魏书生语文教学思想.docx

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魏书生语文教学思想

魏书生,1950年5月4日，出生于河北省交河县，1956年随父母迁居沈阳。

1968年到辽宁省盘锦地区新建农场当下乡知识青年。

1969年受上级指派在新建农场的红旗小学教书。

1978年2月到当地的盘锦盘山县三中做语文教师。

⏹1981年2月，被辽宁省政府授予“优秀班主任”称号；

⏹1982年6月，被中共辽宁省委和省政府授予“劳动模X”称号；

⏹1982年9月，中共盘山县委和县政府联合发出《关于在全县教育系统开展向魏书生同志学习的决定》；

⏹1983年5月，被教育部、全国教育工会授予“五讲四美、为人师表”先进个人称号；

⏹1983年12月，被辽宁省政府授予“五讲四美先进个人”称号；同月赴京参加全国中语年会其教改报告受到与会专家学者一致好评，其影响开始波及整个中国教育界。

⏹1984年被评为“全国优秀班主任”：

⏹1984年8月，中共辽宁省委和省政府联合作出《关于开展向魏书生同志学习活动的决定》，并授予他“特级教师”称号

⏹1985年被全国总工会授予“‘五一’劳动奖章获得者、全国优秀教育工作者”称号；

⏹1986年3月，被任命为盘锦市实验中学的校长兼书记；6月，被中共辽宁省委授予“优秀共产党员”称号；

⏹1987年被国家教委授予“全国青少年德育教育先进工作者”称号；被辽宁省政府授予“特等劳动模X”称号；

⏹1988年4月，被国务院授予“全国劳动模X”称号；5月1日作为“五一”劳动奖章获得者代表登上天安门参加观礼活动；

⏹1988年9月参加全国工会代表大会；被辽宁省政府授予“辽宁省有突出贡献科技管理人员”称号。

⏹1989年被中共中央组织部、人事部授予“中青年有突出贡献的专家”称号；

⏹1990年首次“中国十大杰出青年”评选活动中，以名列第二位的选票当选“中国十大杰出青年”。

⏹1998年经评选被全国教育工会授予“中国十佳师德标兵”称号；

⏹1999年被盘锦市委、市政府授予“十佳公仆”称号。

二十多年来，魏书生已在全国所有的省、市、自治区作报告1100多场。

上公开课600多次，堪称全国之冠。

他热爱教书，酷爱读书，也善于写书，至今已发表了100多篇文章，主编、撰写出版了15本书。

其中《班主任工作漫谈》、《家教漫谈》和《魏书生文选》（一、二卷）等著作均已重印多次，广受欢迎和好评。

《教育改革家——魏书生》一书出版时，陈幕华、孙起孟、陈锡联、X承先、柳斌等领导同志出席了在人民大会堂举行的座谈会，对魏书生及其有关著作给予了高度的评价。

原国家教委副主任柳斌同志还特地为《家教漫谈》一书题了词。

⏹魏书生是中国现代语文教育第三代教师的杰出典型。

他工作出色，事迹感人，讲演精彩，文章质朴，论著不同凡响，很值得我们去认真学习和研究。

归纳魏书生教育思想集中表现在：

思想：

XX的观念

⏹目的：

培养学生自学能力；自我教育能力；自我管理能力

⏹方法：

科学的方法

XX的观念

⏹1.生活阅历—文化大革命专制行为—XX素质低下

⏹2.哲学思想—辩证唯物主义，辩证人生、社会、生活、教育

⏹3.中国文化的影响—《中国哲学史》、《中国古代思想史》--仁、君子

⏹商量—教学、管理等方面商量，就是要抑制自我中心意识；商量，也就是要唤醒学生的自控意识

⏹XX象一座搭在师生心灵之间的桥。

XX的程度越高，这座连通心灵的桥就越坚固，越宽敞。

教育目的

⏹切身体会

⏹认识世界

⏹哲学思想

⏹教育规律

科学的方法

⏹积极探索—学习借鉴

⏹善于总结---勤于笔记

⏹遇事商量---宽容平等

四、魏书生的教育教学思想的解读

⏹

（一）魏书生教育思想的解读

⏹1、从修身开始，推己及人（教育与自我教育结合）

⏹有关班主任工作的书，其内容一般都是先论班主任的任务，再讲班主任工作的原那么和方法，最后谈班主任的修养。

班主任的经验专著，那么常常是先谈如何建立班集体，再谈如何组织活动，如何培养干部等等，最后才谈班主任的自身素质问题。

总之都是把班主任自身的问题放在最后来讲。

⏹魏书生《班主任工作漫谈》（以下简称《漫谈》）却一反常规，第一章标题就是“班主任要努力改变自我”。

⏹《漫谈》的这种章节顺序和篇幅安排不是偶然的，它反映了魏书生班主任工作的一大特色：

从修身开始，推己及人。

⏹当大批的班主任整天绞尽脑汁琢磨如何管住学生的时候，魏书生却另辟蹊径，琢磨如何改变自己，然后用改变自己的方法去改变学生。

他的做法是：

从自我教育走向教育。

确实不同凡响，高人一筹。

⏹魏书生把写日记称为¡°道德长跑¡±。

他自己从1968年开始写日记，坚持不懈，受益非浅。

于是他推己及人，要求学生都写日记，要求青年教师也写日记，甚至推而广之，说：

¡°如果我们11亿人有一半人坚持长年写日记，那我们民族的思想素质、文化素质真会提高得快一些。

¡±（《漫谈》159页）

⏹魏书生小时候曾熟读《今古贤文》。

他说其中许多格言警句¡°深深刻在脑子里¡±，成为指导他言行的¡°明灯¡±。

（《漫谈》173页）于是魏书生从当老师起，就让学生抄写格言警句。

⏹此外，还有写座右铭、控制三闲等做法，均从自身经验得来。

⏹魏书生不象许多别的教师那样，为了教育学生而提高自己，为了给学生“一杯水”而储备自己的“一桶水”，他是在改造自己的过程中寻找教育学生的门径。

别人的出发点是教育学生，他的出发点那么是提高自己。

我们在这里看到了魏书生可贵的自我超越精神。

⏹魏书生为什么对学生有这么大的魅力？

关键在于真诚。

真心实意的激情最能引起人的共鸣。

魏书生的教育方法，都是他自己亲身体验过的，确有成效的，因而是他坚信不疑的。

他介绍工作经验，等于展示自己的心灵；他谈工作方法，等于宣讲自己的成长史。

⏹魏书生相信“天人合一”，认为“天人合一”是“教育的最高境界”。

（《漫谈》154页）他的班主任工作的确有点“天人合一”的味道。

他与他的工作“合一”了，他与他的学生“合一”了。

他就是学生，而他的学生，那么分明是一群“小魏书生”。

这是名副其实的以身作那么，即，我不是为了教育学生才“做”出榜样的，我本色如此，就可以为楷模。

2、阳刚之气（尊重、理解和关心）

⏹魏书生在《漫谈》一书中并没有大谈师爱，他更强调的是尊重、理解和关心。

魏书生说：

“师生的心与心之间的呼应就象人们在群山之中得到回声一样，教师对着学生心灵的高山呼唤：

‘我尊重你，我理解你，我关怀你……’学生便在心灵的深处回应：

‘我尊重你，我理解你，我关怀你……’”（《漫谈》43页）

⏹既然教师是高山，学生也是高山，那他们之间就不是付出爱与接受爱的关系，而是相互交流，相互影响的关系。

在此前提下，才谈得上真正的师爱，因为只有互相平等、各自独立的人们之间，才会有真正的爱。

⏹魏书生不把小孩当小孩。

⏹魏书生从大处着眼，响亮地提出：

“人是一个广阔的世界”,他引导学生摒弃琐屑的身边小事，放眼世界和未来。

他敢于放手让学生参与管理，他鼓励学生都成为强者。

他有一个看法很有价值：

“培养学生的集体主义精神，最有效的办法，便是吸引他为集体出力，为集体流汗，为集体贡献出一些个人的东西，吸引他为集体倾注心血。

倾注得多，感情自然就会深起来。

”（《漫谈》197页）

⏹“法治教育”代替“人治教育”

⏹让学生自我教育（学生自己能做的，老师都不做；学生违反班规，不写检讨书，而写说明书给自己。

让自己跟自己“斗”）

3、管理艺术：

班级管理自动化

⏹

（1）建立科学的管理系统

⏹①计划立法系统

⏹从空间、时间、偶发事件上制定一系列计划、规矩、制度、程序。

⏹空间上：

事事有人干，人人有事干；

⏹时间上：

事事有时干，时时有事干；

⏹偶发事件也尽可能制定具体计划、程序

⏹②检查监督系统

⏹自检、互检、班干检、班集体检、班主任抽检

⏹③反馈系统

⏹个别讨论反馈、班干反馈、班集体反馈、家长反馈

⏹

（2）具体的管理方法

⏹如：

日记¡ª¡ª道德长跑；格言与座右铭；选¡°闲话能手¡±，减少¡°三闲¡±；写说明书；出班级日报；起外号等等。

⏹参见：

魏书生的¡°班纪班规¡±

⏹商榷：

按规定的题目写日记（其实这已经不是日记了）。

你必须在课桌上摆一个统一规格的座右铭，上面必须有“自己要追击的同学的名字”。

你必须用两平方厘米的“微型选票”选举“闲话能手”。

不管你赞成不赞成，你都得按要求练气功。

犯了错误写“说明书”（这本是个好主意）那么不管你的心理过程简单还是复杂，都必须写出规定的字数。

甚至考试前要“独往独来”也有规定，不服从就要挨罚。

⏹商榷：

工业化管理方式：

班规班法简直跟法律差不多，班级似乎成了智能机器，学生成了零件。

一刀切的管理方法，确实便于检查，见效快。

但是这办法有后遗症是学生会越来越被动，其主体意识会越来越淡薄。

一旦放松检查，就可能大变样；一旦没有人“管”，他就可能不知所措。

没有自主的选择就不会有真正持久的主动性，学生就不会真正成熟起来。

教育是慢功，被动的快速的变化往往停留在表层，不容易内化为学生的性格。

（二）魏书生语文教学思想解读

⏹1、培养学生自我教育能力——造信

⏹1991年，到XX连作了三天半报告的魏书生看市容，“站在大昭寺面前我有一种心灵被震撼的感觉”，他描述道：

“怎么呢？

大昭寺门前广场上一大片磕长头的人。

……那一片人每个人都是额头着地、鼻子着地，手‘哗’地全部扑在地上了，那叫五体投地。

”“我觉得老佛爷真有一套，连面儿都不露，就把信徒们征服到这样的程度，你说，咱们教书的天天和学生打交道，讲的还是真理，怎么就不能让他们使劲信呢？

”（魏书生《教育改革与素质教育》沈阳，2000第90－91页，）

⏹“信”，首先是指向教师自我的名词。

要搞好教学、搞好语文教学，首先教师要有“信”：

要有坚定的信仰、高尚的信念、必胜的信心、诚实的信义、可靠的信用以及证实自我能力和价值的信望、信誉。

⏹《魏书生教育文库》中的《语文教学》开卷即“自强篇”：

“多用力气改变自己”、“胸前戴周总理像章感到有力量”、“人生的价值”、“调整自己的需要”、“今天比昨天更新”、“粉笔生涯的苦与乐”、“笑对人生”、“善于比”、“怎样看待困难和失败”、“多吸收，少批判”、“不断提高尊重人的能力”、“人都是平等的”等等。

在魏老师看来，这些就是搞好语文教学充分的、必要的前提条件。

⏹魏书生在教学管理中总是首先将目光朝向自己，努力于自我形象的塑造和高尚人格的建设，以此作为教育教学活动的逻辑起点。

⏹“信”，也指向学生的自我。

⏹学生要搞好语文学习，魏老师指出，必须要有“信”。

⏹他所著的《学生实用学习方法》，所讲的“学习方法”，几乎都围绕着学生要有“信”这个主题，如：

⏹“确立明确、高尚的学习目的”、“施加学习是享受的意念”、“坚信自己有巨大的潜能”、“利用潜意识，坚信我能行”、“放声高呼——我能成功”、“信心之火不灭，大器可以晚成”、“从失败中崛起”、“竞争中磨练意志”、“跑进快乐天地，磨练顽强意志”、“持之以恒，水滴石穿”、“勤劳是做人的根本，是做学生的根本”。

⏹教学的问题，很大程度上也被魏老师转化成了“造信”的问题。

⏹“造信”，魏老师统称为“育人”，从学生的角度，又叫“自我教育能力”的培养。

⏹造信的实质是“让学生使劲信”，从而使学生具有强劲的学习动力，从而提高教与学的效率。

2、提高语文教学效率——制法

⏹魏书生旗帜鲜明地提出了语文教学的效率问题，而且探索了提高语文教学效率的方法，给语文界很大的震撼和启发。

⏹魏先生提高语文课效率的办法：

致力于把语文教学“技术化”，用“管理方法”和“技术方法”克服语文教学低效率的毛病。

⏹王荣生先生这样概括了魏书生在语文教学中干的“三件实事”:

⏹第一，明确地重申读整册语文书的方式，即一册语文书的“教材分析”方法——列生字表、列新词表、单元分析、习题归类、知识短文归类、书后附录、列文学常识表，它为认识（教科书里的）语文是啥东西提供着框架，也为如何战胜它指明了方向。

⏹第二，将上述框架里所得出的“语文”，明确地分成“死的东西”、“似死似活的东西”和“活的东西”三大块，并分别找到了对付它们的办法。

⏹第三，将语文教科书里的“死的东西”和“似死”的东西条理化——主要包括“语文知识树”和“读一类文章的方法”、“划分文章层次的方法”、“归纳中心思想的方法”、“分析写作特点的方法”等，这些最终纳入数目化的管理系统。

⏹……

⏹所谓“死的东西”，指的是学生“记忆的活儿”，主要是语文知识树里131个左右的“知识点”。

⏹……

⏹所谓“活的东西”，指的是“思维的活儿”，主要是一篇篇课文段意、中心、结构的分析结论以及课后的相关练习题答案。

⏹……

⏹魏书生多次强调，要使学生“把活的东西学活，死的东西学死”。

“这样”，他说，“学生们就感到心里有底了”。

所谓有底，不但是对“语文就这么回事儿”有底，更指对考试取得好成绩有底。

（王荣生文）

⏹魏书生所说的“育人”办法是把它放在语文课之外，在班主任工作中，在“造信”中解决。

课上搞“技术”，课外抓“思想”，让后者成为保证前者的精神动力。

⏹魏书生所强调的提高语文教学效率的问题是非常重要和有益的，魏书生用管理的思路做了提高效率的尝试，攻下语文教学效率低这座顽固的堡垒。

3、体现教学XX、学生自学的教学理念——“移交”

⏹教与学是一对矛盾，教师首先要面对这个矛盾，拿出自己的应对方案，教学才能正常进行。

⏹魏书生先生拿出了独树一帜的方案，他解决“教”与“学”矛盾的方法非常极端——干脆把学生变成教师，都是“教”者，“教”与“学”的矛盾自然没有了。

魏先生把这种方法称为“移交”：

⏹魏老师的观点，是将“移交”的工作明白地定位在“移交”，主要的法子，是让学生“扮演教师的角色”。

“20年来，我一直注重引导每一位学生进入教师的角色”，魏老师说，“我经常引导学生进入教师的角色去备课、讲课”，“引导全班学生都进入教师的角色，面对一篇新课文，设计教案，思考自己去讲课”。

不过，魏老师自己是从“造信”的角度看待“扮演”的，让学生“讲课”，目的是激发兴趣，提高学生的学习责任感，增强学习信心。

“扮演教师的角色”，能够“造信”，这是真的；然而借“扮演”的契机，将教师的“阅读”样式和方法有效地“移交”给学生，恐怕才是实质。

（王荣生文）

⏹魏书生在《培养学生的应试能力》一文中也说——

⏹除了市、校统考试题外，每次考试，都由学生出试卷。

每位学生都假设自己是老师，千方百计出难题，看谁能考住别人，谁出的题能考住别人，就说明谁的水平高，能力强。

有的老师问：

“学生没边没沿地乱出题怎么办？

出一些偏题怪题怎么办？

”这好办，每次出试题，都要按照班级规定的“试题大纲”去做。

⏹语文教学中常见的现象：

“抄教参，备教参，讲教参，考教参”，教师不过是手握教参，横在课本和学生之间的“二传手”而已。

这种事情，学生未必不能胜任，既然如此，何不撤掉“二传手”，让学生直接研究课文，面对教参呢？

⏹于是魏先生就把“备课，讲课，出题，考试，阅卷”这一系列工作，“移交”给学生了。

⏹看穿了许多语文教师的作用，是魏先生的见识；敢于把教师的工作“移交”给学生，这是魏先生的魄力和能力。

⏹对”移交“思想的评价：

⏹1、积极因素

⏹他信任学生，不把教学作为教师垄断的“专利”，这是一种教学XX精神。

他把教师学生都看成“阅读者”，取消了多余的中间环节，这就节约了师生许多时间，大大提高了语文教学的效率。

⏹2、弊端

⏹魏书生的“移交”思想并没有真正解决“教”与“学”的矛盾，它是用“教”吃掉“学”，把矛盾掩盖起来了。

⏹教师是一种特殊职业，我们无权要求学生都像教师那样思考教书和考试问题。

学生的“教师化”对他们的全面发展、个性培养不利，这是另一种浪费，只是提高了应试效率而已。

参考书籍：

⏹魏书生.魏书生文选（一二卷）.桂林:

漓江

⏹魏书生.班主任工作漫谈.桂林:

漓江

思考与练习：

⏹1、魏书生教学获得成功，很重要的一点在于其科学的管理。

论述其管理方面值得你学习的做法。

（最少三点）。

⏹2、魏书生教育思想的特点

⏹3、结合魏书生语文教学思想，对魏书生《人生的境界》教学实录进行评论。