幼儿园《谁会飞》教学设计与反思.docx

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幼儿园《谁会飞》教学设计与反思

幼儿园《谁会飞》教学设计与反思

一:

幼儿园《谁会飞》教学设计与反思教学目标：

观察图画，能用简单的语言概括画面内容。

理解故事幽默的结尾。

初步建构和拓展关于动物飞行的经验。

教学准备：

经验准备：

观看一些关于动物飞行的影响资料。

材料准备：

1、读本中涉及到的动物的写实照片，最好能清晰反映动物的典型特征。

2、制作经验网络图所需要的材料。

3、各种相关图片。

教学过程：

1.导入活动和幼儿一起复习歌曲《谁会飞》。

对幼儿说：

"刚才我们唱了'谁会飞？

鸟会飞，拍拍翅膀飞呀飞'。

小朋友，除了鸟，还有什么动物会飞呢？

"按照经验网络图，对幼儿给出的答案进行罗列和归纳。

然后，向幼儿出示一些动物图片，如大象、狮子、企鹅、鸽子、蚊子等，请幼儿指出哪些动物会飞、哪些动物不会飞，并贴到经验网络图中相应的位置上。

通过讨论，帮助幼儿总结出动物飞行需要的基本要素--翅膀。

2.阅读图画遮挡文字，逐页观察画面，主要注意两条线索：

1.每种会飞的动物的翅膀有什么特征2.每个动物介绍自己会飞的时候，会怎么说？

①第一页：

老鹰在做什么呢？

它是怎样飞的？

你们仔细观察一下，老鹰的翅膀有什么特点？

想一想，老鹰会说什么呢？

②第2-5页：

同第1页。

③第6页：

这是谁？

它的翅膀什么样？

它想做什么？

它能成功吗？

④第7页：

发生了什么事情？

小鸡会说什么呢？

小鸡为什么飞不起来呢？

3.阅读图画结合第一次大书阅读时的讨论和记录，用比较完整的语言总结出画面上有什么动物、它在做什么、它的翅膀什么样、它飞起来有什么特点等，为幼儿示范如何按照一定的线索完整描述画面的内容。

例如第一页：

老鹰在捉兔子，它的翅膀又大又硬，很有力量。

它飞翔的时候用力煽动翅膀，飞得非常快！

4.总结分享自由活动时，还可以请有兴趣的小朋友帮助进一步的整理。

将整理好的经验网络图贴在教室墙壁上，作为幼儿日常学习和讨论的资源。

请幼儿回家后继续和家长一起探索关于动物飞行的知识，搜集会飞的动物和其他会飞的东西的图片。

《谁会飞》教学反思《谁会飞》是中班第一学期的第一个读本，该读本巧妙的将重叠词"来去"的学习融入到对一些常见事物、动物的运动特点的介绍中，对于重叠词，我班幼儿在日常生活中经常接触，并不会陌生，在阅读时，老师通过肢体表演和小组比赛的形式激发孩子活动时的兴趣。

我把活动的重点定位在叠词的正确使用上，有的孩子知道叠词但不知道使用；有的孩子知道运用但经常词不达意，需要肢体动作加以补充。

因此在拓展环节中，通过仿编的形式帮助孩子学习正确运用叠词。

活动分两步骤：

一是替换；二才是仿编。

这个过程由易到难，幼儿易接受。

最后请幼儿画出仿编的事物加以对已学内容的巩固，整个活动目标明确，实施起来也很顺利，孩子们的参与积极性较高，不足之处是孩子的倾听分享意识不强，大部分孩子喜欢议论而不是听其他小朋友的发言。

二:

8和9的认识教学设计与反思一．课程标准解读与教学内容分析新课标指出在教学中，要引导学生联系自己身边的具体、有趣的事物，通过观察、操作、思考、解决问题等丰富的活动，感受数的意义，体会用数来表示和交流的作用，初步建立数感。

《8和9的认识》一课是在学生掌握了“6、7的认识和加减法”的基础上进行教学的。

教材中提供给学生数数的对象是一幅以“热爱自然、保护环境”为主题的生动画面，其内容有人、花、树、花盆、黑板上的字等。

给学生留下了广阔的思维空间，让学生逐步养成从数量上观察、思考问题的习惯和意识。

二．教学设计教学内容：

人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》一年级上册p53页8和9的认识。

教学目标：

1．让学生在实际情境中数数量是8、9的物体，建立8、9的数感；体会8和9的基数含义与序数含义。

2．了解8和9在自然数中的排列顺序，会比较0~9各数的大小。

3．通过主题图的教学，激发学生爱劳动、爱护花草树木的热情。

教学过程：

创设情境，导入新课师：

小朋友们，在生活中我们常与数交朋友，关于数的秘密可多了，今天这节课老师将和小朋友们一起去校园里探索8和9的知识。

．教学8、9的基数含义1．教学主题图师：

你在校园里看到了什么？

请你数一数，悄悄地告诉同桌的小朋友。

师：

你从这幅校园图中找到了哪些数字信息？

主题图为师生提供的了数量为8，9的物体有：

a.校园两旁有8棵树。

b.花坛里有8朵花。

c.黑板上有8个字：

热爱自然、保护环境。

d.黑板下摆放着9盆花。

e.有8个小朋友和1位老师在花坛旁劳动。

f.有9只蝴蝶在花坛上飞舞。

师小结：

8棵小树，8朵花，8个小朋友，黑板上的8个字，他们的个数都是8，我们可以用数字几表示？

师：

而蝴蝶的只数，人的个数，花盆数都可以用数字几来表示？

2．寻找身边的数师：

在校园里，我们探索了8和9所表示的物体数量。

请小朋友们找一找，数一数，说一说身边数量是8或9的物体。

师：

哪些物体的个数可以用8和9来表示学生可能的回答有：

教室里有9盏日光灯，有8块窗帘，8扇窗户……．教学8，9的顺序及大小1．8，9的顺序出示直尺图12457　9师：

这是一幅直尺图，哪个小朋友愿意帮助老师把这幅直尺图填完整。

先填写，再顺读，倒读。

师：

看着直尺上的数，你能向其他小朋友提几个问题吗？

学生间互问互答。

比如：

8排在谁的前面？

9排在谁的后面？

师小结：

我发现我们班的小朋友个个都是好样的，从一幅直尺图上发现了那么多的秘密！

为我们有一双善于观察善于发现的眼睛，鼓掌！

2．做一做师：

现在请大家把书本打开，翻到第54页，运用你发现的知识，来解决书上的问题。

出示点子图。

师：

怎样很快数出点子数？

请同学们从这三个数中选择两个数，用以前学过的〈，〉来表示它们的大小。

学生的答案有以下6种：

7〈88〈97〈98〉79〉79〉8．教学8，9的序数含义1．游戏师：

接下来我们来做一个游戏！

每对派3名小朋友上来！

师：

下面的小朋友请注意了！

接下来我们分成三个组进行比赛，每个小组答对了，就有一颗星！

听清楚第一个问题：

上面一共有几个小朋友？

师：

从左往右数，第六个小朋友举的数字是几？

师：

从右往左数，举着数字8的是第几个小朋友？

师：

现在我想请上面的这几位小朋友来当小老师。

你们可以向下面的小朋友提问题，谁愿意来试试？

2．让学生独立完成课本第54页的给蝴蝶涂色师：

现在请大家打开书本第54页，拿出水彩笔，听清楚要求，给左边的8只蝴蝶涂上兰色，再给从左边数起的第九只蝴蝶涂上红色。

．教学8，9的写法1．指导观察师：

已经认识了8和9，你觉得8和9像什么？

2．电脑课件展示8，9的书写笔顺及在写字格中的布局，学生观察学习。

学生边观察师边讲解：

8字是一笔写成。

从田字格的左半格右上方起笔，自上而下，先写一个s字，接着自下而上过s字腰间，与起笔字处连接，一笔写成。

9字是一笔写成，它的上部像个0，它的竖像个1，上半部这个0要写在上边的小格里，注意要圆滑，不能有棱角，写到0的起笔处，再往左下方写斜竖，一直到下线为止。

3．完成课本p54页8、9书写练习。

．总结这节课你学会了哪些知识？

你还想提什么问题？

你认为这节课哪些同学表现得最好？

你应该向他学习什么？

．巩固练习师：

这节课你们表现得真不错！

老师带来了一些苹果想送给你们，你们想要吗？

每个苹果中都有一个问题，答对了，就送给你！

①号：

23567②号：

7○88○97○99○89○9③号：

7添上1是几？

8添上1是几？

④号：

a.从左数第8个圆上面的数字是几？

b.从左数数字9在第几个圆上？

．课堂作业1．完成练习八第1题师：

小朋友们请看，小动物们去旅游了，每个小动物坐在不同的车厢里。

小白兔第一个上火车，所以它坐在第一节车厢里，谁坐在第三节车厢里？

其余的小动物在哪节车厢，你能猜出来吗？

比一比，看谁猜的又对又准。

然后填在书上。

小动物们玩了一天要回家了，看火车开回来了，你能给车厢编号吗？

2．让学生独立完成练习八第2题，并集体订正。

小朋友们在干什么？

大家要像她学习，尊敬老人，旁边这幅车中藏着一个小秘，想知道吗？

按照从1到9的顺序连一连，看你能发现什么？

订正。

三．教学反思1、注重学生的个人知识和直接经验对于8、9的认识，学生的脑子里并非一片空白，可任由教师任意涂抹。

在幼儿园的学习中、在日常生活中学生们或多或少已经接触过8和9，对8和9已经有了一些的认识，在课堂教学中我们要在学生的已知的基础上进行8和9的认识的教学。

《数学课程标准》指出，数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发……数学教学活动必须建立在学生的已知发展水平和已有的知识经验的基础之上。

”这就是说，数学教学活动要以学生的发展为本，要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为数学教学的重要资源。

基于此点认识，我在教学主题图后，让学生找一找，说一说生活中数量是8或9的物体。

可以将课堂教学空间延伸到课外，使每一个学生真真切切地领会8，9的基数含义。

同时让学生说一说，强化学生的感知，也暴露了学生的思维过程，构建自然数和被数物体间的关系，培养学生用数进行信息交流，也可以培养低年级学生“说”的能力，提高学生的基本素质。

可教学设计始终是一种设计，教学是一种创造性的活动。

学生说出了妈妈给我买了4个苹果，爸爸又给我买了4个苹果，我一共有8个苹果。

因为一开始，没有对第一个学生回答的问题作适当的评价，致使后面每个小朋友站起来都这样类似的说。

可见小学生的模仿性是很强的。

在教学时，一定要做到及时评价，恰当评价。

2、动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。

建构主义学习理论认为：

学习过程不是学生被动的接受知识，而是学生借助他人的帮助和利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得知识。

由此可见，学生是学习的主体，教师的教学不能替代学生的自主学习，教师无法帮学生思考，无法代学生体验。

所以在教学中教师不只是要教给学生知识，更重要的是通过教学让学生学会学习的方法，让学生从学会到会学。

《数学课程标准》指出：

“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

……数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。

”数学课程的内容是现实的，学习的过程也应该是一个充满生命力的过程，学生要有充分的从事数学活动的时间和空间在自主探索、亲自实践、合作交流的氛围中，解除困惑，更清楚地明确自己的思想，并有机会分享自己和他人的想法。

在“8和9的认识”的教学中，我为学生提供了一些活动素材，并给学生独立探索时间和空间，让学生通过自己发现、探究和讨论交流等活动亲身经历知识的形成过程。

如“数点子图”，我让学生自己观察，自己数，然后让他们说说自己是怎么数的？

学生在数的过程中不仅会一个一个地数，两个两个地数，而且还会联系左右图来数。

让学生体会到自己探索的乐趣，激发学生学习数学的积极性。

在数完点子图后，我让学生从这三个数中随便选择两个，用以前学过的符号来表示它们的大小。

给学生提供了较大的比较空间，学生思维的灵活性也得到了很好的培养。

但是，在这一教学环节上，我没有处理好板书。

我完全是按照学生的回答来板书的，没有系统性。

7〈89〉88〈98〉77〈99〉7如果当学生自己选择了两个数，并且运用〈或〉说出了一个式子。

这时教师就可引导学生，还是这两个数，你还能用另外一个符号来连结吗？

这样，可能学生就会比较有序地说出，也可以从对比中发现两个数的关系。

一次选择就让学生会用两种符号来表示两个数的大小，板书也不会让人感觉很乱。

7〈88〉7　8〈99〉87〈99〉73、师生互动，关系融洽新课程带来的其中一大变化就是：

教师的角色发生了重大转变，从课堂单一的数学知识的传授的角色，逐步向数学学习活动的组织者、引导者和合作者的转换。

本节课主要体现在多元化的生生、师生评价。

如在出示直尺图后，我让学生也来当当小老师，看着直尺上的数，向其他的小朋友提几个问题。

学生在互问互答完以后，我会提醒提问题的学生，“你觉得他回答的怎样？

”“把掌声送给××！

”通过送掌声的活动，给学生以极大的鼓励，同时也活跃了课堂气氛，使整个课堂里充满了掌声，有效地促进了学生评价能力的提高。

4．几点不足和一些困惑对于8和9，学生都已经认识，并且有相当一部分学生已经会写。

在教学完8、9的基数