高三地理教案三维设计.docx
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高三地理教案三维设计
高三地理教案三维设计
高三地理教案三维设计1
教学目标
知识与技能
1.理解自然地理环境整体性的基本内涵。
2.了解自然地理环境整体性的表现。
3.使学生树立普遍联系的观点，在利用和改造自然中要充分考虑各地理要素的关系，避免牵一发而动全身。
过程与方法
1.自主学习，分析讨论法。
2.探究与活动，理解地理环境的整体性。
3.利用景观图片分析地理环境的整体性。
情感、态度与价值观
帮助学生树立事物是普遍联系的思想，在利用自然中要做到统筹考虑。
教学重难点
●教学重点
1.地理环境的整体性原因。
2.地理要素间相互作用产生新功能。
3.自然地理环境的演化过程具有统一性。
4.自然地理环境要素会“牵一发而动全身”.
●教学难点
地理要素间相互作用产生新功能;自然地理环境具有统一的演化过程。
教学过程
[新课导入]
师：
同学们，在第一章中，我们学习了“地球的宇宙环境”,现在我们要学习的是“自然地理环境”.“环境”一词的含义是相对于某一中心事物而言其周围的境况。
那么这两个“环境”的中心事物有什么不同吗?
生：
前者的中心事物是地球，后者的中心事物是人类。
师：
对!
我们了解了地理环境是由许多种要素共同组成的。
在前面的学习中我们的眼光一直是停留在某种单一的地理要素上，但是组成地理环境的各要素是相互影响和相互制约的，地理环境具有整体性。
今天我们就来共同认识地理环境的整体性。
（板书）第一节自然地理环境的整体性
（播放录像片断“西双版纳自然风光”）
[教师精讲]
师：
同学们欣赏了西双版纳迷人的热带风光，请思考一下片中的自然景观包含了哪些地理要素?
生：
包含了大气、水、岩石、生物和土壤五个地理要素。
师：
不错。
那么这五个地理要素是偶然地在空间上的汇聚吗?
如果不是，它们之间又有着怎样的联系呢?
生：
这五个地理要素不是简单地汇集在一起，而是通过水循环、生物循环和岩石圈物质循环等过程，在它们之间进行着物质运动和能量交换，从而形成了一个相互渗透和相互作用的整体。
师：
很好。
请举例说明在西双版纳这几个地理要素之间是如何相互制约、如何保持景观的一致性的。
（生回答，师总结）西双版纳是热带季风气候，降水很丰富，因此植物种类繁多，相应的动物种类也很多。
地表径流也因降水多而很发达，土壤是淋溶性非常强的砖红壤。
总之，西双版纳的自然地理要素并不是在空间上的简单地汇集，而是彼此相互影响，相互制约，表现出高度的统一性。
师：
让我们来看一看教材P93的活动。
请思考：
1.图中有哪几种地理要素?
2.水在各要素间是如何转换的?
3.太阳能在各要素间是如何传递的?
生1:
图中的地理环境要素有大气、水、岩石、生物和土壤。
师：
对。
那么请大家思考一下，水在这几个要素间是如何传递的?
生2:
大气降水使土壤、水圈和生物不断获得水分的补给。
水面的蒸发、土壤表面的蒸发和植物的蒸腾作用使水又以水汽的形式再进入大气。
师：
说得很好。
我们能不能绘制一幅水在地理环境各要素间的转换示意图，让这一过程更加直观清晰呢?
（生绘制，师总结）
师：
我们知道，维持生物生命活动的能量来自于太阳光能，那么太阳能在地理环境各要素间又是怎样传递的呢?
生3:
植物通过光合作用把太阳光能固定下来，动物直接或间接以植物为食，动植物死亡后，遗体被微生物分解，能量又被最终放散到环境中去。
师：
很对，让我们也来绘制一幅太阳能在地理环境各要素间的传递示意图。
（生绘制，师总结）
师：
太阳能在地理环境各要素间的转换过程其实也是一个生物循环的过程。
请大家阅读P92的“生物循环”,仔细观察图5.1并找出生物在地理环境中的作用。
（生阅读回答）生物是自然地理环境的创造者。
师：
那么，生物对地理环境的重要作用最根本的是什么作用?
为什么?
（生回答，师总结）是植物的光合作用。
因为只有光合作用才能利用光能，把二氧化碳和水及无机盐合成为贮藏能量的有机物并且放出氧气。
动物必须直接或间接以植物为食，植物和动物的残体被微生物分解，又以无机物的形式归还到环境中，这就是生物循环。
它使环境中的物质和化学元素发生迁移，能量在生态系统中流动、转化，因此把地理环境中的有机界和无机界联系起来。
师：
请同学们绘出地理环境中的物质循环示意图和能量能动示意图。
师：
地球自形成以来，环境发生了巨大的变化，生物在自然地理环境形成与演化中扮演着非常重要的角色。
请同学们阅读案例1,思考：
生物循环是怎样改造着大气圈、水圈和岩石圈的?
（活动探究）
生：
地球早期的大气成分不是今天的以氮和氧为主，而主要是二氧化碳、一氧化碳、甲烷和氨。
现今的氧气主要是来自于植物的光合作用，大气中的氮也有一部分来自生物的作用。
师：
对。
那么生物又是如何改造着水圈的呢?
生：
陆地上的水的化学成分也受到生物循环的影响和制约。
加上生物有新陈代谢过程，在这一过程中，不断地发生着生物和地理环境的物质交换，从水中吸取某些化学元素和化合物，同时又向水中排放某些化学元素和化合物，从而改变了陆地水的化学成分。
师：
不错。
不仅如此，事实上绿色植物也参与了水循环，这一环节也改变着陆地的水分状况。
哪位同学来说一说岩石圈又是怎样受到生物的改造作用的呢?
生：
有些沉积岩中有化石，说明它们的形成过程是有生物参与的。
煤和石油更是由生物的残体堆积变化而成的。
师：
对。
陆地上本来没有土壤，但自从生物在地球上出现以后，加快了岩石的风化，促进了土壤的形成。
土壤形成又反过来加速了生物的生长，进而使地理环境受到更大的生物改造。
因此，地球上生物的出现，使地表面貌发生了根本的改变，最终形成了适合我们人类生存的地理环境。
师：
通过刚才的学习，我们知道了地理环境的整体性是由于地理要素间进行着物质与能量的交换。
每个地理要素都有着自己独特的功能，但自然地理环境的各要素绝不是在空间上的简单汇集，它是一个和谐的系统，这个系统由于各要素的相互作用，还会产生一些各要素自身并不具备的新功能。
（板书）二、地理要素间相互作用产生新功能
（活动探究）
师：
请大家看图5.2中的那棵树，想一想，这棵树的长大需要哪些条件?
生：
需要阳光、水、空气、养分。
师：
不错。
我们都知道植物的生长是通过光合作用来制造物质的，植物能独立地完成光合作用吗?
试想，我们如果想把这棵树移植到我国西部沙漠中，在自然状态下它能很好地存活吗?
生：
当然不能。
师：
为什么呢?
生：
缺水。
师：
那为什么也有些植物在沙漠中能很好地存活呢?
生：
那些植物很耐旱。
师：
对，是那些植物长久以来适应了干旱的环境。
那这说明了什么问题呢?
生：
说明了在不同的区域内，生物与环境间物质能量交换作用的方式和强度有所不同。
师：
不错。
很显然，植物只是具备能够进行光合作用的能力，但还必须有外部条件来提供相应的物质基础才行。
如大气为植物提供热量和二氧化碳，土壤、水圈、岩石圈为植物提供水分和无机盐，这样植物才能进行正常的光合作用，生产出有机物。
因此，绿色植物的这种生产功能是自然地理环境的整体性功能，而非某个单一的地理要素所能具有的功能。
师：
请同学们看P94的“活动”,思考：
藏羚羊的数目为什么在自然状态下可以保持相对的稳定?
（生回答，师总结）藏羚羊在长期的生存中适应了可可西里严酷的自然环境。
在没有人类干扰的情况下，可可西里自然环境各要素的变化，迫使藏羚羊不断通过增减数目来适应环境，从而使藏羚羊的数目保持了相对稳定。
师：
滇金丝猴是我国非常珍稀的保护动物，但据报道，近年来数量呈下降趋势，请同学们思考是什么原因导致的呢?
生：
由于滇金丝猴的栖息地植被破坏严重，环境发生了根本的变化，它们失去了生存的空间。
师：
很好。
显然在没有外界因素的干扰下，一定范围内各物种的数量基本可以保持恒定，这说明自然环境具有什么样的功能呢?
生：
自然环境的平衡功能。
师：
对。
很明显，这种平衡功能也不是环境各要素所能单独具备的，而是各自然地理要素通过物质和能量交换，使自然地理要素的性质保持相对稳定。
师：
我们知道，现今地球有变暖的趋势，原因是什么?
生：
二氧化碳的温室效应。
师：
对。
温室效应也只是人类工业革命以后的事情，在这之前并不像我们今天这样担心地球变暖，虽然大气本身并不具有减缓二氧化碳的能力，但大气中的二氧化碳并没有增多，是什么在起着平衡大气成分的作用呢?
生：
植物通过光合作用，消耗一部分二氧化碳，海洋中在生物的作用下，也可以固定一部分二氧化碳。
小结：
对。
但自从工业革命后，人类向大气中排放二氧化碳的量急剧增加，超过了自然界的平衡能力，因此，这种平衡有被打破的危险。
因此，我们在生产和生活中应充分考虑自然生态平衡，做到保护环境和发展经济相协调。
课后习题
完成地理填充图册。
高三地理教案三维设计2
教学目标
1、知识与技能:
理解高压、低压系统的活动规律与天气特点。
2、过程与方法:
会运用简易天气形势图分析各地天气系统及天气变化趋势,并分析其对人类生产生活的影响。
3、情感态度与价值观:
理论联系实际,增强防灾抗灾意识。
了解科技前沿,树立学习科学知识为生产生活服务的理念。
教学重难点
1、能根据气压分布图判断其气流状况及天气特点;
2、能读懂简易的天气图,推测近期的天气变化趋势,并用规范的语言来表达。
教学过程
新课导入
今年的9月3日特别有意义,它是抗战胜利70周年纪念日,大家都回家看阅兵仪式了吧?
这些镜头,你们还记得吗?
展示阅兵仪式的照片:
英姿飒爽的三军仪仗队、激动得流着泪的抗战老兵、踏着“七彩祥云”而来的空军方阵。
不知道同学们有没有注意到阅兵仪式上那道最美的风景——湛蓝的天空呢?
事实上,如此美丽的天空,来之不易。
为了确保阅兵的顺利进行,从8月20日起,北京地区正式启动空气质量保障措施,通过全市上下共同联动,积极协调周边省市协同减排,全力保障阅兵纪活动期间北京的空气质量。
至9月1日,北京空气质量已连续天天优良,空气质量保障情况甚至超越了2008年奥运会期间。
当然,如果没有老天爷帮忙,谁也不能保证当天一定是好天气。
就像秋游之前,你是否也担心过老天配不配合呢?
先让我们来看看专家9月2日的分析预测吧!
我们之前已经对气候有所了解了,气候是一个地方多年的大气平均状况,范围大,时间长,一般变化不大。
但是天气是指一个地方短时间里的阴晴、风雨、冷热等的大气状况,天气是短时间的、多变的。
那么,专家们凭什么就知道9月3日降水可能性小呢?
学生讨论后得出结论:
我们发现文中在讲到晴的时候,提到了当时“影响北京的天气系统主要是东移的槽脊”。
引出“槽、脊、高压、低压”的定义
教师引导:
其实槽和脊是天气系统的名称。
天气系统通常指引起天气变化的高压、低压和高压脊、低压槽,锋面等具有典型特征的大气运动系统。
而所谓天气预报就是对各种天气系统的预报,通过对未来某时段内各种天气系统的产生、移动和消亡的变化来分析未来一段时间内的天气变化。
请学生根据教材内容了解“高压与低压”、“槽和脊”,并归纳在这些天气系统在等压线分布图上的气压分布特点。
学生活动:
阅读教材内容,学习到了“高压”和“低压”,“高压”即中心气压高于四周,“低压”刚好相反。
由高压中心延伸出来的狭长区域叫“高压脊”,由低压中心延伸出来的狭长区域叫“低压槽”。
教师引导:
为了使学生能更好的理解,教师在等压线分布图上可先找到高压脊,画与之相垂直的一条线,请同学们说说其与等压线相交的点上分别对应的数值,对比后发现,脊线上的气压值高于两侧。
所以脊线本质是气压比两侧都高的点集合。
探究一 高压与低压的大气运动特点及其对天气的影响
活动一案例分析,研究控制北京附近的天气系统及其对北京天气的影响
活动一
（1）标出控制北京地区的天气系统的名称
教师引导:
下面让我们来看看9月3日那天,部分地区的海平面气压分布状况,请同学们来观察一下图上北京附近正被什么天气系统控制着?
学生活动:
读图后,分析北京附近气压的分布情况,找到天气系统的中心,通过比较中心与四周等值线的数值分布,结合教材内容,找到了“高压”中心,并在图上用“G”标出。
在此基础上,画出由它延伸出来的高压脊（脊线）。
（一位同学上黑板演示,其余同学在学案上画。
）
活动一
（2）画出此时北京和伊尔库茨克的风向
教师引导:
先请同学讲讲风向的画法。
学生活动:
画过北京的风向的基本步骤,回答要点如下:
1、先确定水平气压梯度力的方向,垂直于等压线,指向低压。
2、北京在北半球,地转偏向力偏右（右手定责画法）,风向右偏。
3、近地面风向与等压线成一夹角。
确定风向,用箭头标出。
4、准确说出风向:
西南风。
过伊尔库茨克的风向的画法类似,为西北风。
活动一（3）（4）完成高压（反气旋）示意图（画出高压系统周围四个点各处的风向以及垂直气流的运动方向）,并用简要的文字归纳小结。
教师引导:
请学生在黑板上标出该高压系统北部和东部的风向。
学生由此发现,在高压系统的不同部位风向是不同的。
水平方向上大气好像发生了旋转。
这样就形成了一个大气水平涡旋,我们把它叫做反气旋。
高压和反气旋是对同一个天气系统的不同描述,一个指气压状况,一个是指气流状况。
画过北京、伊尔库茨克等四个风向后,可利用这一方法在高压系统的模式图当中将大气运动的示意图画完整。
教师最后引导学生做规律小结。
学生活动:
（抽两名学生上黑板画,一个画北半球反气旋示意图,一个画南半球反气旋示意图。
其余学生在学案上画。
）主要步骤:
1、在高压中心用“G”标明。
2、画四点的水平风向。
小结:
1、通过画图,我们得出结论:
北半球,反气旋顺时针向外辐散,南半球由于地转偏向力向左,所以逆时针向外辐散。
因为近地面水平方向上中心空气会不断辐散,于是垂直方向上,由高空空气下沉来给予补偿。
2、关于天气,高压区,垂直方向上,高层大气自上而下来补充,盛行下沉气流,空气下沉升温,教师可引导“云消雨散”,故少雨。
描述为,在高压控制下的地区,天气一般“晴朗干燥”。
联系北京9月3日“秋高气爽”的好天气。
案例分析，研究控制东京附近的天气系统及其对当地天气的影响
教师引导:
9月3日上午,部分地区的卫星云图
学生活动:
观察北京上空的云层特点,发现此处晴空万里。
继而验证了受高压控制,天气晴朗干燥的规律。
教师引导:
那么在该高压系统的东面呢?
可能正在受什么天气系统的控制?
学生活动:
该处云层厚,很有可能是多云或降水天气。
可能是受低压（气旋）的控制。
学生活动:
1、标出低压、低压槽
2、画出此时伯力、东京的风向
3、完成低压（气旋）示意图（画出A’B’C’D’的风向以及垂直气流的运动方向）
4、水平方向向中心辐合（北逆南顺）,垂直方向盛行上升气流,天气阴雨。
小结:
教师应引导学生边画、边想、边理解。
自然地理难,往往需要透过现象看本质,但是其科学性强,逻辑性强,一环扣一环。
这个活动题中,从确定中心气压性质（低压区）,到画风向（水平方向上,大气从四面八方向流入中心）,到了解垂直气流方向（中心的空气被迫上升,盛行上升气流）,最后推测天气变化（气流上升遇冷凝结容易成云致雨,往往形成阴雨天气）,一步接着一步。
只要学生能把整个过程从头到位不折不扣地理通理顺,那么这个问题就解决,掌握了,甚至可以说,以后都很难忘记。
探究二 研究2015年8月6日部分地区海平面气压分布示意图，分析有关问题。
教师引导:
通过刚才的学习,我们了解到,不同的天气系统对天气的影响是不一样的,而天气系统的产生、发展和消亡,又时时刻刻使天气也随之变化。
生活中,我们研究天气系统,也是为了预测天气的变化趋势,从而更好地指导人们安排好生产和生活。
学生活动:
观察、思考、讨论:
学生活动1、请根据等压线数值,标出甲、乙分别是何气压中心。
学生答:
甲,低压系统;乙,高压系统。
学生活动2、图示时间,影响北京和上海的分别是什么天气系统?
学生答:
北京受低压控制,上海受高压控制。
以上两题,难度系数都较低。
第二题中,学生答出北京受低压槽控制,超出预计水平,说明对槽脊的概念已经理解掌握,能在图中判断并描述出来了。
学生活动3、假如你是天气播报员,请你来播报一下当时北京和上海的天气情况。
学生答:
北京,阴雨天气;上海,高温晴朗。
这一题难度系数略高,一方面需要结合之前刚学的规律,从高低气压来判断天气,这个还不算难;更难的一面是,题目要求“假如你是天气播报员,请你来播报一下当时北京和上海的天气情况”,这就需要学生用规范的术语来回答这个问题。
普遍的结果是学生知道意思,却不会表达,或者表达得不够精确。
以此作为机会,可以让学生自己发现问题所在,既要用准确的文字来表达,也要通过口述,来检验其合理和流畅的程度。
教师应要求学生尽量用较为简略的语言来描述,言简意赅,突出天气的两个要素（气温和降水特点）。
提供当时的天气预报,ppt展示文字材料,一来验证学生的推测分析,提高趣味性,二来引导学生作出更精确的归纳。
北京:
天气闷热,降水概率高。
上海:
高温天气,且无降水。
炎热干燥的伏旱天气就是由副热带高气压带引起的。
介绍:
伏旱是指我国长江流域及江南地区盛夏（多指7月8月）降水量显著少于多年平均值的现象,属于季风区灾害性气候。
一般在西太平洋副热带高气压控制,且少台风活动时,容易出现严重干旱。
夏季是农作物生育旺盛的时期,伏旱对作物的生长及产量都有重要影响。
图片展示伏旱中,皲裂的土地。
伏旱期间虽然晴朗少雨,但因长江中下游和川东地区河网密布,水汽蒸发很多,低空湿度仍很大,故热量不易散发。
高温加高湿,人体不易排汗,感到闷热难耐,还可能引发疾病,危害人、畜健康。
那么这个时候最能缓解高温酷暑的是谁呢?
学生活动4、据图判断当时影响台湾的天气系统。
学生答:
低压（气旋）。
教师引导:
这题本身不难,但是老师应该引导学生做进一步探究。
例如:
1、从该系统等压线的分布来看,气压值向中心方向急剧下降,中心气压值非常之低,这是普通的低压中心吗?
2、等压线排列如此之密集,又反映了什么?
学生活动:
受教师的启发后,思考并得出结论:
这是一个强烈发展的低压中心,等压线密集水平,气压梯度力就大,表示四周风力很大。
学生恍然大悟,是台风。
介绍有关台风的源地、移动路径等知识。
高三地理教案三维设计3
教学目标
⑴通过学习使学生了解陆地水体的组成及主要类型，能够分析掌握陆地各种水体之间相互运动和相互转化的关系，掌握陆地水体的运动更新过程和规律，明确水循环对整个地理环境的作用和意义。
⑵通过学习使学生进一步掌握判读地理原理示意图的方法，培养学生从图像中提取、认定、加工处理各种信息的能力。
⑶通过学习使学生认识陆地水体对于人类生存的重要性，从而使学生明确在人类生产生活中应合理利用水资源使之能够可持续利用下去，使学生树立节约用水的意识，逐步树立人地协调的观点。
教学重难点
教学重点
1.水圈的组成及主要的水体类型;
2.水循环的过程和主要环节;
3.陆地水体的补给关系。
教学工具
课件
教学过程
高考中多以水循环示意图、区域图、热点材料为载体，突出查水循环的原理、人类活动对水循环的影响以及水循环的地理意义
1.以大型工程建设如南水北调，三峡大坝，退耕还林、还草、还湖及城市化建设为切入点考查人类活动对水循环环节的影响
2.以区域图、水资源分布及利用图表为背景，考查水资源的分布特点及对人类生产和生活的影响
3.结合有关水资源的重要工程、重要政策，以案例的形式考查解决水资源问题的措施。
水圈的组成
1.图解水圈的组成
2.特点：
地球上各种水体共同组成的一个________但不规则的圈层。
知识点一：
水循环的类型及环节
1.概念：
自然界的水在地球表层通过各个环节
________运动的过程。
2.类型及主要环节：
画出水循环的过程和环节
（在右中画出水循环环节箭头方向，标注各环节
及水循环的三种类型）
（2008山东卷）下图是我国某地区略图，图中景观图片为黄土塬（黄土高原地区面积广阔、地面平坦的黄土高地）。
黄土塬上水循环过程不同于黄土高原其他地貌类型区，其最弱的环节是
A.降水B.下渗
C.蒸发D.地表径流
知识点二：
水循环各环节的影响因素
（2014课标卷II）阅读图文资料，完成下列要求。
河流的侵蚀、沉积及沼泽的吸收（附）影响河流泥沙和营养物质含量，水体中营养物质含量影响浮游生物量，与水温共同制约鱼类资源数量。
根据大屏幕展示图片可知：
西西伯利亚平原地势低平，冻土发育，河流众多，沼泽广布。
分析西西伯利亚平原沼泽广布的原因（8分）
提示：
沼泽广布的原因从水循环的角度考虑主要是地表水来水量大，排水不畅、下渗少、蒸发量小，其影响因素与地形、气温、冻土、凌汛等有关。
（分组讨论，利用水循环的原理分析以下四个问题的形成原因）
1.分析死海面积缩小的原因
2.分析修水库对河流径流及库区的影响
3.分析土地盐碱化的形成原因
4.分析城市内涝的原因
（2015o新课标I卷）雨水花园是一种模仿自然界雨水汇集、渗漏而建设的浅凹绿地，主要用于汇聚并吸收来自屋顶或地面的雨水，并通过植物及各填充层的综合作用使渗漏的雨水得到净化。
净化后的雨水不仅可以补给地下水，也可以作为城市景观用水、厕所用水等。
结合大屏幕上的图片完成下列小题。
1.铺设树皮覆盖层的主要目的是（）
A.为植物提供养分B.控制雨水渗漏速度
C.吸附雨水污染物D.保持土壤水分
2.对下渗雨水净化起主要作用的填充层是（）
A.树皮覆盖层和种植土层B.种植土层和砂层
C.砂层和砾石层D.树皮覆盖层和砾石层
知识点三：
水循环的地理意义
水循环的地理意义
（1）实现了________、大气圈、岩石圈和____________的相互联系;
（2）促进了地球上各种水体的更新，维持了全球水的________________;
（3）调节圈层间的________________，进行能量的转换，改造地表形态;
（4）使地表物质发生________。
水资源短缺的原因及措施
提示：
自然原因（空间分布不均、时间分布不均、气候干旱，水资源总量少）
人为原因（人口剧增，工农业发达，需求量大;水资源浪费;水资源污染）
亚马逊雨林在地球的水循环和碳循环中起着非常重要的作用，读“亚马孙平原大气环流示意图”，完成下列问题。
（1）来自本地区的水汽经上升、冷却形成降水降到地面，相当于亚马孙河流域总降水量的50%，另外50%降水量来自（）带来的水汽。
（2）据调查，近年来亚马孙河流域某些地区空气湿度下降，降水量减少约20%，但是流入亚马孙河的水量及洪水次数反而有所增加。
结合水循环原理，解释以上现象。
高三地理教案三维设计4
教学目标
1.阅读不同时间尺度的气候变化图等有关图表资料,认识全球气候变化的事实。
2.利用有关图文资料,探究分析全球气候变化对海岸、水循环、农业等的影响。
3.通过讨论交流,归纳全球气候变暖的适应对策,树立合作意识和全球意识。
教学重难点
重点:
全球气候变化对人类活
升级会员 