高一语文沁园春长沙教案七.docx

1、高一语文沁园春长沙教案七高一语文沁园春长沙教案李镇西：我教沁园春 长沙昨天我利用一堂课的时间，给学生朗读介绍了一组古人咏秋的诗词，作为学习沁园春 长沙的铺垫。今天早读课我走进教室，要求学生们把昨天我给推荐的古人咏秋诗选读读背背，再自己读读沁园春 长沙。早读课结束紧接着便是我的语文课。我先请同学上台发表一分钟讲演，这是我从今天开始给每堂语文课规定的一个节目，以后每堂课都请一位学生上台发表演讲。作为第一个发表演说的文跃海刚开始有些紧张，他先读了一段我第一天写给大家信中的话，然后说了他对我们这个班的感受。接下来，他越来越自然从容，他讲到一件小事：那天早晨，我们小组第一次做卫生，因为那天上午我们还要去

2、音乐厅听报告，我生怕时间来不及，这是同寝室的三位男同学便对我说：不要紧，我们帮你！这让我很感动，感到生活在我们班真是无比的温暖。他在讲这件小事时，陆陆续续有老师进来听我的课。陈珂老师一进来，便准备坐在一个空椅子上，她习惯性地用手擦擦椅子，这时离陈老师最近的一个男生马上拿出一张餐巾纸递给陈老师。刚好这时，文跃海的演讲结束了。我评论道：尽管文跃海刚开始有些紧张，但一谈到班上的同学，他谈吐便很自然了。他说的那件小事让我也很感动，是呀，生活在我们班，真是处处有温暖，因为我们都在实践着让人们因我的存在而感到幸福而这种实践，往往是通过细节表现出来的，比如，在同学为做卫生着急的时候，你真诚地说一声别着急，有

3、我呢！又比如，刚才，就在文跃海讲演的时候，我看到这样一个细节.我便把刚才那个男生递纸给陈老师的细节讲述了一下，然后走到这个男生身边：请问你叫什么名字呀？魏铭江。他有点不好意思。我对大家说：陈老师刚才就因为魏铭江这一个小小的举动，而感到了我们班的真诚！陈老师可能也不知道他的名字，但不要紧，因为她会觉得，高一三班的学生真可爱！因为她一踏进三班教室，便感到了扑面而来的温馨！我开始进入今天的教学。我说：今天算是我正式给你们讲的第一篇课文。我给大家强调一下，以后同学们上李老师的语文课，必须具备两个意识，一是纠错的意识。纠谁的错？李老师的错！李老师几乎每堂课都可能出这样或那样的错，你们一定不要给李老师面子

4、，要在第一时间当面指出，以免李老师在错误的道路上越滑越远。比如，昨天李老师就犯了一个错误，课后女儿对我说，我在读李清照的寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚的时候，就是我把戚（q）字读成了qi！同学们昨天发现没有？好几个同学说：发现了。我反问：那你们为什么不当场给李老师指出来呢？他们不说话了。我说：可能你们不敢，可能你们给李老师面子，因为毕竟后面有许多老师在听课。不，你们错了！你们应该当场指出，这也是为你们自己好！停了一会儿，我又说：昨天李老师在讲采桑子重阳的时候，还有一个地方讲得不准确，这你们可能难以觉察，但我今天要纠正一下。就是昨天我说毛泽东写这首词的时候，心情很好，因为红军打了胜仗，而且他在

5、被排斥在领导岗位以后，刚刚恢复了领导权。其实不是，毛泽东写这首词的时候还没有恢复领导权，那时年底的时候了。也就是说毛泽东个人当时还处于失意的时候，但他能够把个人得失置之度外，而为红军的胜利而欣喜不已，而诗兴大发！同学们上我的语文课，还要有第二种意识，就是研讨的意识。谁研讨呢？同学之间，李老师和同学们之间，都可以研讨。各自发表各自的发现、感受，谈自己不同的观点，展开交流和碰撞。我希望以后我们的语文课，同时也是学术研讨会。我请同学们把课文打开：刚才早读课，同学们都读了这首词。现在我听听同学们读一遍。我们对这篇课文已经预习过了，我想同学们该不会读错什么字了吧？这次我要学生读的目的，主要是看他们对词的

6、熟悉程度，是否把每个字音读准。独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。.学生的朗读声在教室里回荡。学生朗读完了以后，我评价道：嗯，总体上说，同学们读得还不错，比较有气势，没有出现读错字的情况。但显得平淡了一些，而且稍微有些快。下面，我们请一些同学但读起来朗读，看他们是怎样处理的。谁愿意第一个起来朗读呀？钟雪飞把手举了起来。我点点头：好，请钟雪飞同学们朗读！独立寒秋.钟雪飞读得很轻柔，有点如诉如泣的味道，声音也不大，但他很认真也很投入。因此，同学们给了他以掌声。我却没有鼓掌。我说：同学们都鼓掌，我没有鼓掌。为什么呢？这样，我们在请一个同学起来读，比较一下吧！唐强同学马上把手举了起来。好，请唐强读，大家认真

7、听听，比较一下，看唐强是否读得比钟雪飞强！我说。在我看来，唐强读得显得比钟雪飞强，他抑扬顿挫处理得好一些，速度适中。同学们也给了他以掌声。我正要评论，这时候，张长春举手要求读，我点点头，示意他读。他站了起来：独立寒秋他读得非常投入，而且很有气势，只是在读百舸争流的时候，突然把声音降低了，耳语一般：百舸争流。但后面边一气呵成，直到到中流击水，浪遏飞舟！同学们的掌声又响起了.我请钟雪飞对两位同学的朗读进行评论。钟雪飞站了起来：我觉得张长春读得像念经一样.同学们听了立刻笑了起来。我问张长春：你同意钟雪飞的评价吗？你说说你为什么要这样读？当然不同意！张长春很干脆地说，我觉得毛泽东的诗必须读的抑扬顿挫，

8、才能体现出其中的韵味。我又问钟雪飞对唐强朗读的评价，他的评价也不高。我说：哦，他们都不如你读得好？全班大笑，钟雪飞有点不好意思了。我说：我觉得你读得很认真，但是没有读出毛泽东的那种大气。你想不想再给大家读一遍？钟雪飞来不及表态，同学们已经开始鼓掌了。于是，他稍微调整了一下情绪，开始了第二次朗诵：独立寒秋.这次显然大有进步，我评论道：牛顿说过，如果我在科学上有什么发现的话，那时因为我站在巨人的肩上。同样，此刻我可以说，如果说钟雪飞的朗读有很大进步的话，那么是因为他站在张长春和唐强的肩上。全班大笑。刚才都是男同学朗读，有没有女同学们能够读一读？我的话音刚落，何思静同学举手了。好，就请何思静同学！我

9、用手对坐在后排的何思静同学挥了挥。独立寒秋，湘江北去，橘子洲头.何思静音色很美，读的舒缓而从容。当最后一句读完，全班同学给她以最热烈的掌声。听了何思静的朗读，我再一次感到，女性在语言表达上天生就优于男性。我这话的时候，我发现男生们有点不好意思，女生的脸上却明显表现出了自豪甚至得意。我继续评论道：我个人认为何思静是读进去了的，她虽然声音不算特别大声，也谈不上特别有气势，但她有一种内在的力量。我觉得他是读懂了这首词的。我又说：我叫同学们读，其实是在考察同学们是否理解了这首词。因为，你们的朗读就体现着你们对词的理解程度。这首词，在我看来，感情基调是深沉而豪迈，因此读的时候节奏要舒缓从容，表现出一种雄

10、浑的气势。比如第一句，独立寒秋，湘江北去，橘子洲头-.我开始给学生一边谈我的理解，一边朗读，第一句不能读快了，读快了给人感觉是匆忙急迫，而不是从容镇定。你们想想，青年毛泽东独立于江边，思绪渺然，感情的潮水随江水而北上。因此，这里读的时候，要体现出一种深沉。看万山红遍，层林尽染.我继续讲继续读，万应该读得高亢一些，以表现山之多，层字也应该重读，表现出层层叠叠的味道。下面几句漫江也该读得响亮一些，以表现出无边无际的江面，百舸争流更应该读出一种大气磅礴的气势，你们想想，千帆竞发，这是何等的壮观！因此，刚才张长春读百舸争流突然读得很轻很小声，给人的感觉就一只船，而且是偷偷摸摸的。学生们大笑。鹰击长空，

11、鱼翔浅底，万类霜天竞自由-读到这里，我评论道：唯有如此从容而气势豪迈的朗读，才能表现出毛泽东眼前那种生机勃勃的无边秋色！在这里，接下来，毛泽东已站在空中俯瞰地球的眼光向世界发问：问苍茫大地，谁主沉浮？你们读到这里，也应该把自己当作毛泽东，向世界发问：问、苍茫大地，谁主沉浮？下阕回忆年轻时候的意气风发，可以稍微读快一些，以体现出一种青春蓬勃的生活。恰同学少年，风华正茂，书生意气，挥斥方遒。指点江山，激扬文字.应该读得这样激越而奔放。我突然产了联想：你们回忆一下，小提琴协奏曲梁山伯与祝英台总的风格是凄婉，但在表现二人同窗共读那一段生活时，旋律却显得欢快活泼.我忍不住哼了起来，学生们都开怀地笑了。当

12、然，我哼得不好听，但意思可能同学们都明白了。因此，读这几句我觉得节奏可以稍微快一些，一直到粪土当年万户侯这一句应该斩钉截铁而英勇无畏，速度可以稍微放慢，尽量读的雄健一些：粪、土、当、年万户侯！最后一句更要读得激昂而豪迈：曾记否？到中流击水，浪遏飞舟！教室里一片肃静，随着我的朗读和解说，学生们都在尽力体会揣摩词的内涵。好，同学们再齐读一遍沁园春 长沙起！我开了个头。独立寒秋无论是音量和气势还有节奏，都明显比刚才的齐读好，同学们从容而精神饱满地朗读着，从这气势磅礴的朗读中，我感到，同学们的心中正激荡着青年毛泽东的万丈豪情。曾记否？到中流击水，浪遏飞舟！学生们朗读的戛然而止，但余韵却还在教室里回荡。

13、我忍不住叫到：好！好！你们开始走进青年毛泽东的心灵了！我顺势把话题一转，教学进程推入下一个阶段：那么，你们从毛泽东的心灵中感悟到什么呢？换句话说，你们读了这首词，有什么总体感受呢？大家也可以谈自己的发现对某一句后某一字的读到理解，当然，也可以就什么不理解的地方提出疑问。这就是我说的研讨。这样，坐在一起的几个同学可以先互相交流一下各自的感受和发现。学生们开始三三两两地讨论交流起来.第一个站起来发言的是女同学王楠楠：我读毛泽东的这一首词，每读一次都感到一种气势，这种气势在我心中挥之不去。词中的气势，其实体现了毛泽东那种豁达的胸襟。我读上阕的写景，那种景象就会立刻印在脑海里，读下阕，我就会自然而然地

14、联想到我们现在朝气蓬勃。我特别喜欢怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？这一句，让我体会到毛泽东的眼光总是看得很远，与众不同。嗯，这是你自己的感悟。是的，毛泽东看世界，总有一种宇宙的视野毛泽东晚年曾在一首词中把地球视为小小寰球；还有，他曾写下坐地日行八万里，巡天遥看一千河。李文思问了一个问题：李老师，恰同学少年的恰是什么意思呢？我说：别只靠我回答，同学们也可回答。又没有同学能够回答这个问题？好几个同学说：恰好，正当。这个解释是对的。 我说，但是，这里的同学少年好像重复了，又是同学又是少年，难道同学就不是少年吗？有学生在下面说：少年在这里是年少的意思！我问：同学少年在这里是并列结构还是主谓结构？学生们说

15、：主谓结构！我笑起来：这就对了！我请学生继续谈他们的感悟和发现。汪洋同学说：读这首词，我感受最深的一点是，我体会到毛泽东是一个很有抱负、充满崇高理想、满怀壮志、一心想干一番大事业的人！的确如此！青年毛泽东正是一个立志改造中国的人。我补充道，1986年，我第一次去长沙，寻访新民学会旧址，这是当年毛泽东和他们的伙伴们组织的一个革命团体，创办了著名的湘江评论；我还到了长沙第一师范，这是毛泽东的母校，从一些文物中了解到，毛泽东很早的时候，就和别人不一样，不一样什么地方？那就是他有志向！这种志向，使他在学习中生活中产生了一般人不具有的毅力和意志。他认为现在时局危机，求知的需要迫切，必须刻苦攻读。在日常生活中，他认为关心和谈论的应该是大事，即人的天性，人类社会，中国，世界，宇宙！正因为如此，他要求自己并鼓励同学为挽救今日中国之危亡，共为建设未来而储才蓄能；要做确有真才实学的救国奇杰，不要做金玉其外，不学无术，专为自己而生活的小人。他说：来日