高一语文沁园春长沙教案七.docx
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高一语文沁园春长沙教案七
高一语文沁园春长沙教案
李镇西：
我教《沁园春长沙》
昨天我利用一堂课的时间，给学生朗读介绍了一组古人咏秋的诗词，作为学习《沁园春长沙》的铺垫。
今天早读课我走进教室，要求学生们把昨天我给推荐的《古人咏秋诗选》读读背背，再自己读读《沁园春长沙》。
早读课结束紧接着便是我的语文课。
我先请同学上台发表一分钟讲演，这是我从今天开始给每堂语文课规定的一个"节目"，以后每堂课都请一位学生上台发表演讲。
作为第一个发表演说的文跃海刚开始有些紧张，他先读了一段我第一天写给大家信中的话，然后说了他对我们这个班的感受。
接下来，他越来越自然从容，他讲到一件小事：
"那天早晨，我们小组第一次做卫生，因为那天上午我们还要去音乐厅听报告，我生怕时间来不及，这是同寝室的三位男同学便对我说：
'不要紧，我们帮你！
'这让我很感动，感到生活在我们班真是无比的温暖。
"
他在讲这件小事时，陆陆续续有老师进来听我的课。
陈珂老师一进来，便准备坐在一个空椅子上，她习惯性地用手擦擦椅子，这时离陈老师最近的一个男生马上拿出一张餐巾纸递给陈老师。
刚好这时，文跃海的演讲结束了。
我评论道：
"尽管文跃海刚开始有些紧张，但一谈到班上的同学，他谈吐便很自然了。
他说的那件小事让我也很感动，是呀，生活在我们班，真是处处有温暖，因为我们都在实践着'让人们因我的存在而感到幸福'而这种实践，往往是通过细节表现出来的，比如，在同学为做卫生着急的时候，你真诚地说一声'别着急，有我呢！
'又比如，刚才，就在文跃海讲演的时候，我看到这样一个细节......"我便把刚才那个男生递纸给陈老师的细节讲述了一下，然后走到这个男生身边：
"请问你叫什么名字呀？
""魏铭江。
"他有点不好意思。
我对大家说：
"陈老师刚才就因为魏铭江这一个小小的举动，而感到了我们班的真诚！
陈老师可能也不知道他的名字，但不要紧，因为她会觉得，高一三班的学生真可爱！
因为她一踏进三班教室，便感到了扑面而来的温馨！
"
我开始进入今天的教学。
我说：
"今天算是我正式给你们讲的第一篇课文。
我给大家强调一下，以后同学们上李老师的语文课，必须具备两个意识，一是纠错的意识。
纠谁的错？
李老师的错！
李老师几乎每堂课都可能出这样或那样的错，你们一定不要给李老师面子，要在第一时间当面指出，以免李老师在错误的道路上越滑越远。
比如，昨天李老师就犯了一个错误，课后女儿对我说，我在读李清照的'寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚'的时候，就是我把'戚'（qī）字读成了qiē！
同学们昨天发现没有？
"好几个同学说：
"发现了。
"我反问：
"那你们为什么不当场给李老师指出来呢？
"他们不说话了。
我说：
"可能你们不敢，可能你们给李老师面子，因为毕竟后面有许多老师在听课。
不，你们错了！
你们应该当场指出，这也是为你们自己好！
"
停了一会儿，我又说：
"昨天李老师在讲《采桑子重阳》的时候，还有一个地方讲得不准确，这你们可能难以觉察，但我今天要纠正一下。
就是昨天我说毛泽东写这首词的时候，心情很好，因为红军打了胜仗，而且他在被排斥在领导岗位以后，刚刚恢复了领导权。
其实不是，毛泽东写这首词的时候还没有恢复领导权，那时年底的时候了。
也就是说毛泽东个人当时还处于失意的时候，但他能够把个人得失置之度外，而为红军的胜利而欣喜不已，而诗兴大发！
"
"同学们上我的语文课，还要有第二种意识，就是研讨的意识。
谁研讨呢？
同学之间，李老师和同学们之间，都可以研讨。
各自发表各自的发现、感受，谈自己不同的观点，展开交流和碰撞。
我希望以后我们的语文课，同时也是学术研讨会。
"
我请同学们把课文打开：
"刚才早读课，同学们都读了这首词。
现在我听听同学们读一遍。
我们对这篇课文已经预习过了，我想同学们该不会读错什么字了吧？
"
这次我要学生读的目的，主要是看他们对词的熟悉程度，是否把每个字音读准。
"独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。
......"学生的朗读声在教室里回荡。
学生朗读完了以后，我评价道：
"嗯，总体上说，同学们读得还不错，比较有气势，没有出现读错字的情况。
但显得平淡了一些，而且稍微有些快。
下面，我们请一些同学但读起来朗读，看他们是怎样处理的。
谁愿意第一个起来朗读呀？
"
钟雪飞把手举了起来。
我点点头：
"好，请钟雪飞同学们朗读！
"
"独立寒秋......"钟雪飞读得很轻柔，有点如诉如泣的味道，声音也不大，但他很认真也很投入。
因此，同学们给了他以掌声。
我却没有鼓掌。
我说：
"同学们都鼓掌，我没有鼓掌。
为什么呢？
这样，我们在请一个同学起来读，比较一下吧！
"唐强同学马上把手举了起来。
"好，请唐强读，大家认真听听，比较一下，看唐强是否读得比钟雪飞强！
"我说。
在我看来，唐强读得显得比钟雪飞强，他抑扬顿挫处理得好一些，速度适中。
同学们也给了他以掌声。
我正要评论，这时候，张长春举手要求读，我点点头，示意他读。
他站了起来：
"独立寒秋"他读得非常投入，而且很有气势，只是在读"百舸争流"的时候，突然把声音降低了，耳语一般：
"百舸争流"。
但后面边一气呵成，直到"到中流击水，浪遏飞舟"！
同学们的掌声又响起了......
我请钟雪飞对两位同学的朗读进行评论。
钟雪飞站了起来：
"我觉得张长春读得像念经一样......"同学们听了立刻笑了起来。
我问张长春：
"你同意钟雪飞的评价吗？
你说说你为什么要这样读？
"
"当然不同意！
"张长春很干脆地说，"我觉得毛泽东的诗必须读的抑扬顿挫，才能体现出其中的韵味。
"
我又问钟雪飞对唐强朗读的评价，他的评价也不高。
我说：
"哦，他们都不如你读得好？
"
全班大笑，钟雪飞有点不好意思了。
我说：
"我觉得你读得很认真，但是没有读出毛泽东的那种大气。
你想不想再给大家读一遍？
"
钟雪飞来不及表态，同学们已经开始鼓掌了。
于是，他稍微调整了一下情绪，开始了第二次朗诵：
"独立寒秋......"
这次显然大有进步，我评论道：
"牛顿说过，如果我在科学上有什么发现的话，那时因为我站在巨人的肩上。
同样，此刻我可以说，如果说钟雪飞的朗读有很大进步的话，那么是因为他站在张长春和唐强的肩上。
"
全班大笑。
"刚才都是男同学朗读，有没有女同学们能够读一读？
"我的话音刚落，何思静同学举手了。
"好，就请何思静同学！
"我用手对坐在后排的何思静同学挥了挥。
"独立寒秋，湘江北去，橘子洲头......"何思静音色很美，读的舒缓而从容。
当最后一句读完，全班同学给她以最热烈的掌声。
"听了何思静的朗读，我再一次感到，女性在语言表达上天生就优于男性。
"我这话的时候，我发现男生们有点不好意思，女生的脸上却明显表现出了自豪甚至得意。
我继续评论道：
"我个人认为何思静是读进去了的，她虽然声音不算特别大声，也谈不上特别有气势，但她有一种内在的力量。
我觉得他是读懂了这首词的。
"
我又说：
"我叫同学们读，其实是在考察同学们是否理解了这首词。
因为，你们的朗读就体现着你们对词的理解程度。
这首词，在我看来，感情基调是深沉而豪迈，因此读的时候节奏要舒缓从容，表现出一种雄浑的气势。
比如第一句，'独立寒秋，湘江北去，橘子洲头--'......"我开始给学生一边谈我的理解，一边朗读，"第一句不能读快了，读快了给人感觉是匆忙急迫，而不是从容镇定。
你们想想，青年毛泽东独立于江边，思绪渺然，感情的潮水随江水而北上。
因此，这里读的时候，要体现出一种深沉。
"
"看万山红遍，层林尽染......"我继续讲继续读，"'万'应该读得高亢一些，以表现山之多，'层'字也应该重读，表现出层层叠叠的味道。
下面几句'漫江'也该读得响亮一些，以表现出无边无际的江面，'百舸争流'更应该读出一种大气磅礴的气势，你们想想，千帆竞发，这是何等的壮观！
因此，刚才张长春读'百舸争流'突然读得很轻很小声，给人的感觉就一只船，而且是偷偷摸摸的。
"学生们大笑。
"鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由--"读到这里，我评论道：
"唯有如此从容而气势豪迈的朗读，才能表现出毛泽东眼前那种生机勃勃的无边秋色！
在这里，接下来，毛泽东已站在空中俯瞰地球的眼光向世界发问：
'问苍茫大地，谁主沉浮？
'你们读到这里，也应该把自己当作毛泽东，向世界发问：
'问、苍茫大地，谁主沉浮？
'"
"下阕回忆年轻时候的意气风发，可以稍微读快一些，以体现出一种青春蓬勃的生活。
'恰同学少年，风华正茂，书生意气，挥斥方遒。
指点江山，激扬文字'......应该读得这样激越而奔放。
"我突然产了联想：
"你们回忆一下，小提琴协奏曲《梁山伯与祝英台》总的风格是凄婉，但在表现二人同窗共读那一段生活时，旋律却显得欢快活泼......"我忍不住哼了起来，学生们都开怀地笑了。
"当然，我哼得不好听，但意思可能同学们都明白了。
因此，读这几句我觉得节奏可以稍微快一些，一直到'粪土当年万户侯'这一句应该斩钉截铁而英勇无畏，速度可以稍微放慢，尽量读的雄健一些：
'粪、土、当、年万户侯！
'最后一句更要读得激昂而豪迈：
'曾记否？
到中流击水，浪遏飞舟！
'"
教室里一片肃静，随着我的朗读和解说，学生们都在尽力体会揣摩词的内涵。
"好，同学们再齐读一遍'沁园春长沙'起！
"我开了个头。
"独立寒秋"无论是音量和气势还有节奏，都明显比刚才的齐读好，同学们从容而精神饱满地朗读着，从这气势磅礴的朗读中，我感到，同学们的心中正激荡着青年毛泽东的万丈豪情。
"曾记否？
到中流击水，浪遏飞舟！
"学生们朗读的戛然而止，但余韵却还在教室里回荡。
我忍不住叫到：
"好！
好！
你们开始走进青年毛泽东的心灵了！
"
我顺势把话题一转，教学进程推入下一个阶段：
"那么，你们从毛泽东的心灵中感悟到什么呢？
换句话说，你们读了这首词，有什么总体感受呢？
大家也可以谈自己的发现对某一句后某一字的读到理解，当然，也可以就什么不理解的地方提出疑问。
这就是我说的研讨。
这样，坐在一起的几个同学可以先互相交流一下各自的感受和发现。
"
学生们开始三三两两地讨论交流起来......
第一个站起来发言的是女同学王楠楠：
"我读毛泽东的这一首词，每读一次都感到一种气势，这种气势在我心中挥之不去。
词中的气势，其实体现了毛泽东那种豁达的胸襟。
我读上阕的写景，那种景象就会立刻印在脑海里，读下阕，我就会自然而然地联想到我们现在朝气蓬勃。
我特别喜欢'怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？
'这一句，让我体会到毛泽东的眼光总是看得很远，与众不同。
"
"嗯，这是你自己的感悟。
是的，毛泽东看世界，总有一种宇宙的视野毛泽东晚年曾在一首词中把地球视为'小小寰球'；还有，他曾写下'坐地日行八万里，巡天遥看一千河'。
"
李文思问了一个问题：
"李老师，'恰同学少年'的'恰'是什么意思呢？
"
我说：
"别只靠我回答，同学们也可回答。
又没有同学能够回答这个问题？
"
好几个同学说：
"恰好，正当。
"
"这个解释是对的。
"我说，"但是，这里的'同学少年'好像重复了，又是同学又是少年，难道同学就不是少年吗？
"
有学生在下面说：
"少年在这里是年少的意思！
"
我问：
"同学少年在这里是并列结构还是主谓结构？
"
学生们说：
"主谓结构！
"
我笑起来：
"这就对了！
"
我请学生继续谈他们的感悟和发现。
汪洋同学说：
"读这首词，我感受最深的一点是，我体会到毛泽东是一个很有抱负、充满崇高理想、满怀壮志、一心想干一番大事业的人！
"
"的确如此！
青年毛泽东正是一个立志改造中国的人。
"我补充道，"1986年，我第一次去长沙，寻访新民学会旧址，这是当年毛泽东和他们的伙伴们组织的一个革命团体，创办了著名的《湘江评论》；我还到了长沙第一师范，这是毛泽东的母校，从一些文物中了解到，毛泽东很早的时候，就和别人不一样，不一样什么地方？
那就是他有志向！
这种志向，使他在学习中生活中产生了一般人不具有的毅力和意志。
他认为'现在时局危机，求知的需要迫切'，必须刻苦攻读。
在日常生活中，他认为关心和谈论的应该是'大事'，即'人的天性，人类社会，中国，世界，宇宙！
'正因为如此，他要求自己并鼓励同学为挽救今日中国之危亡，共为建设未来而储才蓄能；要做确有真才实学的救国'奇杰'，不要做'金玉其外'，不学无术，专为自己而生活的小人。
他说：
'来日
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