幼儿教育学第13章幼儿园与家庭社区.docx
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幼儿教育学第13章幼儿园与家庭社区
第十二章幼儿园与家庭、社区
本章主要内容：
▲家庭对幼儿园教育的意义
▲家庭教育的特点
▲幼儿园家长工作的目的、内容、方式
▲幼儿园与社区合作的意义
▲社区的定义
社会经济、文化、科技的发展使社会系统对教育的影响越来越大,也使教育与社会关系越来越密切,突出表现在社会信息源的多渠道化。
教师已经不是幼儿信息的唯一或主要源泉。
媒介成为一个主要的学习促进者,大众传播媒介的普及、家庭文化水准的提高,社会人际交往的发展,增加了许多学习的途径,使幼儿从幼儿园以外获得的信息越来越多,所受到的影响也越来越强烈。
不可否认,这如洪水般涌来的信息流中泥沙俱下,与教育一致的和不一致的信息在相互碰撞中对幼儿发生着积极或者消极的影响。
不少研究表明,幼儿在幼儿园内外所得的信息之间,存在着一道鸿沟。
对此局面,幼儿园教育也是无法控制的。
在这种情况下,要想保证教育的效果,幼儿园能做的,就是把社会（包括家庭）影响作为与教育联系的统一体来加以考虑,在了解和掌握社会信息影响的情况下,调整自身的教育内容和策略,使教育的积极影响能够通过与社会积极的配合而产生倍增效应,同时削弱或者消除不良的负面影响。
就是说,幼儿园必须在与社会系统的合作中去完成自身的教育任务,发挥教育在幼儿成长中的导向作用。
无视外部的强大冲击,封闭在幼儿园围墙之中的一厢情愿的教育是脆弱、不堪一击的。
在当今形势下,幼儿园必须加强与家庭、社区的合作,只有这样才能更好地完成幼儿教育的任务。
第一节幼儿园与家庭合作
一、家庭对幼儿教育的意义
（一）家庭是幼儿成长的最自然的生态环境
现代教育生态学的研究认为,对于幼儿来说,家庭是最自然的生态环境,与父母共同生活是最基本的,幼儿的成长不能欠缺家庭天伦和乐的生活气氛。
家庭这个以血缘关系组成的、人一出生就生活于其中的社会群体是幼儿最重要的安全基地。
人类最初的幼儿教育是家庭承担的,随着社会生产力的发展,这一责任转移到幼儿园。
幼儿教育发展到今天,从“还幼儿一个正常的社会生态”的观念出发,家庭的重要性又重新受到重视。
在现今的社会情况下,幼儿园不能消亡,但却不能以幼儿园来取代家庭。
（二）家庭是人生的第一所学校
心理学家艾里克森认为,父母对孩子的态度给孩子以后对社会的态度奠定了基础。
“在个性、社会性、智力发展和文化特征方面,父母是孩子的第一个和最重要的环境影响因素。
”（瑞典·贝肯罗斯博士）。
我国的研究（IEA,1992）也证明,在幼儿的社会性发展方面的效果,家庭并不亚于幼儿园。
当然两者的特点、长处不同,不能互相替代。
在城市,尤其是父母文化水平较高的地区,家庭在幼儿认知发展中的作用大大超过了幼儿园的影响。
幼儿入园前在家庭里生活的经历、积累的经验、形成的行为习惯、获得的能力、特别是语言等对幼儿园教育有重大影响和制约作用,入园后的教育效果也离不开家庭的配合。
（三）家长是重要的教育力量
首先,家长参与极有利于幼儿的发展。
有研究表明,家长直接参与幼儿园教育对幼儿有良好而持久的影响。
家长参与幼儿的在园活动能够大大地提高幼儿活动的兴趣和积极性；能够改善幼儿在家中的行为和密切其与家人的关系；家长参与的本身能够让幼儿体会到“幼儿园多么重要！
”从而学习的态度更认真。
其次,家长是教师最好的合作者。
没有谁比父母更了解自己的孩子,因此,家长是教师了解幼儿的最好的信息源。
家长与教师的配合使教育计划的可行性、幼儿园课程的适宜性、教育的连续性和有效性等等都有更好的保证。
此外,家长本身也是幼儿园宝贵的教育资源。
如各种不同职业和不同文化背景的家长可以带给幼儿园丰富的教育内容,并能为幼儿园的教育需要提供多种支持和服务等等。
二、家庭教育的特点
家庭教育特点是家庭教育特有规律的体现。
家庭作为一个教育环境,与社会学校既有联系,又有区别。
家庭是一个人一生中最早接触而又生活时间最长的社会场所。
家庭中以血缘关系为基础的天然的情感作用是任何其它教育所不能替代的。
家庭教育对于个体品德、行为习惯以及个性的形成有着重要的影响。
㈠家庭教育与幼儿园教育的区别
⒈从教育者与受教育者的关系上看：
幼儿园的教育者与受教育者之间，是一单纯的师生关系，仅仅是一种社会关系。
而家庭教育中的教育者和受教育者的关系，是天然的血缘关系，不仅表现为社会关系，而且还表现为自然关系。
幼儿园教育中，教育者与受教育者之间的教育与受教育的关系，是人为地形成的。
教师是由国家或者教育行政部门委派的，教育幼儿是国家和社会交给的一种社会工作。
教育教学任务完成以后，双方的社会地位和角色，都随之发生变化，而且双方是要离异的。
而家庭教育中，教育者与受教育者之间教育与受教育的关系，则是自然而然形成的。
人们只要能生养子女，就做父母。
父母是子女天然的教育者，人们从做父母的那一天起，教育子女的义务就历史地落在肩上，是不可能推卸的。
不管子女有多在年纪，有多少学问，有多高地位，父总是子女的教育者，子女要接受父母的教育。
而且家庭中的教育者与受教育者一般是不可离异的（除非解除亲子关系）。
家长是子女终生的教育者，子女总是家长的受教育者。
⒉从实施教育的环境上看：
幼儿园为教育工作而设，是专事教育工作的机构，是培养人的专门场所。
幼儿园的一切设施专为进行教育工作而设，幼儿园所有成员（包括师生员工）都是为从事教育工作和接受教育而集中在一起，从而结合成“幼儿园”这样一个社会团体，幼儿园的一切活动都是从培养造就人才出发，服从于教育工作，并为培养人才服务。
应该说，幼儿园作为专门的育人环境，是有利于孩子身心发展的。
家庭虽然有教育的职能，但家庭不是专门从事教育工作、培养人的社会团体。
教育只是其职能之一，并不是唯一的职能。
家庭同幼儿园比较，虽然结构简单，规模小，成员数目也少得多。
但是家庭不象学校那样是一个专门性的社会团体，而是一个综合性的社会实体，它具有多种功能。
家庭环境主要是一个生活环境，其中一些因素可能会妨碍孩子的发展。
⒊从教育者自身的条件上看：
幼儿园的教育者——教师，一般都是接受过系统的职业培训，具有一定的教育工作能力的专职教育工作者，他们的唯一任务和全部工作就培养教育幼儿。
而从事家庭教育工作的教育者——家长，一般都没有接受过系统的职业训练，缺乏教育理论修养和知识，对教育工作不太熟悉。
而且也非专职的教育工作者，他们不可能将全部时间和精力都放在子女教育工作上。
⒋从教育内容上看：
幼儿园教育的教学内容，是由国家教育机关根据一定的培养目标，按照幼儿园的性质、任务，以及幼儿的特点来确定的。
教育教学内容，有国家教育主管部门制订的教学大纲来指导，有相对稳定的系统的科学的教材为依据。
教育教学内容，一般不能随意更换，教师要按照教育教学大纲进行教育教学工作。
而家庭教育的内容，则一般没有什么固定的内容，常常是家长认为需要什么就教什么，遇到什么事，就教什么内容，没有系统的教育教学内容，较为灵活机动。
幼儿园教育以教学为中心，大部分时间用于系统地向幼儿传授各种科学文化知识；而一般家庭对子女的教育，多是侧重于思想品德、行为规范方面的教育和训练，培养社会生活适应能力和自立的能力。
至于文化科学知识方面的教育，一般是配合幼儿园进行学习目的、学习态度、学习习惯的教育，督促或辅导科学文化知识的学习是幼儿园教学的补充和助手。
⒌从培养目标上看：
幼儿教育培养的目标，是根据党的教育方针，或者根据社会主义教育性质、目的和任务，由国家确定的，幼儿园必须旬对待法律那样，坚决照办，努力去实现。
此外，幼儿园还要接受国家教育行政部门的直接监督，任何人不能随意改变。
而家庭教育，尽管不可避免地要受社会与时代的影响和制约，但在培养目标的确定上，并不完全相同于幼儿园教育，它在很大程度上取决于家长，特别是受父母的经历、思想觉悟、文化素养、职业、教育观、志趣和爱好的影响。
⒍从教育途径来看：
幼儿园教育的基本途径是教育活动，教育活动有组织、有领导、有计划、有步骤、有检查、有考核。
家庭教育一般没有什么计划，在日常的家庭生活中，通过家长的言传身教和家庭生活的实践，随时随地进行的。
就是说，家庭教育工作往往寓教于日常的家庭生活之中。
幼儿园教育，基本组织形式是班级授课抽，是集体教育，个别教育和训练仅是其辅助的形式。
家庭教育一般都是面对面的个别教育、个别指导、个别训练，尤其是独生子女的家庭教育，更是如此。
⒎从教育方法上看：
幼儿园教育通过提问、练习等方法让幼儿掌握知识，形成技能，发展智力；通过说服、榜样、奖惩等方法培养道德、训练行为，养成良好习惯。
而家庭教育的方法主要通过家庭环境、家长言行等来培养孩子为人处事的能力，塑造个性。
家庭教育中家长更随意地进行教育，而幼儿教育则严禁教师体罚、责骂幼儿。
㈡现代社会的家庭教育有如下特点：
⒈家庭教育的奠基性
在0～5岁幼儿智力发展的关键时期,儿童的大部分时间都是在家庭中度过,从心理上、生活上幼儿对父母有极大的依赖性。
父母是孩子的“首任老师”,父母的一言一行、一举一动都会对幼儿人格塑造、个性形成有潜移默化的影响,为他们以后一生的发展奠定基础。
⒉家庭教育的全面性
家庭教育是融于家庭日常生活之中,教育内容广泛、丰富,从日常生活习惯、文明礼貌的学习,到人生观、价值观的确立,包罗万象,远远超出幼儿园、学校教育所涉及的范围。
⒊家庭教育的普遍性
在一般情况下,每个孩子从出生之日起,都必须接受家庭教育,从幼年时期开始直至成人走上社会,个体都离不开家庭的影响、作用。
⒋家庭教育的复杂性
家庭教育在现阶段仍是一种自发的阶段,但更多地取决于家长自身及家庭环境、家庭生活对儿童潜移默化的影响。
家长的知识能力有限,家庭祖辈对孩子的溺爱,父母的感情用事,往往会给幼儿的发展带来很多直接的或者间接的影响,使家庭教育缺少可控性,更为复杂、艰巨。
对家庭教育特点的了解和掌握,不仅使我们认识到家庭教育的重要作用,而且有利于在家庭教育实践中扬长避短,从客观规律出发,发挥家庭教育的特殊作用。
三、幼儿园家长工作的目的和内容
（一）幼儿园家长工作的目的
幼儿园家长工作的目的是：
实现家园相互配合,同步教育,促进幼儿素质的提高。
这也是幼儿园家长工作的出发点和归宿。
有些幼儿园的老师认为：
“幼儿园的家长工作的目的在于教育家长。
”基于这样的认识,她们在实际工作中满足于开家长会、设宣传栏、办家长学校。
把“教育家长”作为家长工作的目的,反映认识没有到位。
所谓“教育家长”主要是向家长宣传科学保育、教育幼儿的知识,帮助家长提高家教水平,这是家长工作很重要的一项内容,但不是家长工作的目的。
向家长宣传科学保育、教育幼儿的知识,帮助家长提高教养孩子的水平是为了家长更好地教育孩子,是为了使家园能配合一致地进行教育,促进孩子的发展。
幼儿园开展家长会、宣传栏、办家长学校是完全必要的,但光做这些工作还是不够的,还需要搞好家园间的经常联系与沟通,需要深入细致、个别化的家长工作,方能实现家园相互配合、同步教育,以促进幼儿素质的提高。
有些幼儿园老师一味地要求家长配合幼儿完成某些教学任务,让家长根据幼儿园教学内容,让孩子在家复述故事、背诵儿歌、算算术、画画等,对幼儿的个性品德、行为习惯等方面的培养则很少甚至根本没有向家长提出合作的要求。
这既表露了教师在教育观念上的问题,也反映出对家长工作的目的认识不清。
家园合作主要不是家长配合教师完成某些教学任务,而是相互配合落实教育目标,使孩子得到全面和谐的发展,提高孩子的素质。
总之,认清家长工作的目的是十分必要。
实现家园相互配合、同步教育,促进孩子整体素质的提高是家长工作中贯彻始终的一条主线。
（二）幼儿园家长工作的主要内容
⒈建立经常联系,相互沟通情况,实现同步教育
只有幼儿园与家庭建立密切联系,经常相互沟通情况,才能达到配合一致教育幼儿的目的。
联系沟通应注意三点：
⑴经常性幼儿园家长工作一般都通过家长会、家园联系栏及家长学校等向家长通报幼儿园的工作计划、要求,宣传科学保育和教育幼儿的知识、经验,这些内容都很必要。
但光是这些还不够。
由于家长工作的目的在于实现家园合作,促进每个幼儿身心发展,而幼儿是存在个体差异的,发展幼儿是一个渐进的过程,因而幼儿园的家长工作更重要的应该做到经常地联系与沟通。
如通过教师与家长的个别谈话、便条、家园联系册、电话、家访等形式。
随时反映和交换有关孩子成长、进步,存在问题与需要,以便及时采取措施促进每个幼儿在其原有基础上获得发展。
⑵双向性家园沟通是双向的,不应只是幼儿园单方面向家长提出工作要求或汇报幼儿在园的表现。
幼儿园教师和家长应经常将幼儿在园、在家的情况相互交流,共同研究配合教育的方法,相互反馈教育效果,只有这样才能取得共识,达到同步教育,促进幼儿发展的目的。
⑶要以幼儿发展和教育为中心进行沟通家园无论采用何种方式进行沟通,目的都是为了促进幼儿的发展。
但在一些调查中发现，有不少家园联系册中的内容未能围绕幼儿发展这个中心来进行交流。
比如：
有的教师把家园联系册当作通知书,通知家长做这个做那个,有的家长则在联系册上笼统地写孩子有进步了,感谢老师的教育等。
不少联系册都只是写上一两次就很少运用了。
类似这种情况实际上起不到促进幼儿发展的作用,家园沟通应根据幼儿园班级的教育目标,结合每个孩子发展的需要,将孩子在园、在家的表现、进步和问题,互相通气,彼此配合教育,以促进每个孩子的发展。
实现幼儿园与家庭的相互沟通并不是件很容易的事,需要双方作出努力,其中幼儿园应起主导作用,因为幼儿园是专门的教养机构。
幼儿教师应主动创造条件,排除家长的种种顾虑,打通沟通渠道,为促进幼儿的身心健康发展而共同努力。
⒉帮助家长提高科学育儿的水平
幼儿园采取多种有效方式向家长宣传正确的教育思想和科学的育儿知识,帮助家长提高家教水平,不仅可以改进和优化家庭教育,而且有助于在教育孩子的问题上家园取得共识,达到教育上的协调一致。
向家长宣传科学育儿的原则与知识,进行家教指导,应注意以下几个方面：
⑴帮助家长认识幼儿期家庭教育的重要性不少家长对幼儿教育,特别是幼儿家庭教育的重要性缺乏认识。
有的家长认为“树大自然直”；有的认为孩子幼时主要是长身体,上学才是教育的开始；有的家长只顾挣钱,对孩子的教育不放在心上；还有相当一部分家长认为把孩子送进幼儿园,教育就是老师的事,家长只管孩子的生活就行了。
幼儿园应向家长宣传：
幼儿是人生的奠基时期,是身体、智力迅速发展与性格、品德、行为习惯形成的重要时期,是进行教育的黄金时期。
还要使家长认清家长在教育孩子上起着重要的、不可替代的作用,应该尽到自身的责任。
⑵帮助家长树立正确的教育观念家教观念决定着家长的教育行为。
目前，我国不少幼儿家长在儿童观、发展观、教子观、人才观等方面都存在问题，导致一些家长在对孩子的教育上步入误区，直接影响着家教质量和家园合作教育。
比如：
不少家长误认为向孩子头脑灌输大量的知识便是智力开发，让孩子学会一技之长就能成才、成星，并以为这就是早期教育；有些家长忽视幼儿社会性的发展，不重视孩子的性格品德、行为习惯的培养；还有些家长教育观念陈旧，不适应时代发展的要求。
因此，要帮助家长端正和更新教育观念，树立使孩子在体智德美各方面全面和谐地发展的思想，树立面向未来、从幼儿开始、培养社会主义一代新人的观念。
⑶宣传科学的育儿知识当今不少家长对孩子的期望过高,但又教育无方。
他们不了解幼儿的生理、心理特点,缺乏科学育儿知识。
有的家长对孩子娇惯溺爱,有的简单粗暴；有的家长对孩子过早地进行定向教育、有的家长不主张孩子玩游戏,认为玩游戏是学不到知识的,对幼儿施行小学化、成人化的教育等等。
向家长宣传有关幼儿身心特点和科学保育、教育的知识,让家长了解教养孩子必须遵循的科学规律,坚持严爱结合、正面教育为主、以身作则以及教育一致性等教育原则。
⑷帮助家长为幼儿的健康成长创设良好的家庭环境要使家长认识到家庭教育，尤其是家庭幼儿教育，从本质上讲是一种环境教育，要重视为孩子身心健康和谐发展创设良好的物质和精神环境。
物质环境指适宜于幼儿发展需要的玩具、图书、活动材料、活动空间等等。
目前,在物质条件上家长大多数注意给孩子购买大量图书、玩具、视听材料等,但往往缺乏选择性；有的家长任孩子长时间地看电视、玩游戏机；有的家庭装修得非常讲究,现代化设备一应俱全,但却没有一块适合孩子活动的空间,孩子在家里这也不能碰、那也不能动,甚至连玩具也束之高阁,这样的环境就不大利于幼儿的发展。
幼儿园应使家长了解,孩子是在活动中发展的,建议家长根据家庭条件给孩子留出活动空间,并为孩子提供适宜的、适量的活动材料。
另外,不要总是将孩子长时间地关在家里,应多让孩子到户外去活动,利用双休日和节假日带孩子到大自然中去,丰富知识、开阔视野、陶冶情操、锻炼身体。
家庭的精神环境是由家庭成员的修养、家长的教育观念、教育态度、家庭成员之间的关系以及家庭气氛等组成。
这是关系幼儿身心发展更为重要的方面。
在此应特别提一提亲子关系问题,亲子关系是指父母和孩子的关系。
家长很爱孩子,但这并不意味着就是建立了良好的亲子关系,不少家长由于不了解孩子、不尊重孩子,教养态度与教养方式方法不正确或者溺爱孩子等,便不可能为孩子身心健康成长提供有利的氛围,这就需要幼儿园给予针对性的帮助。
幼儿园向家长宣传科学育儿知识,园领导与教师无疑应起着重要作用,但也并不完全是园长、家长或请家教专家讲,家长听。
有些家长教育思想端正,教子有方,幼儿园可开家教经验交流会,请他们作介绍或者请这些家长在家长学校讲课,一般说来,他们往往讲得生动、自然,接近生活,亲切可学,说服力强,采用这种“家长教育家长”的方法可收到良好的效果。
有的幼儿园还采用专题讨论的方法提高家长的认识,提高家教水平效果也十分显著。
⒊家长参与
组织家长参与幼儿园的生活,是由家园合作的一个重要内容,也是现代幼儿教育日渐发展的趋势。
家长的参与是多方面的,主要是参与幼儿园的教育活动以及参与幼儿园的管理。
此外还有支持与参与幼儿园环境创设、改善办园条件等。
⑴参与幼儿园教育活动幼儿家长参与幼儿园教育活动较为普遍的形式有：
在“开放日”幼儿家长来园观摩和参与幼儿园的教育活动；节日参与家园同乐活动；参与幼儿园组织的郊游、参观活动以及参加幼儿园的开学、毕业典礼等活动。
近年来,家长参与幼儿园教育活动有进一步的发展,参与程度逐步深化,并创造了不少新鲜经验,取得了良好的效果。
有些幼儿园注意发挥家长的特长,邀请家长参与幼儿园教育活动。
如有一幼儿园请一位幼儿家长——年轻的科学家给幼儿讲述南极考察的情况,介绍了当地自然风貌、气候特点、动物生活等等,引起了幼儿的极大兴趣,使他们丰富了知识,萌发了爱科学的情感。
有些幼儿园注意发挥家长群体优势,要求家长参与教育活动,与幼儿园配合一致地教育孩子。
如某幼儿园持续开展“小博士讲科学”活动,每周一次由小朋友向全班讲述他们的新发现和所获得的新知识。
这项活动得到家长热情、广泛的支持和密切配合。
在教师的倡导下,家长带孩子到大自然、大社会中去,随时注意引导孩子留心注意观察周围的自然和社会现象,鼓励孩子积极地发现问题,探索科学的奥秘,启发孩子尽量通过自己的思考,运用已有的知识去寻找答案；有些孩子难以找出答案的问题,家长则深入浅出地讲给孩子听,随时对孩子进行科学启蒙教育。
这项活动,使孩子的观察兴趣和观察能力明显提高。
仅靠一二位教师在园内的教学活动不可能收到这样的教育效果。
这项活动开展初期不少家长采取“灌注”方法,让孩子死记硬背一些科学知识,教师发现后进行指导、帮助,让家长注意调动孩子主体的积极性,促进孩子的发展。
因此,此项家长参与的活动,不仅有助于提高幼儿的素质,与此同时也有效地提高了家长的科学育儿水平,显示出家长参与幼儿园教育的良好效果。
⑵参与幼儿园管理提高幼儿园办园水平，家长最关心。
幼儿园在完成双重任务方面的情况，家长最了解；改进幼儿园的教养工作，提高保教工作质量,家长最有发言权。
因此，幼儿园应吸收家长参与管理。
家长委员会是家长参与管理的一种重要形式。
《规程》第五十条明确规定：
“幼儿园应成立家长委员会”，同时指出家长委员会的主要任务是：
帮助家长了解幼儿园工作计划和要求,协助幼儿园工作；反映家长对幼儿园工作的意见和建议、协助幼儿园组织交流家庭教育的经验。
家长委员会作为家长与幼儿园联系的纽带,在疏通家园信息渠道方面更能发挥巨大的作用,使家长更加了解幼儿园的教育计划和要求,使幼儿园随时能了解家长的意见和建议,这对提高幼儿园管理水平和保证质量也是十分有利。
⑶支持与参与幼儿园环境创设的各项活动幼儿园在创设环境时,小至建立自然角,大至美化、绿化全园环境,都可请家长积极支持和参与,往往能收到很好的效果。
如有一幼儿园家长委员会的一名成员是该市植物园的负责人,近年来为幼儿园绿化做了大量的工作,使该园四季常青,鲜花盛开。
孩子生活在这样优美的环境中能够更加健康愉快地成长。
另外,幼儿园组织参观游览等活动,家长也可予以大力支持,如联系场地,提供车辆等。
四、幼儿园家长工作的方式
（一）个别方式
个别方式是指幼儿园教师与幼儿家长间一对一的联系与进行工作的方式,这种方式对密切家园联系,实行家园同步教育有着十分重要的作用。
因为教育孩子不同于其它工作,每个孩子都是一个独特的个体,具有个性特点和发展水平上的差异；另外,孩子的家庭状况、家长的教育观点与教养方式也各不相同,教师必须针对每个幼儿和家长的不同情况,区别对待,进行有针对性的工作。
近年来,许多幼儿园举办了家长学校、家教讲座等,普及科学育儿知识,这是很必要,但决不能代替或忽视深入细致的个别化工作,应该说,幼儿园的家长工作大量是个别化的。
个别进行家长工作方式一般有以下几种：
⒈家庭访问
家庭访问是家园联系常用的一种重要方式。
家庭访问的目的在于深入了解幼儿在家中的真实情况,家长对幼儿教育的认识、态度和方法,家庭及其周围环境对幼儿身心发展的影响,针对个别幼儿的具体表现,与家长共同商讨教育幼儿的措施,以及介绍幼儿在幼儿园的成绩、进步与存在的问题,争取家长与幼儿园的密切合作。
家庭访问体现着幼儿教师对幼儿的亲切关怀,对家长的尊重与理解,对顺利完成该年班教育任务的强烈责任感。
每次家访应明确目的、要求,防止告状式、谴责式、游览式的家访。
家庭访问常在下列情况下进行：
⑴对新入园幼儿的家庭访问。
应使幼儿在入园前,先认识教师并建立初步的情感,留下良好的印象,幼儿入园后就比较容易认定教师,愿意离开家人在幼儿园生活。
教师还可以调查新入园的幼儿在家中的生活、卫生习惯,以便有计划、有步骤地引导幼儿适应幼儿园的集体生活规则。
如果教师不能对所有新入园幼儿普遍进行家庭访问,可根据幼儿体检表和家长登记材料,重点选择体质较弱、从未离家或家庭结构特殊的幼儿先访问,其余幼儿则在入园后一个月内尽快完成家庭访问。
⑵当幼儿偶发疾病或者意外事故或者发现幼儿有严重的行为问题时,必须立即进行专题的家庭访问。
教师应向家长详细介绍事情的经过,以亲切负责的态度,安定家长的情绪,讨论和寻找解决问题的办法。
向家长谈及幼儿的缺点时,也要肯定幼儿的优点,并共同研究采取有针对性的教育方法等。
⑶家庭教育较好。
幼儿有明显进步时，需要通过家庭访问帮助家长总结经验，以便加以推广。
⑷当幼儿家庭发生重大变故,需要给予安慰和协助,或幼儿长期缺席,需要了解原因。
⑸家长对子女教育方法不当或者教养态度有严重问题,需要给予帮助、促使其改进时,也要适时地进行家庭访问。
每次家庭访问,事先要有简略的计划,选择适当的时间,有时可以让幼儿在场参加谈话,表示亲切,这时还可以观察幼儿在家的表现和家长对幼儿的态度；有时可利用幼儿不在场的时间,以便和家长认真谈论幼儿的优缺点,研究分析改进教育的途径和交流情感等。
教师对家访应作简单的记录,如果当面记录会影响家长谈话的效果,可等到回园后再追忆。
经常性的家访记录可作为教育工作的参考,有利于提高教育工作的质量。
⒉个别谈话
个别
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