人教版语文九年级上册13《事物的正确答案不止一个》教案.docx

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人教版语文九年级上册13《事物的正确答案不止一个》教案

事物的正确答案不止一个

[教学目的]：

一、了解创造性思维的要素

二、了解议论文围绕中心逐层展开论述的方法

三、鼓励学生做一个富有创造力的人

[教学设想]：

1、文中关联很多，逻辑关系很强，在教学过程中，将通过淡化分析、强化朗读的方法来培养学生议论语言的语感。

2、采用自主学习、共同探究、练讲结合的学习方法

[教学过程]：

一、导入课文

   师：

在上课之前，老师想来做个测试：

请觉得自己聪明的同学举手！

（环视教室）请把手放下。

看来同学们都很谦虚。

我们不妨来做个口头练习，测试一下？

请看黑板。

板画：

   师：

在你眼前，你仿佛看到了什么？

学生发言

   师：

天那，你们居然这么聪明呀！

那在你们的答案中，谁的最正确？

（停顿片刻，学生自由回答）不错，谁的答案都是正确的，因为都很合理！

看来，我们认识一个事物，或解决一个问题，不同的角度有不同的答案，因而事物的正确的答案往往不止一个。

（板书1~课题）

正如苏轼的诗所言：

“横看成岭侧成峰，远近高低皆不同。

不识庐山真面目，

只缘身在此山中。

”。

“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。

”说明什么？

（生：

同一事物在不同的观察角度下会有不同的理解和感受。

）今天，我们一起来学习《事物的正确答案不止一个》一文；通过学习，来检测一下，你到底有多少创新能力,怎样才能成为一个富有创造力的人。

[这一环节设计，主要通过举手、口头练习、想象力的测试，鼓励学生要有自信心。

同时，既活跃了课堂气氛，消除了学生学习议论文的畏难情绪，又自然的引出了课题，也为下面学习新课文蓄势。

]

二、浏览感知——明白文章论述的话题

        1、明确话题：

{投影} 浏览1—3段，思考：

文章开篇，从分析一个问题的答案入笔，否定哪一种思维模式？

这种思维模式有什么弊端？

倡导哪一种思维方式？

{投影} /学法指导一/  注意文中的关键词“模式”和“方式”的不同，以理解文段的主要意思

     学生讨论、交流发言

{投影} 否定“正确答案只有一个”的思维模式

倡导“正确答案不止一个”的思维方式

      寻找第二种答案

      ——创造性思维（板书2）

   2、在寻找第二种答案时候，可以用两个故事引入：

（1）从前，有个吝啬的财主招不来长工，聪明的倪刚找上门去了。

财主提了两个条件。

一是“别人不吃的东西你得吃”，二是“别人不做的活你都得做”。

倪刚完全同意。

中秋节，财主家人将许多肉、果供祖赏月，倪刚去将这些供品吃个精光。

春节那天，财主家都忙着拜年，倪刚却去门前挖了坟坑，把财主气得两眼直瞪。

想一想，对财主提出的两个条件，财主和倪刚思考的角度有什么不同？

（2）三国时，曹操手下有个主簿官杨修，聪明过人。

一次，北方有个国家的使节、给曹操送来一盒精制糕点。

曹操接过糕点来，随手在盒盖竖着写了三个大字：

“一合酥”写完后曹操将糕点放在桌子上就出去了。

杨修进来，看见这盒糕点后以及曹操的手迹，灵机一动，就自作主张把这盒糕点分给大家吃了。

大家一下子就莫名其妙，只好听从杨修的吩咐。

不一会儿，曹操回来了，见桌子上只留下空盒子，便查问是谁的主意。

杨修不慌不忙地答道：

“________________”。

曹操听了这话，连声称赞杨修聪明。

请你想一想，杨修是如何回答的？

（学生分析，教师归纳）

师：

从刚才的分析中，大家都觉得倪刚、杨修很聪明，其实他们是具有一种什么思维能力？

（生答）

师：

对照这两个因素，有些同学可能认为自己的才疏学浅，知识不够丰富，思维尚不成熟，对自己的创新能力会产生怀疑。

下面我们来做一个练习，看看你是不是富有创造性的思维：

练习：

创造思维不是名人的专利，让我们大家也来锻炼自己的创造性思维，成为一个有创造力的人吧，请看下面的练习：

发挥自己的创造性思维：

请说出下列题目的答案，多说几种。

1+1=？

1（里）+1（里）=1（公里）

4+9=？

4（点）+9（点）=1点（13点即下午1点）

5+7=？

5（月）+7（月）=1（年）

6+18=？

6（小时）+18（小时）=1（天）

师：

从课文的第四小节可以看出这一点，我们一齐来读一下。

师：

对，那么产生创造性思维的必须具备的要素是什么呢？

请同桌之间商量一下，试着从课文中找出答案。

师：

可见，本文开篇，通过一个现象，来引出论述的话题——那就是创造性思维。

[这一环节的设计，主要是因为课文内容本身十分生动有趣，而句与句之间的关系也比较浅显易懂，所以，以培养学生的自学能够为主，同时，也培养他们浏览阅读的能力]

三、紧扣问题——理清文章的脉络

{投影} 跳读4——12段，思考：

围绕“创新思维”，作者提出了哪几个方面的问题？

{投影} /学法指导二/  注意设问句在文中出现的位置及其作用

——往往出现句末或句首或独句成段 ，起承上启下的过渡作用

学生同桌之间相互讨论、而后交流发言

明确：

（1）产生创造性思维所必需的要素（板书3）

（2）富有创造力的人（板书4）和缺乏创造力的人的区别

[这一环节的设计，目的在于培养学生通过抓关键语句（尤其是过渡句）来进行跳读从而理清文章脉络的能力，以提高阅读的速度]

四、仔细琢磨——分析文章的内容：

{投影} 轻声朗读4-8段，思考：

1）作者认为产生创新思维所必需的要素有哪些？

2）难句理解：

“这种情况可能出现在6分钟以后……”。

这种情况”指代什么？

“它”指代什么？

学生分组讨论，质疑，交流

明确1）：

（板书4）

渊博的知识   

有探求新事物并为此而活用知识的态度和意识

持之以恒地进行各种尝试

请同学们一起朗读5、6小节

提示：

注意长句子朗读的停顿。

明确2）“这种情况”指代“这些知识随时都可以进行组合，形成新的创意”“它”指代“新的创意”。

追问：

请你举例证明作者的这一观点。

学生答。

追问：

文章举了哪两个例子，请概括。

{投影} /学法指导三/概括事例的方法——谁做什么事？

明确：

①约翰·古登贝尔克发明了印刷机和排版术

②罗兰·布歇内尔发明了对战型的乒乓球游戏

师：

请你用简明的语言来另举例子

学生答，教师指导纠正。

师总结：

这一部分，作者论述了产生创造性思维的必需的要素。

你觉得你身上一具备了哪些要素？

你觉得自己是个富有创造力的人吗？

（学生交流，引出下一个环节）

{投影} 轻声朗读9-12段，思考

     1）富有创造力和缺乏创造力的人心态如何？

各自的结果如何呢？

2）从这一部分论述中，你觉得怎样才是富有创造力的人？

{投影} /学法指导四/注意文中总结性语句出现的标志性词语，如“由此可见”“总而言之”“这样”“所以”------

学生分小组讨论、交流、质疑、争辩

投影}

富有创造力的人

缺乏创造力的人

认为自己具有创造力

（自信）（板书5）

不认为自己具有创造力（不自信）

关注极其普通，甚至一闪念的想法，并对它反复推敲，逐渐充实

进行自我压抑

由此看来：

拥有创造力的人留意自己细小的想法（板书6）

追问：

他们觉得创造力仅仅是属于贝多芬、爱因斯坦以及莎士比亚他们的。

你能一两个例子反驳他们的想法吗？

总结：

纵观上述两个部分的内容，请你来说说如何才能成为一个富有创造力的人。

学生总结

齐声朗读最后一个小节：

提示：

要读得有力、自信

[这一环节的设计，意在培养学生合作探究的习惯；培养他们敢于发问、大胆质疑的精神；同时，在自我辨析中，实现教学目标中的第三条：

培养学生的创新意识和能力。

]

根据板书，请一位优等学生总结本课内容及课文的议论结构

板书设计：

问题的正确答案不止一个

（寻找第二种答案）

↓

创造性思维   （论题）

↓            ↓

           必需的要素    （论点）

↓            ↓

自信   渊博的知识     探求新事物并为此活用知识的态度、意识

持之以恒尝试   留意细小的想法

↓            ↓

富有创造力的人  （结论）

师：

通过今天的学习，认为自己富有创造力的同学举手。

（环视课堂）下面，请同学们再来做一次笔头练习，作第二次测试。

[这一环节设计，一来对本课内容作一个较为完整的梳理；二来再次强调富有创造力的人首先要有自信心，其次要有实践的勇气；三来也照应了本课的开头，首尾呼应，一气呵成；四来把课堂学习引入高潮，激发学生创新的欲望。

]

五、学以致用——课堂练习

{投影}：

请发挥你的想象，把下列两个图形组合成一段话。

范例：

太阳公公如喝醉了酒，脸红通通的，醺醺然

走向西山，挥一挥手，洒下一天的晚霞，

如锦缎一样的绚烂；低一低头，又留下

满山的惆怅：

“夕阳无限好，只是近黄昏。

”

学生随意写作，教师巡视，作个别指导。

学生交流、点评

[这一环节的设计，意在培养学生的想象力和写作能力]

六、结束语：

同学们，人类社会从低级到高级，从简单到复杂，从原始到现代的进化历程，就是一个不断创新的过程。

创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的动力。

随着知识经济和信息社会的到来，我们只有勇于和善于创新，才能赶上和超过世界先进水平，而这个重任就落在了我们肩上。

让我们在今后的学习中培养更多的创新精神，人人都争做一个富有创造力的人。

七、巩固练习

{投影} 1）词汇积累：

2）大声朗读课文5、6、13段

3）根据下发材料，辨析小偷的行为

[这一环节的设计，目的在于通过朗读，增强议论文朗读的语感，增强学生的思辨能力，尝试着写一点议论性的文字。

]

附：

  [辩析题材]

 一天夜里，有一个小偷好不容易潜入一间屋子，结果除了一个气息奄奄的老人外什么也没有。

他懊丧之极，正准备离去时，老人发现了他。

老人问：

“是客人吗？

”他慌忙“噢”了一声。

老人说：

“坐下来歇歇吧，外面很冷的。

”他坐了下来。

老人开始诉说孤独，并感谢他深夜来看自己。

从来没有受到别人感谢的小偷心中十分感动。

从第二天起，小偷每天中午给老人送吃的去，还送衣服，老人再也不受冻挨饿了。

这些食物和衣服是小偷从其他地方偷来的。

有人说，有些行为，评判时很难论其善恶。

请你评一评这个小偷的行为。

 1、TRY24点：

用2、6、7、8这四个数字，通过加减乘除的运算得出24这个结果，每个数字只能用一次。

2、先看图形，再展开联想

3、任选26个字母中的一个，展开想象，仿写句子。

例：

A是一座金字塔，是进取。

4、以“同情”为本体，仿照“同情是一缕春风，让枯秃的枝头绽出新绿。

”的句式造几个比喻句。

附：

1．关于“推敲”的典故：

  胡仔《苕溪渔隐丛话前集》卷十九引《刘公嘉话》：

“岛（贾岛）初赴举京师；一日于驴上得句云：

‘鸟宿池边树，僧敲月下门。

’始欲着‘推’字，又欲着‘敲’字，练之未定，遂于驴上吟哦，时时引手作‘推敲’之势。

时韩愈吏部权京兆，岛不觉冲至第三节。

左右拥之尹前，岛具对所得词句云云。

韩立马良久，谓岛曰：

‘作“敲”字佳矣。

”’

2. 关于“锲而不舍”的出处：

《荀子·劝学》：

“锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。

”

行之有效

实行起来有成效。

多指方法或措施被实践证明生效。

∙ 

探　　求

探索追求。

∙ 

渊　　博

（学识）深而且广。

∙ 

一事无成

一件事都没有做成功，形容事业上毫无成就。

∙ 

毫不相关

一点儿关系都没有。

毫：

丝毫，形容极细微。

∙ 

轻而易举

形容事情容易做，不用费力。

∙ 

关　　注

关