或论据虚假、概念或论题含义前后不一致或偷换概念（违反同一律）、理由与论题之间缺乏必然联系（违反了充足理由律）、自相矛盾（违反排中律、矛盾律）等。

（2）常见的辩论策略有：

攻其要害、攻其不备、诱敌深入等。

常见辩论技巧有：

反唇相讥、设喻类比、引申归谬（演绎归谬、类比归谬、矛盾归谬）等。

综上可见，演讲和辩论需要有一定的知识储备、思想修养，还需要训练有素的技能、技巧，要求是比较高的。

二.该主题的教学策略

（一）根据课标，确定教学重点和难点

《普通高中语文课程标准（实验）》（2003年）对必修课和选修课的课程目标和实施建议的分别规定：

（1）课程目标

必修课程·表达与交流

8、注意口语的特点，能根据不同的交际场合和交际目的，恰当地进行表达。

借助语调和语气、表情和手势，增强口语交际的效果。

9、学会演讲，做到观点鲜明，材料充分、生动，有说服力和感染力，力求有个性和风度。

在讨论或辩论中积极主动地发言，恰当地应对和辩驳。

朗诵文学作品，能准确把握作品内容，传达作品的思想内涵和感情倾向，具有一定的感染力。

选修课程·语言文字应用

4．在实践活动中增强口头应用的能力，能根据交际的需要，选择恰当的时机和场合，提出话题，敏捷应对，注意表达效果。

参加演讲与辩论，学习主持集会、演出等活动。

（2）实施建议

必修课程·表达与交流

良好的口语交际能力是现代公民的重要素养。

口语交际是在一定的语言情境中相互传递信息、分享信息的过程，是人与人之间交流和沟通的基本手段。

口语交际教学应注重培养人际交往的文明态度和语言修养，如有自信心、有独立见解、相互尊重和理解、谈吐文雅等。

应重视指导学生在各种交际实践中提高口语交际能力，选择他们感兴趣的、贴近生活的交际话题，采用灵活的形式组织口语交际教学，而不必过多传授口语交际知识。

还应鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。

选修课程·语言文字应用

应引导学生增强应用意识，注重在生活和其他学科的学习中学习语文，在广泛的实践中提高运用语言文字的能力。

指导学生在阅读中逐步学会筛选和整合，提高提取信息的准确性和速度；阅读规范的应用文，了解应用文的性质和用途，注意应用文的格式、术语和语言风格。

结合阅读和生活实际开展活动或创设情境，练习写作和口头交流。

引导学生在自己的语言实践中发展思维品质，提高思维能力。

据此，教学重点应该放在演讲和辩论的实践运用上。

通过学习教材范例，获知相关知识点，将之运用到演讲和辩论的实践上。

其中，在精力的分配上，建议将辩论作为重点。

一则因为必修教材学过演讲单元，相关知识点的掌握情况比辩论好，且不排除某些地区、学校、班级可能已经进行过演讲的实践；二则辩论中的某些环节如一辩立论、四辩总结陈词甚或是驳立论阶段某些稍长些的发言都可视作为演讲，如果辩论能够进行得很好，那么，演讲就不至于困难；三则辩论难度大于演讲，因其具有驳诘性和应对性，这对选手的诸多能力如聆听、筛选信息、思考、组织信息、快速准确表达、心理素质等等各方面都提出了较高的要求。

如果说，演讲是静止的、单向的、单面的，那么，辩论就是流动的、全息的；四则在现实中的目前中国，就当前而言，演讲并不如美国那么普遍、实用，而辩论则更为常见，它是一种使用频繁的语言交流形式。

大到联合国关于国际事务的争辩、法庭上是非曲直的诉争，小到工作中出现分歧时的争执，甚至生活中买东西时的讨价还价，都涉及辩论。

很多问题正是通过辩论得以澄清，得到解决的，比如人们思想的沟通，正确认识的形成，合法权益的维护等。

教学难点：

辩论的实施。

在日常的教学中，演讲和辩论的各个方面的要素是分开来学习的，虽不至于各自为政，但作为具体的知识点，它们是一个个单个的、静止的、有明确分界线的个体。

这是一种剥离了正常的环境的、静态的学习。

但是真正的演讲尤其是辩论则完全不是这样。

无论何种水平的辩论，它都完全是一种真刀真枪的全方位的综合素质、综合能力的现场展示和直播。

辩手在辩论场上，是不可能把对方的某一句话、某一个动作或神情分解出来，归类到教室里某节课上所讲授的某一个具体的知识点的。

稍微走神，你错过了对方的反驳，你就（至少是在这个环节上）输了。

而且你的心理状态也就被破坏了。

而是否能在极短时间内甩掉负面影响，重塑内心秩序，调整到良好状态，这得看各人的水平。

而这，似乎不是一个短时间内的语文课所能做到的。

换个角度看，往大了说，这一辩论实施上的困难，其实也正是当前的语文教学甚或是整体性的学校学习的某一困境的写照：

在一个“去环境”场所（