铸高尚师德树师表形象做优秀教师.docx
《铸高尚师德树师表形象做优秀教师.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《铸高尚师德树师表形象做优秀教师.docx（19页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
铸高尚师德树师表形象做优秀教师
铸高尚师德，树师表形象，做优秀教师
——庐阳中学教师“学习优秀教师先进事迹”心得集锦
庐阳中学自建校以来，一直注重教师队伍建设，确立了“以德树师表，以德促师能，以德铸师魂”的教师发展理念，开展了一系列主题鲜明、内容丰富、形式多样的师德主题教育实践活动，旨在全力打造一支敬业奉献、教书育人、遵纪守法、为人师表的高品位教师队伍。
学校成立师德建设工作领导小组，把师德建设和校风、教风、学风建设结合起来，纳入学校工作总体规划，形成上下一心、统一领导、齐抓共管的局面。
构建师德建设考核和奖励机制。
聘请师德师风监督员，建立学校、教师、学生、家长、社会“五位一体”的师德建设监督网络。
注重培养、发现、宣传教师中的典型，营造尊重先进、学习先进、争当先进的师德建设良好氛围。
严格执行师德建设相关规定，规范教师从教行为，对违纪教师，学校给予严肃处理。
三年多来，庐中教师对自己严格要求，形成了“学师德、讲师德、铸师德”的良好氛围，涌现出一大批师德先进，不仅促进学校教育教学质量的提升，也赢得了学生、家长、社会的信任，为学校深度发展创设了和谐的外部环境。
今年9月1日，新修订的《中小学教师职业道德规范》正式实行，从爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习六个方面对教师职业提出了更高更新的要求，它使我们深刻认识到加强教师队伍建设是教师职业的内在要求，是时代发展的必然要求，是树立教育、教师形象的必然要求，也是推进素质教育、造就时代英才的必然要求。
近期，庐阳中学扎实开展“我是庐阳教育人”主题实践活动，结合活动开展，认真践行师德规范新六条，组织全体教师观看了区优秀教师新近事迹报告会的光盘，同时组织部分教师聆听了合肥市优秀教师先进事迹巡回报告。
老师们结合自身的教育教学实践和感悟，每个人都撰写了心得体会。
学校遴选出部分优秀的心得体会，现发布在学校网站上，供老师们学习交流，希望通过本次活动的开展，进一步增强全校教师开展师德建设的紧迫感和责任感，共同努力，为提升教师队伍的师德素养、办出人民满意的教育做出更大的贡献。
缘在“班级博客”中延续
康洁
古老的“缘”字中如今已穿梭在雾里看花的网络世界，提及“缘”这个字，我的感受是只要是真真实实的情，必然会拥有长长久久的缘。
作为一名青年教师，我喜欢与时俱进的工作与生活，于是就建立了自己的班级博客。
从此，我的生活有了别样的欣喜与感动，教师生涯中增添了一抹清新淡雅的色调，在“班级博客”连接的师生缘中，我也领悟了诸多身为人师应该具备的职业情操与师德师爱。
在此，摘取在毕业班工作期间的几则小感，这里有我作为一名教师的真实感受和幸福。
小感
（一）
这是写于今年除夕夜的一则小感，当时的我和班里的学生一样有对新年的祈盼，同时心底里还有些忐忑，因为在零点的钟声敲响之际，我们就只剩下可以奋斗的最后一个学期了。
题名：
心间那一抹感动
心头的淡彩在碾转轻扬的青花瓷浅浅的晕开,学生们的祝福短信照例如期而至。
可眼前这条却不甚欢喜,原来是那一直很用心但期末没考好的男孩。
字里行间散发着哀愁,然则他是很努力的,成绩一直不俗。
一次失败并不能抹煞持久的努力,更不能掩盖灿烂的阳光。
劝诫如此这般.见男孩终于鼓起了信心,我也释去负重,又沉入乐曲悠扬中。
在缓缓的沉醉里,心头似琴弦被一种情愫拨动,是一种信任感么?
无论在怎样的时刻,学生把喜怒哀乐向我诉说,而分享本身就已经很美好了。
这样的感觉很好。
我们还可以做的更好。
小感
（二）
临近中考的前几天，感觉是很复杂的，有些释然，有些焦虑，而更多的可能还是失落，和学生的三年相处已经成了习惯，当时间把我们都推到分别的时刻，我们只能被动的选择接受，等待重新的开始。
所以题名就是：
等待重新的交流与呼吸
很久没有来到属于自己的这个天地，进入毕业班工作的轨道，只有前进的惯性，再没有停下来记录沿途感受的心情。
就快结束了，感觉很奇怪，有看到他们成长的喜悦，有即将分离的失落。
在很长一段时间，我们除了培养一种默契，更是已经把彼此当作是一种依赖，他们走了，也带走了我的动力。
也许他们走的最后一个下午，我就呆呆坐在办公室里，看桌面上的集体照片，或者到班里走走，就好像明天还会看到他们回来喧闹。
和他们一起成长，从最初的开始到最终的别离。
当我意识到每个孩子不仅是一个接受教育的学生，更是一个家庭的全部重心时，我不再心怀成见，而是认真对待每一个孩子，也许我没有给他们什么，但是我想我付出了真诚的爱。
爱每一个孩子。
小感（三）
送走这一拨学生已有两月许，最初他们还有时间来学校看看老师，看看原来的教室，后来学习负担加大了，网络和手机成了我们交流信息的平台。
不久，他们经历了进入高中的第一次大考----期中考试，依然是有人欣喜着:
老师，我考了全班第四！
有人悲伤着：
老师，我这次真砸了！
可是，对我而言，他们的喜怒哀乐让我感到充实，为他们分担，或和他们分享，是那么的快乐。
这是立冬那天的一个故事：
今天立冬，窗外寒风萧瑟、树木凋零，办公室里也是一样的清冷。
伫立窗前正思忖着期中考试的事情，电话响起，熟悉的声音流畅的划过心底：
“老师我是。
。
。
，我期中考试考完了，感觉不是很好啊。
。
。
”。
哦，仿佛回到了去年或者前年的这个季节，这个比我还高的勤奋的小女孩，皱着眉头跑过来向我倾诉考完后的感觉。
安慰和鼓励会让她很快由阴转晴，可是今天在电话里我读到了高中生的浅浅快乐和深深忧虑。
不要怕，虽然高中不同于初中，但是我们要坚持一点：
努力就有回报！
还记得我们时常说后来居上吗，你们不会让人失望的。
看到空间里溢满学生挂念和鼓励，只觉得这个立冬的寒风里丝丝絮絮夹杂春意，我们不会冷，因为我们知道温暖在哪里。
有人说班主任的一句话甚至可以改变一个学生的命运，我不知道这是否够贴切，但是我想，我们还是可以有一种力量，爱的力量，来点燃学生心中一团希望的火，照亮他们前行。
如今，送走的学生时常会在“班级博客”中留言和回复：
老师，我又一次来到了这儿,这是我们的天地,我们记忆的天堂,看了这些不禁又是一阵感动。
我想你们,每天晚上做梦,梦到那时的我们上课的情景。
梦到我们快乐的时光,醒来后想想便哭了。
我知道要我们回到过去成了不可能.但是记忆不会忘记……
感谢老师们，同时也感谢在最后阶段帮助和一直鼓励我的人。
虽然我们已经分别，但我们却能一直的为对方打气。
老师，谢谢！
上次在政务新区看到我们学校的节目了。
很高兴，也看到王老师和你来了。
后来去找你就没找到了，好遗憾！
现在您还好吗？
学弟学妹们有没有让你生气？
九（4）班是我们永远的家我们也永远会记得你的!
爱你08届4班！
这些温暖的话让我享受到一种如被亲人惦念般的感动……这让我感到无比的欣慰，曾经和现在可以与这么多充满活力与纯洁善良的学生在一起，这不是一种缘分吗？
也许教育工作是艰辛的，但班级博客中的情缘却令我的生活充实而美好。
它丰富了我的教育经历，它丰富了我的人生体验。
当我用“班级博客”架起了学生们心灵与心灵沟通的桥梁时，我可以坦言：
与学生相守，是千金不换的缘。
以谅解沉淀宽容之精石
-----观“优秀教师先进事迹”后感
王园园
有这样一则寓言，说的是两匹马同行，一匹将另一匹的脖颈咬伤了，结果被咬的马反而主动安慰因咬伤自己而羞愧不安的那匹马。
这则故事虽小，却揭示了天地间动人的品德--------宽容。
寓言中马的宽容是以德报怨，佛教中弥勒的宽容是“肚里能容天下事”，作为一位教育工作者，我们又怎样来理解宽容呢？
看下面两例：
事例一：
有次语文听写，班级里一个平时看来学习十分不踏实的女生为了争取获得高分，竟偷着翻书。
当她把课本送回抽屉时，发现巡视的我正看着她的一举一动。
我当时没有直接批评她，只是用一种疑问的表情向她皱皱眉，注视她半天。
她事后在周记本上主动向我认了错。
我给她的批语是：
“态度是成功的先决条件，行动是成功的保障因素。
”事后，这位女生在学习上明显的表现出一种自我要求自我管理的趋向。
事例二：
有一天中午，我在教室巡视时，只见班上一个男生A（他自身有很多缺点，该生经常受欺负）满脸通红，气喘吁吁地跑进教室，我随意问了一句：
“中午不在教室写作业，跑外面玩成这样？
”只见他小嘴一嘟囔，说道：
“被打到现在，不是玩到现在！
”我立即皱起眉头，急切地问道：
“怎么回事？
谁打你？
”此时，另一个男生B接踵而至，该生行为习惯特别不好，经常喜欢欺负一些弱小同学，不是拍一下这个同学的头，就是撞一下那个同学，有时还说一些不文明的话，引起班级很多同学的不满。
所以，当听到B说打他，我是完全相信的，不管事情起因是什么。
起初我以为只是像平常一样轻轻碰撞一下，问清楚A后我立即火冒三丈，想着他平时的一言一行，当即大声呵斥：
“凭什么把同学骑在身下？
”B面对我的严厉质问，一脸的委屈说道：
“我不是故意的！
”“不是故意的？
走路时不小心碰到了同学我相信，能不小心将同学骑在身下，这可能吗？
你的品质有问题！
”我满腔怒气，他也不示弱：
“其他同学平时不也有欺负他的吗？
”“到现在还在推卸责任？
还没意识到自己的错！
”此时，教室静得鸦雀无声，全班学生都停下了手上的事，“胆战心惊”地望着教室门口的这场“战争”，B一脸无辜的样子，“不跟你说，跟不愿意承担责任的人说话等于浪费时间！
”我扔下一句话就“扬长而去”。
以上两则事例是在我的教学过程和班主任管理工作中亲身经历的，在事例一中的处理方法总比当时当着全班同学的面指出她的错误行为效果要好得多。
这是教师的一种宽容精神，这是对学生人格的一种尊重。
事例二中我的做法有些欠妥，我们班有些学生特别容易激动，还喜欢推卸责任。
明明错了还要找对方的错，认为自己没错。
这时我的“火”就上来，训斥、甚至惩罚，致使有些倔强的孩子顶嘴，结果两边都火，导致教育拖延甚至失败。
还有的口服心不服，虽然接受了惩罚可走出办公室还是气呼呼的样子。
有些孩子一有过错，就提心吊胆地摆出一副等着挨批的架势。
在这种情况下，教师不应该立即批评，而应当暂且搁置一边，给学生自己分析思考的时间，一段时间后，再相机进行处理。
这时学生冷静了，教师冷静了，解决问题也就客观了。
这种与“趁热打铁”截然相反的冷却式处理方法，能让学生在宽容的氛围中深刻反省，逐步提高道德自我评价能力。
而事实证明如此，在事例二中的事发生后，我也在反思后悔，自责自己太冲动，不够理智，后来B在冷静后也知道自己错了，主动到办公室来承认错误，我们在心平气和的状态下聊了一节课，相互都承认了对方的错误，最终这样一场战争在相互宽容的状态下宣告停止了。
这也是我想要的一种结果。
作为一名年轻班主任，在这短暂的工作生涯中，我体验到无数因成功而带来的激动和喜悦，但经历更多的是教育过程中的困惑、无奈和自责。
因为在我们的现实的教育过程中存在着许多不宽容的现象。
老师们往往为了完成自己的教学任务而要求学生一个步调，一个声音，一个结论；在考试中的不宽容体现为要求标准答案；平时学生犯了错教师总喜欢拿放大镜去审视。
于是，迟到就变成没有时间观念，忘了带作业本就是不爱学习，一次没向老师问好就是不尊师重教，不小心的违纪违规就是存心捣蛋……诸如此类的事件使得教师愤怒，学生害怕。
从一些教育失败的事例中，我深刻认识到，教师具有宽容精神是多么重要！
师爱是教育的根本，严是一种爱，宽容也是一种爱。
学生在成长过程中必定会犯错误，成长的过程就是一个不断犯错与纠错的过程。
遇到孩子犯错时，我们应多站在他们的角度上想问题，多设身处地地去思考，我们才会恍然大悟：
原来他们还是孩子，是孩子就会犯错！
因此，作为教师的我们，有理由谅解我们的孩子，要学会宽容，多一份宽容，有时，你一个爱抚的动作，一句肯定的话语，一个鼓励的眼神，一个会意的微笑，都能渗入学生的心田，试问：
还有什么比理解、信任、尊重更让人欢欣鼓舞呢？
在我们的人生道路上，发生的决不是两匹马这样简单的事。
生活，往往纷繁，又常常平淡。
正因为宽容如水，使纷繁经过过滤变得纯净；正因为宽容似火，使平淡通过锻烧日趋鲜明；更因为有这诗般的宽容，才赋予人生以艺术，赋予生命以永恒。
宽容是阳光，能使学生得到感情的温暖；宽容是甘露，能源源不断滋润学生的心田；宽容是钥匙，能开启学生的心灵，消除师生之间的误会；宽容是理解，能给学生以安慰和力量。
所以，在此，我呼吁：
以一颗宽容公正的心去对待学生。
宽容一步天地阔信任教育自然成
卢雯雯
在本班中，我遇到一些性格特殊的学生，他们共同的特点是独立意识强，不易倾听别人的意见或建议，凡事从自己的角度考虑的多，站在对方的角度考虑的少，在面对老师的管理时，他们很易冲动，往往会发生正面的冲突。
在这些同学身上，即使教育起了作用也很容易发生反复。
这样的学生会使班主任感到非常头痛，处理不好也会在班级管理中产生很强的负面作用。
那是深秋的一个早晨，我刚一上班，任课老师就来“告状”：
“你班王凯同学太不象话了！
”我心中一惊，王凯是我们班上有名的“调皮大王”，经常在老师或班干部安排工作时唱反调。
但经过我苦口婆心的工作，最近已经大有进步，不知又做了什么“惊天动地”的事会把老师气成这样。
我连忙问：
“出了什么事？
”任课老师向我讲述了发生的事。
原来，在上音乐课的时候，王凯同学将头歪着，老师以为他没有认真听课，将其训斥并罚站，而他竟回复老师一句“我没有不认真听课！
”我听了这事后很生气，在向老师表示歉意的同时，真想立即到教室把这惹事生非的小子揪出来。
不过我感觉经过耐心细致地引导，他在处事态度方面大为好转，许多老师都说他有进步，难道以前的教育心血全都付之流水？
学生犯错误，尤其是习惯性的错误，作老师的，作家长的，应该有发生反复的思想准备，绝不能够急于求成或丧失信心。
不管别人怎么看，依我对王凯的了解，他虽然固执、充动，但却也是一个有正义感、知错能改的好同学，我相信他在事后应该有所醒悟。
我过早介入此事未必能达到最好的教育效果，还是等一等吧。
果然，第二天，任课老师告诉我，王凯已经真诚地向她道歉，并感谢我所做的工作。
我说，其实我什么也没有做，我只是做到了等待和宽容，我有的只是对学生的信心和耐心。
在当周的班会课上，我不是批评王凯，而就此事加以放大，在全班同学面前表扬他知错就改的好品质，并说老师认为他在学习上的潜力很大，相信他也会在学习上令人刮目相看。
那一晚，我看到了王凯眼中闪亮的东西，那是被人信任后激动的泪花。
这件事情让我想了很多很多：
1．如果说“没有教育不好的学生”是唱高调，那么“没有不能教育的学生”则是实实在在的道理。
学生毕竟还是孩子，孩子的天性就是渴望独立、就是爱犯错误。
班级不可能不出问题，学生也不可能不犯错误，如果问题出在班风或学风方面，就必须特别重视。
而对一般性的问题，要适当“容错”，只要学生意识到并努力改正就行了。
2．对学生严格要求，不放松常规管理，但绝不是管得越严越好，跟得越紧越好。
对于高段学生更是这样，否则可能引起学生的逆反。
教育首先是服务，管理首先是尊重，相处贵在信任。
我坚持一切班务都和班干部商量、和学生商量，既讲原则，又要充分听取学生的意见。
要充分相信学生，逐渐从事无巨细中解放出来，从早晚跟班中解放出来，不要总怕出事，如果什么事情都不出，还要班主任干什么？
在循规蹈矩之中培养教育出的学生一定缺乏创造力。
3．教育时机的把握非常重要，这就象烧菜的“火候”或军事上的“战机”，往往稍纵即逝，而把握住时机则可收到事半功倍的效果。
深入心灵打开心锁
——先进事迹报告会观后感
李红梅
作为一名年轻教师，从教以来我一直在不断探索，以求促进自己更快地进步和成长。
令我欣喜的是，在观看了庐阳区先进教师事迹报告会后，我收获了很多，感触很深。
每一位优秀教师都把教育看作人生奋斗的事业，而不仅仅是一份谋生的职业。
毫无疑问，在这样的信念之下，他们势必全身心投入到教育事业中，用最纯粹的爱来对待每一个学生，付出常人难以想象的心血与汗水；他们势必会不断锤炼自我，完善自我，让自己成为一位能够深入学生心灵的教师，实现在教育的世界里游刃有余，出色地完成各项教育工作，顺利解决各种教育难题。
在实际教学中我们自然也会时常遇到各种教育问题，例如，有的学生不能专心听课，爱捣乱，有的不爱写作业，拖拉现象严重，有的喜欢标新立异，和老师同学唱“对台戏”，有的爱撒谎，有的阳奉阴违，有的骄傲自大，目空一切……很多问题，我们往往不能真正有效地解决，一筹莫展。
原本我以为这其中的原因在于缺乏经验、方法单一，或者由于希望一劳永逸，缺乏足够的耐心坚持到底。
而我从先进事迹报告会中得到一个很深刻的收获就是，要解决问题必须深入学生心灵找准症结。
深入学生心灵的前提——透彻全面了解“问题学生”的具体情况，包括家庭环境、成长经历、性格、习惯等，越具体详细越好。
掌握具体情况之后结合学生问题表现和心理学相关知识具体分析，这样才能真正深入学生心灵准确分析出问题症结所在。
此后“对症下药”，找到打开心灵之锁的钥匙就能顺利解决问题。
我想此前有些问题之所以不能有效解决，主要原因还是在于始终不能深入学生心灵，把握不了学生的问题症结，导致所有的对策都只是徒劳。
我们的教育对象是初中生，他们正值青春年少，内心丰富而敏感，他们来自不同的家庭，有着不同的成长环境和背景，不同的气质和性格，不同的爱好和秉性，不同的发展水平和知识积累……这一切的不同，会导致展现在我们面前的是千差万别的学生，我们不能用千篇一律的教育方法来对待他们，更不能用老套单一的办法来解决他们成长路上的问题。
作为教师，我们对学生最深沉的爱就是不惧怕学生成长路上遇到的种种问题，想方设法深入学生心灵找到问题症结所在，悉心为他们专门设计一把合适的钥匙打开他们的心灵之锁，帮助他继续健康快乐地成长。
为每一个问题学生找到心灵的钥匙不是件轻松的事情，需要背后无数艰辛的努力与付出，需要有一种把教育当作人生事业来追求的精神，需要对自我千锤百炼……但我想我会为此坚持下去，无怨无悔。
以身作则，为人师表，用真心去浇灌
方芳
古人说：
教师是蜡烛，是春蚕；今人说：
教师是灵魂的工程师，是太阳底下最光辉的职业。
这是对教师的评价，也是对教师的期望，更是教师的一种责任。
加里宁说过：
“教师每天仿佛蹲在一面镜子前，外面几百双精细的富有敏感的看出教师优点和缺点的孩子，在不断地盯视着他。
”因此，作为教师要以身作则、为人师表，力争用自己的言行去感染学生，使他们从自己的言行中受到良好的熏陶。
作为一位教师，我们应该热情关怀、热心帮助，多跟学生进行情感交流，使学生感受到班集体的温暖融洽，对学生应该和蔼可亲，坦诚相待才会有力地做好教育工作。
记得有一次下午放学，我在讲台上给几位同学讲解习题，班上一个孩子从我旁边走过跟我说了声：
“老师再见！
”当时在放学场面比较混乱，我就没有太在意，也没有给予任何回应。
结果在这个女孩走后，班级突然有个女孩对我说“方老师，某某同学说跟你再见你都没有理她呢”。
这时，我脸一红，恨不得地上有个洞给钻进去，想到在平时我不断的教育学生要懂礼貌，见到老师要鞠躬问好，当你需要别人帮助时态度要诚恳，语气要温和，当别人帮助你时你要说谢谢……可我今天自己都没有以身作则，想到这心里更懊悔，心想：
学生对教师特有的期望和信赖往往使他们在观察教师时，产生一种放大效应，教师的一种小小善举，会使他们感到无比的欣喜；教师的一点小小瑕疵，则会使他们产生巨大的失望。
下班后我总觉得心里不塌实，觉得自己错了，在学生面前没有树立好为人师表的形象，于是拨通了这个女孩家的电话号码，在电话里向她道歉。
之后每当有孩子向我问好或道别的时候，我都不忘微笑地和他们说声“你好”或“再见”。
虽然这件事过了很久，但是我却今生难忘，通过这件事让我明白了只有真正发自内心的，表里如一的，言行统一的美好品德，才能在学生身上“随风潜入夜，润物细无声”的潜移默化作用。
使他们受到教育和感染，引起他们的共鸣和仿效。
教师的一言一行都是教师内在素养的外在体现，而学生也正是通过这点来了解教师的思想，“桃李不言，下自成蹊”，教师注重修养，注重言行，处处给学生作出表率，作出榜样，因此教师的身教则重于言教，学生从教师的做法行为上受到影响，让不良的行为和习惯受到了约束，得到修正。
课后我会主动与学生进行交流，不但关心他们的学习也要关心他们的生活，有什么心里话都要和老师说，有什么开心的事或不开心的事都要和老师一起分享和分担，尽量缩小人为造成的心理差距，从而培养每个学生健康的心理，使学生有一个健康的人格和良好的个性，让孩子们快乐的成长着。
处处要以诚相待，做学生的知心朋友。
虽然说现在孩子娇生惯养，以自我为中心，不懂得关心人，体贴人，但我发现其实很多孩子却不是这么回事。
记得有一次中午放学，我和班主任在班上看班，给一些听写没有及格的孩子报听写。
因为那天下雨，所以几个家远的孩子就没有回家。
当我们看到这几个留校的孩子，我们就催促他们快点去吃午饭（学校十二点半关门）。
过了一会，他们吃完回来了，手里面还拿着两个面包递到我们面前：
“老师，你们还没有吃午饭吧，我们不知道你们喜欢吃什么，就先买点面包给你们垫肚子。
”我听到这话时，心里一阵感动，孩子们自己吃饭的时候还想着教室里的老师。
看到他们清澈的双眼里流露出的那份纯真，我鼻子一酸，说“谢谢”的声音都有点哽咽。
此时我感到这些平时调皮好动经常让我们感到头疼的学生一下子变得那么的乖巧、那么的懂事、那么的可爱、那么的讨人喜欢。
自那以后我对每个孩子都投注了更大的关心和爱护，因为你对孩子的真诚和爱心，在无形中就影响了他们，他们也会以同样的真心来回报你。
孩子们就像是一个个天使，纯真可爱，顽皮活泼。
他们需要一个既轻松又愉快的心理环境，教师要做他们的知心朋友，要用一颗爱心，一片真情为孩子支撑起一块没有风雨的天空，为孩子创造一个轻松的心理环境，我想：
教师与学生之间的关系就象我们照镜子一样，你对他笑，他就对你笑；你对他怒，他就对你怒；你对他冷漠，他就对你冷漠。
所以作为一名教师，我们一定要用自己的言行去感染孩子，用自己的实际行动去教育他们，真正做得以身作则，为人师表。
师德的新理解
——听《我是庐阳教育人》区优秀教师报告会有感
张化东
11月26日下午，我校全体教师在五楼会议室听取了区优秀教师42中任恒凤老师和45中李德福老师的报告。
他们感人生动的事迹深深的感动着我，也震撼着全场每一个教师的心灵，他们都是普普通通的教师，和我们一样，奋斗在教学第一线，却在平凡的岗位上做出了不平凡的贡献，听后，我自身觉得深受教育，受益匪浅。
通过学习，对师德也有了更多的理解的体会。
在有的老师看来，教书是一种谋生的手段，是一种成就名利的载体，拿多少工资，干多少活。
于是，就有了厚此薄彼的不忿，有了名利的多少之争……。
可在有的老师看来，教书不仅是一种谋生的手段，更是一种生活方式，生活态度。
教书就成了一种立业的根基，精神的寄托。
我个人觉得师德是一种职业道德，他是教师和一切教育工作者在从事教育活动中必须遵守的道德规范和行为准则，以及与之相适应的道德观念、情操和品质。
我们所认为的教师的道德素质并不是指规范，准则本身，而是教师把这些规范、准则逐步内化，成为教师从事教育事业的尊则。
教师所从事的职业是教育人，塑造人的事业，因此，教师道德素质比较是文化素质更为重要。
而教师道德是教师的灵魂，也就是我们通常所说的“师魂”。
师德是教师人格特征的直接体现。
在教育中，一切师德的要求都基于教师的人格，因为师德的魅力主要从人格特征中显示出来，历代的教育家提出的“为人师表”“以身作则”“循循善诱”“诲人不倦”“躬行实践”等，即是师德的规范，又是教师良好人格的品格特征的体现。
在学生心目中，教师是社会的规范、道德的化身、人类的楷模、父母的替身。
他们都把师德高尚的教师作为学习的榜样，模仿其态度、情趣品行、乃至行为举止、板书笔迹等。
而师爱是师德的灵魂，教师对学生的爱，简称为“师爱”，是师德的核心，即“师魂”。
任老师说得好“爱是阳光，能融化坚冰；爱是春雨，能使枯草发芽；爱是神奇，可以点石成金。
”热爱学生就是热爱教育事业，热爱学生并不是一件容易的事，让学生体会到教师的爱就更困难了。
教师对学生的爱在性质上是一种只讲付出不记回报的，无私的、广泛的而且没有血缘关系的爱，在原则上是一种严慈相济的爱，这种爱是神圣的，这种爱是教师教育学生的感情基础，学
升级会员 