大象版六年级科学上册全册教学设计2.docx

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大象版六年级科学上册全册教学设计2

大象版六年级科学上册全册教学设计2

　　让生活充满阳光

　　【教学重点】

　　引导学生发现问题并激发解决问题的兴趣以及活动整体构思意识的培养。

　　【教学目标】

　　.知识与技能：

知道进行一项大的活动（事情）首先要从整体上进行计划和组织。

　　2.过程与方法：

分析讨论他人的经验

　　3.情感与态度价值观：

严禁认真的科学态度

　　【学生分析】

　　学生知道用电灯、声光控灯、各种壁灯、地灯、荧光壁纸、白墙、手电筒、蜡烛、太阳能、玻璃天窗、打开窗户等等很多方法使那里亮起来。

但是没有从活动的整体上进行构思，确保设计质量意识。

　　【教学过程】

（1）阅读奇奇的科学日记，提出生活中的采光不足的问题，

　　教材中的科学日记一方面作为提出问题的材料，要激发学生产生回忆，激发学生探索的兴趣；另一方面这篇日记也是学生科学日记的样张，教学中，应对学生渗透关注生活，并对生活中的科学现象进行科学思索的教育。

（2）引导学生回忆生活中遇到的采光问题。

　　生活中采光不足的现象很多，大多数学生都会有所经历。

教材通过人物语言暗示这里应该让学生展开讨论，并把讨论的内容进行梳理和记录，为后面的研究作内容上的铺垫。

　　（3）激发学生探索的兴趣，动员参加采光设计邀请赛。

　　积累了一系列的关于采光不足的问题，教师可以因势利导，发动学生开展一次采光设计邀请赛。

　　比赛规则可以参照教材中的内容，也可以由学生自己商量决定。

　　（4）制定研究计划

　　计划考虑得越周到，研究成功的可能性就越大。

因此，引导学生制定合理可行的研究方案是研究取得成功的关键。

　　首先应引导学生根据自己的实际情况选择不同的研究载体并根据实际情况进行重新分组。

　　然后引导各小组必须明确研究的目的，清楚自己将要采用的研究方法和研究步骤，明白下一步即将去做什么。

　　【课后反思】

　　考虑到学生独立研究能力是有限的，建议引导学生通过合作探究来完成探究学习任务。

分组的方式可以多样化，既可以按研究内容分，也可以按照自愿结合的方式，教师还可以根据学生的个性和特长进行适当调节。

　　探寻光的路线

　　学生分析：

学生能想到安装电灯、点蜡烛等增加光源的方法解决问题。

但是形不成“光源”的概念。

不容易发现光的路线是直线这样的问题。

　　教材分析：

学生通过模拟实验，认真的观察，找到问题的原因。

选择发现的问题，进行研究并得出结论。

　　教学目标：

●逐步形成主动积极收集资料、依据计划进行研究的探究习惯。

●能对研究过程中遇到的问题进行新的探究。

●能和小组同学合作探究部分建筑物采光不足的原因，知道光是沿着直线传播的。

●能对实验过程中观察到的现象进行分析，获取科学的结论。

●探究光的反射原理，了解平面镜的反光作用。

●知道物体反光能力的强弱与物体表面粗糙程度有关。

●能运用文字、图画或图文结合的方式表达设计思路。

●感受探究成功的喜悦。

　　教学准备：

　　、教师准备：

关于光的传播教学；镜子，铝板，纸板，凸透镜等。

　　2、小组准备：

模拟建筑物（纸箱），电筒，弯管吸管；镜子，铝板，纸板等。

　　教学过程：

　　第一课时：

实验探究

　　一、模拟实验：

建筑物采光问题的原因是什么。

　　、谈话：

医院的长通道为什么会出现采光问题？

　　教学说明：

再次提出研究问题，唤起学生的已有经验和猜想。

学生可能提出：

因为医院的通道不能通过阳光；建筑物挡住了光线等。

　　2、实验探究光传播的路线

（1）演示实验：

我们需要哪些材料来做模拟实验？

　　教学说明：

师生共同利用身边的废旧材料纸箱做建筑物，手电筒做光源，探究部分建筑物内部采光不足的原因。

（2）思考：

光是怎样传播的？

为什么光照不到建筑物的内部？

为什么会出现影子？

　　教学说明：

这一环节希望学生能根据模拟实验，观察到光传播的路线，思考影子形成的原理。

　　（3）学生实验：

我们用弯管吸管能看见日光灯吗？

为什么？

　　教学说明：

师生共同利用弯管吸管观察日光灯，通过这一小实验探究光的传播路线。

　　3、阅读资料

（1）谈话：

通过弯管不能看见日光灯，说明了光传播的路线是怎样的？

　　教学说明：

日光灯不能透过弯管进入我们的眼睛，说明了光是沿着直线传播的。

（2）知识链接：

阅读课文第17页；演示：

光是沿直线传播的、影子的形成、小孔成像等。

　　教学说明：

教师在学生思考的基础上，利用直观地演示光直线的传播的现象，了解古人怎样研究和利用光直线传播原理的。

　　二、问题解决

　　、谈话：

光是直线传播的，能不能让光改变方向？

怎样才能解决采光问题？

　　教学说明：

学生应该有使用镜子改变光的传播路线的经验，但是可能没有思考过光的传播这个问题。

提出改变光的传播方向，就是唤醒学生的生活经验。

　　2、实验探究：

我们能利用手中的镜子，让手电筒的光照射到任意一个地方吗？

利用其他材料能不能呢？

　　教学说明：

师生共同利用镜子做改变光传播路线的实验，教师可以指定某一个方位，让每一组学生利用镜子把手电筒的光照射到指定的地方。

在使用镜子之后，再利用文具盒等身边常见的材料再次实验。

　　3、拓展研究：

各种材料反光性能有什么不同？

　　教学说明：

师生利用材料超市里提供的各种粗糙程度不同、颜色不同的材料，依次进行反光实验，通过实验了解各种材料的反光特点。

通过实验学生会发现：

材料越光滑，反光能力越强；材料颜色越浅，反光能力越强；什么颜色的材料反射什么颜色的光；

　　4、小结：

通过刚才的实验，我们有哪些发现？

把我们的发现记录到记录本上。

　　教学说明：

教师引导学生回顾实验中的发现，并记录到记录本上，是科学探究学习中重要的一个环节。

　　三、拓展学习

　　、提问：

生活中有哪些光的反射现象？

　　教学说明：

在获得结论之后，需要引导学生把获得的知识进行迁移和运用，交流生活中的光反射现象，将本节课学习到的光的反射的知识和生活经验相联系，反映了我们科学学习的成果。

　　2、作业：

请课后收集和查阅有关光传播的资料。

　　教学说明：

收集查阅资料是科学探究能力的一个重要环节，学生在自主查阅资料的过程中，不仅有知识的获得，有过程的体验，更有方法的习练。

　　第二课时

　　阅读与交流

　　一、交流收集的资料

　　、谈话：

同学们收集到哪些关于光传播的资料？

谁愿意和大家一起共享你的成果？

　　2、学生交流收集的资料。

　　教学说明：

相信学生巨大的能量，也许比我们想象的更好，收集的更多。

　　3、教师展示：

光导纤维、放大镜汇聚光线等。

　　教学说明：

运用把生活中难以见到的光导纤维等高科技，以直观的图片或视频展示给学生，让学生更好地理解改变光传播路线的新方法。

　　二、设计方案

　　、谈话：

我们刚才交流了这么多改变光传播路线的资料，我们怎样解决采光不足的问题呢？

请各小组利用文字、图画或者图结合的方式，分组设计解决方案。

　　教学说明：

将学习到的知识进行应用，并采用图文结合的方式，更好地表达我们的设计方案。

　　2、交流展示：

我们的方案设计好了，请各小组向大家展示你们的设计，其他小组同学注意倾听，提出好的建议。

　　教学说明：

很多时候，我们设计的方案是不完善的，需要改进的，只有相互之间的交流才能促进我们不断改进；注意倾听，才可能对别的小组的方案提出建议；注意倾听，才可能对自己的方案进行反思和改进。

　　3、阅读：

自主阅读P28/29页的科学自助餐。

　　教学说明：

科学教科书为我们提供了拓展性的阅读资料，教师要利用这些资料帮助我们的教学。

阅读科学自助餐的资料，能帮助学生进一步思考本组的采光方案，结合同学们的建议，对本组的方案进行进一步的修订。

　　4、改进方案：

请各小组根据刚才同学们的建议，结合科学自助餐里的启示，对自己的方案进行进一步的完善。

　　三、拓展

　　谈话：

请大家准备材料，下节课按照我们的方案进行实验，看我们的方案能否成功。

　　把光请进来

　　【教学重点】

　　实验验证自己设计方案的可行性，并试图改进自己的设计方案。

　　【教学目标】

（1）能通过实验来验证自己的设计方案，并能分析、评价、并试图改进自己的设计方案。

（2）能在研究过程中提出新的问题。

　　【探究过程】

（1）实验与验证：

制作模型，验证自己的设计方案

　　实践是检验真理的唯一标准。

学生提出的改进方案到底是否能够成功呢？

这就需要用实践去检验一下。

而大多数科学研究都是先在实验室里进行模拟实验来进行检验的。

这个环节就是要让学生体验到模拟实验这个科学研究过程。

　　这个过程可以让学生继续利用第二课时用来观察采光不足现象时制作的模型，把自己的改进方案在模型中进行实验观察。

　　教材中的实验图分别是设想了两组同学分别在做自己的模拟实验，两幅图没有必然的联系。

教师在教学时应注意引导学生根据自己的设计做不同的模拟实验，而不能教条的要求学生按教材图示进行实验。

（2）整理与分析：

分析实验结果，提出评估和改进，并进行反复实验验证

　　证实和证伪都是科学研究本质属性。

因此，我们应当正视学生模拟实验的成与败，引导学生在实验中分析实验信息，寻找新的问题。

　　教材中的分析样表旨在给学生一种分析研究思路上的参考，不是教学的必然内容。

教学中不要把它作为科学知识内容去传授。

　　（3）反思与总结：

根据新的问题，完善自己的设计方案

　　这个环节是科学研究不断延续和进步的关键环节。

教材设计这一环节主要是为了培养学生不断发现问题并不懈探索的科学研究精神。

因为考虑到小学生能力和知识是有限，他们并没有能力把自己的很多美好的想法都变成现实。

因此，教学时，我们应把握好“度”，对学生要求不要太高。

应该大胆鼓励学生能提出一些大胆的改进想法，而不必要求每一个学生都把自己的想法变成现实。

　　我的“阳光小屋”

　　教学目标：

　　●能综合运用所学的知识，大胆想象，和小组同学合作设计一个“阳光小屋”。

　　●自觉收集关于光的资料，并能利用相关的资料，对本小组“阳光小屋”的设计进行创新。

　　●通过实验制造人工彩虹，知道太阳光是由七种色光组成的，了解物体的颜色是由物体所反射的光的颜色所决定的。

　　●能对本小组的设计进行改进和完善，对其他小组的设计提出合理的建议。

　　●在实验过程中能认真观察，积极思考，产生新的问题。

　　●乐于展示小组成果，体会到科学探究的乐趣。

　　教学准备：

　　、教师准备：

各种颜色的纸片、玻璃纸；三棱镜，水棱镜；光的分解等。

　　2、学生准备：

各种颜色的纸片、玻璃纸；三棱镜；记录本等。

　　教学过程：

　　第一课时：

设计阳光小屋

　　一、引入学习：

　　、谈话：

设计采光方案中大家有什么收获？

　　2、在前一节课的学习中，大家还有什么问题？

　　教学说明：

通过交流采光方案的设计，激发学生探究兴趣，提出新的研究问题。

　　二、表达与交流：

我的“阳光小屋”是什么样的？

　　、思考：

我心目中的“阳光小屋”是什么样的？

　　2、交流：

谁愿意把自己的创意与同学们分享？

　　教学说明：

让学生在独立思考后，根据所学的知识，充分发挥想象，想象自己的“阳光小屋”的样子，并把自己的设想与全班同学共享。

　　三、计划与组织：

设计我的“阳光小屋”。

　　、谈话：

同学们的想象独特而丰富，如何把我们的创意变为现实呢？

我们需要做哪些工作？

　　教学说明：

想象归想象，学生的想象中必然包含有很多不合理、不确定的因素。

要让创意变成现实，首先应该制定研究计划。

对于不合理的因素，教师可以引导学生思考，并摒弃不合理因素；对于不确定的因素，可以组织学生进行进一步的探究。

　　2、制定计划：

怎样实现我们的设想？

我们小组的阳光小屋是什么样的？

我们打算怎么研究？

　　教学说明：

制定计划，必须确定研究主题，研究方法，研究步骤。

教师指导各小组同学群策群力，合作协作，共同完成，用图文结合的方式来表现本组的研究计划。

　　3、交流：

请各小组交流修订计划。