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《金色的鱼钩》第一课时课堂实录

死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。

但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。

其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。

相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。

　　第一部分

单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。

让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。

这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。

师：

今天我们要讲的课题是什么?

课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。

为什么?

还是没有彻底“记死”的缘故。

要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。

可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。

这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。

这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。

生：

“金色的鱼钩”。

师：

啊，今天讲一个小东西，（板书“鱼钩”）什么东西?

生：

鱼钩。

师：

你们同意我这句话吗?

生：

不同意。

师：

这么小的东西（做一个手势），怎么不同意?

生：

虽然这个鱼钩体积很小，但在课文里，没有它，就不能钩上鱼，小红军就吃不上东西，所以它关系到生命。

师：

很好，你对课文已经有了初步的理解了。

生：

虽然这个鱼钩很小，但是它的意义是重大的。

生：

平常的鱼钩是钓鱼用的，而这个鱼钩，还含着一个感人的故事。

师：

说得真好，蕴含着一个感人的故事。

生：

虽然这个鱼钩是很小的，但是代表着老班长的一种高贵的品质。

师：

很好，大家从一个小鱼钩里看到了那么大的意义，说明大家很会学习。

因为它有很大的意义，蕴含着感人的故事，代表着一个人伟大的精神，所以课文上说它是什么鱼钩?

生：

金色的鱼钩。

师：

（在板书“鱼钩”前加“金色的”）大家一起来读一读，要带着赞颂和仰慕的情感来读，开始。

生：

“金色的鱼钩”。

师：

好，我看你们已经对课文的总体意义理解得很好了，但我不知道你们对课文的具体头绪把握得怎么样了?

根据课文里说，进了草地不到半个月，一袋干粮就怎么样?

生：

吃完了，是两袋。

师：

后来有一次在夜晚，老班长和小梁谈话时，老班长说过一句话“我看还有二十天才能走出这片草地”。

走了十五天，断粮了，陆陆续续又走了几天，后来说大概还有二十天才能走出去。

你们想一想，他们在草地上大概一共走了多少天?

生：

三十多天。

师：

光说出来的就三十五天了，再加上陆陆续续的大约共有四十天。

这位作者还真会写文章。

要让我写这四十多天，将会成为一篇长篇小说，但是人们看起来恐怕没味。

因为有好多日子，没有特殊的事，也把它写下来，你们想这样写四十天，是一篇好文章吗?

生：

不是。

师：

所以作者在组织材料的时候，很费了一番脑子。

你们想想，他动的什么脑子?

这可与你将来写作文的方法有关系。

生：

把一些有中心的地方写得非常多，而没有中心的地方写得非常少。

师：

第一太笼统，第二听不懂。

（众笑）这文章里什么叫“有中心的地方”?

什么叫“无中心的地方”?

你可能心里明白，但没说明白。

生：

把一些有关中心的事例写得很详细，而把与中心没关系的写得很少。

师：

第一，你的发言是按照他的思路说的，第二是给他的发言作了一个解释，是不是?

你应该有自己的思想，独立思考。

生：

作者动的脑子是把能表达人物思想感情的句子写下来。

师：

换汤不换药。

（众笑）意思差不多。

生：

与中心关系大的……

师：

（打断）还是这样。

你们就不能独立地想一想，别人这么说过了，我就不能这么说了，换一个角度思考。

生：

我觉得是抓住了人的话语来显露人的特点。

师：

思路是新的，你们想想，要会听话。

我刚才说了一共四十多天，他是一天一天挨着写的吗?

如果不是的话，他是怎么写的呢?

生：

作者是综合写的。

生：

作者是把四十天来一天一天情况在脑海里写下来。

师：

意思是作者把这四十天来的情况在脑海里进行了回忆，这是在整理材料，下一步呢?

生：

他把四十多天思考出一个中心，然后把重要的几天选择出来，就成了这篇课文。

师：

好，思路很好。

生：

把这四十多天里和中心有关的句子综合起来……

师：

（打断）什么是有关无关?

写在文章里的每一个句子都和中心怎么样?

生：

有关。

师：

你不能说把有关的怎么怎么样，无关的怎么怎么样。

如果作者把无关的东西也写进文章里面的话，那他就是个蹩脚的作者。

这回你们顺着她的思路（指刚才发言的女生）往下想，因为她的思路是正确的。

生：

前二十天感人的事情比较少，后二十天感人的事情比较多。

师：

错了。

生：

作者把这四十天记忆最深的写下来，记忆不深的就是无聊的，所以他就没写。

师：

你说的话我又不太同意了，你可以说有些记忆不太深，或者印象不太深的，不可以说是“无聊”的，革命战士克服困难在草地上行军，怎么能说是无聊呢?

生：

我觉得是无聊的。

因为在草地上走啊走啊，觉得是无聊的。

师：

我明白了，他心里想的和嘴上说的不一样。

他心里想那些战士们又饥饿、又疲劳，在一望无际的草地上行走，心里是无聊，没意思。

但是你那样表达，容易让人想成另一个意思，要注意表达方式。

好，大家注意，这四十多天，作者没有一天挨着一天写，他选择了几个印象最深，发生了特殊事情的日子，重点写，别的都是用概括的语言带过去，对不对?

生：

对。

师：

你们都预习了课文了。

你们想想，作者都抓住了哪几个日子?

那些日子发生了什么事?

不看书行不行?

就看看你预习后在脑子里留下多少东西?

（对一些看书的学生）现在看书是缺乏自信。

生：

二十天后，他们没有干粮吃了。

老班长在洗衣服的时候，发现水面上跳出一条鱼。

师：

对，大家正在饥饿威胁中，那一天老班长偶然发现了一条鱼，从这以后他就给同志们钓鱼吃，同志们就喝上了什么?

生：

鱼汤。

师：

这是一个印象比较深刻的日子，对不对?

生：

对。

师：

咱们给记录下来，起个名字叫（板书“鱼汤”）有鱼汤的日子，谁还记得哪一天?

生：

在有鱼汤的日子后，老班长总是在池塘里给我们钓鱼吃，可是……

师：

（打断）简单点说，你记得哪个日子发生过什么事?

生：

我记得那个日子发现了老班长吃我们吃剩下的鱼骨头。

师：

他发现了老班长不吃鱼的秘密是不是?

生：

是。

师：

（指刚才发言的同学）你去写“秘密”，在“鱼汤”的后面。

（学生板书）谁还想起了哪个日子?

生：

我还记得有一天老班长在钓鱼的时候昏迷不醒了。

师：

奄奄一息，后来接着就怎么样啊?

生：

牺牲了。

师：

你想起了老班长牺牲的那一天。

你们说，是老班长奄奄一息，接着牺牲了;还是他最后说的那些话，哪个给你印象最深?

生：

老班长临死前说的那些话。

师：

给你的印象深是吧?

临死的时候说的话，你们给它起个名字叫什么?

生：

遗言。

师：

对，可以。

咱们写这儿吧。

（在黑板后部的空处写下“遗言“）谁还想起哪天?

生：

那一天，鱼汤特别少，由于小梁知道了老班长不吃鱼的秘密，就不喝，其余两个小同志也不喝。

师：

那么老班长就怎么样?

生：

就不高兴了，批评小梁同志。

师：

说得太多，概括一些，那天老班长命令大家怎么样?

生：

命令喝鱼汤。

第二部分

师：

对，非常概括地说，（在板书“秘密”和“遗言”之间加“命令”）你们看看选出几天来?

生：

四天。

师：

对，四天。

其实这四天里也有详有略，哪一个写得最略?

生：

是“喝鱼汤”。

师：

对，这个就是发现了鱼，大家有鱼汤喝了，生活有了转机，很简单。

所以这一天写得相对来说比较略。

最详细的写了几天?

生：

三天。

师：

发现秘密的那天，命令喝鱼汤的那天，临死留下遗言的那天。

这是最详细的三天，这个作者有办法没有?

生：

有办法。

师：

四十多天，他选择了这三天详细地写，又把必须交代的发现鱼那天，稍微略写。

但是你看到这几天是不是就能够想到整个儿四十多天的情况呀?

生：

能。

师：

这就是作家的艺术手法。

比如你们将来写“愉快的假期”是不是要一天一天挨着写呢?

生：

不是。

师：

你也选几个最高兴的日子，印象最深的日子，重点来写对吧?

生：

是。

师：

那么其他的日子就不管了吗?

生：

一笔带过。

师：

有的可以一笔带过，有的捎带着略写。

那么，《金色的鱼钩》这一篇文章是怎么捎带写的?

大家看看书，先看最后，老班长牺牲后，作者就放下笔不写了?

生：

没有。

师：

最后又写了一段。

那给最后一段起个名字叫什么呢?

（有学生说“纪念”，有说“遗物”，有说“鱼钩”……）

师：

作者把这个鱼钩包了一层又一层，放在贴身的衣兜里，把它珍藏起来，准备将来送到革命烈士纪念馆是吧?

但现在还没送，把它怎么样?

师：

珍藏起来。

师：

那这个名字该怎么起?

生：

“珍藏”。

师：

（在板书“遗言”后加“珍藏”）这是最后写的，但又是必须要写的。

你们往前面找一找，看看开头写什么?

生：

开始是写红四方面军进入草地。

师：

进入草地了，是写整个红四军还是他们几个人?

生：

红四方面军。

师：

是吗?

你好好看一看。

生：

开头写的是我们几个人。

师：

几个人怎么样了?

生：

几个人得病了。

师：

得病怎么了?

住院了吗?

生：

落后了。

师：

也就是说，在后面跟着走，我们给它起个名字叫“跟队”行不行?

生：

行。

师：

（在板书“鱼汤”前加“跟队”）不是正式地与大队一起行军，而是跟在后面走，看看“跟队”后面应该写什么?

生：

写老班长的样子。

师：

这个可以同“跟队”放在一起，因为带领我们的人是什么样呢?

所以可以和“跟队”算同一部分内容。

后面写什么呢?

生：

两袋青稞面吃完了。

师：

两袋青稞面吃完了，起个名字。

生：

饥饿。

生：

威胁。

师：

什么威胁没说。

生：

没粮食了。

（众笑）

生：

在粮食两字后面加上个问号，表示“粮食成了问题”。

师：

也可以，再想想，明确一点，粮食怎么了?

生：

吃完了，缺粮食。

师：

缺粮，还不够艰难。

生：

断粮。

师：

对。

（在板书“跟队”后加“断粮”）断粮的情况应该不应该介绍?

生：

应该。

师：

那么，我们跟着队走，由谁来带领，应该不应该介绍?

生：

应该。

师：

作者所写的，都是应该写的，有没有跟中心无关的东西?

生：

没有。

师：

大家看一看一共写了几个小标题?

生：

七个。

（至此，板书的七个小标题依次为：

跟队、断粮、鱼汤、秘密、命令、遗言、珍藏）

师：

这么说课文可以分几段?

生：

七段。

师：

现在你们把课文分一分段，其实找到每段的止点就可以了。

（学生各自在书上给课文划分段落。

）

师：

这就告诉你们了，以后给课文分段，不要拿起书来一边看，一边急急忙忙地划，要先把整个文章整体掌握了，看看它究竟写了哪几个内容，把每一个内容弄清楚了。

起止点好找不好找?

这就告诉你，给文章分段，不要先找起止点，要先有一个小小的哪怕是朦朦胧胧的段意，或者是小标题。

有了这些，再去找起止点，分段就不容易错了。

你如果开始就找起止点，再想想段意，那容易搞错。

（学生分段完成，教师稍作订正。

）

师：

大家打开书，这篇文章写得非常感人，一般讲课我不先范读，这一课写得特别好，我忍不住想读一读，你们想听吗?

生：

想。

师：

大家看好书，我来读。

（教师读课文，因读得投入，竟落下眼泪。

听课的学生和几百老师也都心情沉重，潸然泪下，礼堂内唏嘘不断，无法继续上课。

）

师：

大家先休息一会吧，换换情绪，好。

下课。