教育心理学考试简答题.docx

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教育心理学考试简答题

一、TranslatethefollowingtermsintoEnglishorChinese：

（32）

randomassignment随机分配

internalvalidity内部效度

Laboratoryexperiments实验室实验

externalvalidity外部效度

Positivecorrelation正相关

Negativecorrelation负相关

Zerocorrelation零相关

Descriptiveresearch描述性研究

Survey（interview）调查（访谈）

Schemes图式

Assimilation同化

Accommodation顺应

Equilibration平衡

hypotheticalreasoning（假设推理）

analogicalreasoning（类比推理）

deductivereasoning（演绎推理）

reflectiveabilities（反思能力）

adolescentegocentrism青少年自我中心

imaginaryaudience假想观众

ZoneofProximalDevelopment最近发展区

Privatespeech自我言语

Scaffolding支架

Objectpermanence客体永久性

Collectivemonologue集体独白

verbalinformation言语信息

intellectualskill智力技能

cognitivestrategy认知策略

Attitude态度

motorskill运动技能

discoverylearning发现学习

receptionlearning接受学习

meaningfullearning意义学习

rotelearning机械学习

Declarativeknowledge陈述性知识

proceduralknowledge程序性知识

Thelawofreadiness准备律

Thelawofexercise练习律

Thelawofeffect效果律

Generalization泛化

Discrimination分化

Extinction消退

systematicdesensitization系统脱敏

Respondentbehavior应答行为

Operantbehavior操作行为

Positvereinforcers正强化物

ThePremackPrinciple（Grandma’sRule）:

普雷麦克原则，普利马克原理

Shaping行为塑造

observationallearning观察学习

Directreinforcement直接强化

indirectreinforcement间接强化

Extrinsicreinforcement外部强化

intrinsicreinforcement内部强化

self-efficacy自我效能

Insight顿悟

cognitivemap认知地图

Latentlearning潜伏学习

Representation表象

Conceptual概念的（表征）

Propositional命题的（表征）

cognitivestructure认知结构

advanceorganizer预先的组织框架

top-downprocessing自上而下的加工

Well-structuredproblems.结构良好问题

Ill-structuredproblems.结构不良问题

Means-endsanalysis手段目的分析

workingforward正向工作

workingbackward逆向工作

Functionalfixedness功能固着

Mentalset心理定势

Metacognition元认知

Theoryofmind心理理论

Rehearsal复述

transferoflearning学习的迁移

Positivetransfer正迁移

Negativetransfer负迁移

generaltransfer一般迁移

specifictransfer特殊迁移

forwardtransfer正向迁移

backwardtransfer逆向迁移

neartransfer近迁移

fartransfer远迁移

Heteronymousmorality他律道德Heteronomousmorality

Autonomousmorality自律道德

locusofcontrol控制点

Achievementmotivation成就动机

1.EducationalPsychology（教育心理学）

Educationalpsychologyistogivetomorrow‘steacherstheintellectualgrounding（基础训练）andpracticalstrategiesneededtobeeffectiveasinstructors.

教育心理学是指给未来的教师提供有效的指导的智力的基础训练和实用策略。

2.Assimilation（同化）

Assimilationoccurswhenthebabyusesaschemeonanewobject.Itisbasicallytheprocessofincorporatinganewobjectoreventintoanexistingscheme.Itinvolvestakinginnewinformation,filteringormodificationofinputsothatitfitstheirexistingscheme.

当婴儿对一个新的物体应用图式时，就发生同化。

它基本上是将一个新目标或事件合并到现有图式的过程。

包括理解新信息，过滤或者输入的改变以便于适应现有图式。

3.Accommodation（适应）

Piagetusedaccommodationtodescribethechangingofanexistingschemetofitnewobjects

适应是皮亚杰用来描述为了适应新物体现有图式的改变。

4.ZoneofProximalDevelopment（最近发展区）

ZPDmeanslevelofdevelopmentimmediatelyaboveone’spresentlevel.Itdescribestasksthatachildhasnotlearnedbutiscapableoflearningatagiventimewiththeassistanceofpeersoradults.

最近发展区是刚好在个体现有水平之上的发展水平。

它是指儿童没有学会的，但是能够在给定时间内，通过同伴或成人的帮助下学习任务。

5.Privatespeech（自言自语）

AmechanismemphasizedbyVygotskyforturningsharedknowledgeintopersonalknowledgeisPrivatespeech.

是由维果斯基提出的将共享知识变为私人知识的过程的机制，即为自言自语。

6、Learning（学习）：

Learningisusuallydefinedasachangeinanindividualcausedbyexperience.学习就是由于个人经验而引起的个人的改变。

7、Scaffolding（支架）：

Itmeansprovidingachildwithagreatdealofsupportduringtheearlystagesoflearningandthendiminishedsupportandhavingthechildtakeonincreasingresponsibilityassoonasheorsheisable.当儿童对活动或问题的探究感到困难或无主意时，成人利用一定的指导，把任务分成可处理的单元，并唤起儿童对单元任务的特殊性的注意，让儿童的能力得到提高。

8、Associativeshifting（联想迁移）Associativeshifting:

closelyrelatedtoidenticalelementstheory.Itbeginswithaconnectionbetweenacertainsituationandacertainresponse.Then,onegraduallydropsstimuluselementsthatarepartoftheoriginalsituationandaddsstimuluselementsthatarenotpartoftheoriginalsituation.Aslongasthereareenoughelementsfromtheoriginalsituationinthenewsituation,thesameresponsewillbegiven.和共同要素说很像，联想迁移基于一个情景和在这个情景中的特定反应。

然后，慢慢减少原来情景中的刺激，增加新的刺激。

只要在新的情景中有足够多的跟原来情景中相似的刺激，就会引起相同的反应。

（相同要素说：

桑代克等人则认为，经过训练的某一官能并不能自动地迁移到其他方面，只有当两种情境中有相同要素或共同要素时才能产生迁移。

相同要素也即相同的刺激与反应的联结，刺激相似而且反应也相似时，两情境的迁移才能发生，相同联结越多，迁移越大。

——XX滴~）9、experimentalextinction实验性消退（同12）

10.Generalization泛化

IfwedevelopaCRforaspecialCS,somenewCSwillalsocausetheoriginalCR.

11.Discrimination分化

Thetendencytorespondtoaveryrestrictedrangeofstimuliortotheonlyoneusedduringtraining.

12.Extinction消退

PossiblewaytoelinminatesomebadhabitsordisorderbehaviorsistopresenttheCSswithoutpresentingtheUSs.

13.positivereinforcer正强化物

Apositivereinforcerissomethingthat,whenaddedtothesituationbyacertainresponse,increasestheprobabilityofthatresponse'srecurrence.

14.negativereinforcer负强化物

Anegativereinforcerissomethingthat,whenremovedfromthesituationbyacertainresponse,increasestheprobabilityofthatresponse'srecurrence.

15、Latentlearning潜在学习

Latentlearningislearningthatisnottranslatedintoperformance.Inotherwords,itispossibleforlearningtoremaindormantforaconsiderablelengthoftimebeforeitismanifestedinbehavior.

是一种并不转换为行为的学习，换句话说，在其显示为行为前可能已经存在相当长的一段时间。

16、Advanceorganizers先行组织者

Advanceorganizersareverbalstatementsatthebeginningofalessonthatpreviewandstructurethenewmaterialandlinkittothestudents’existingschemata.

学习材料前所呈现的引导信息，用来预览和建构材料并使其与学生目前的构图形成联系

17、Transferoflearning学习迁移

Onerespondbyanalogy,whichmeansonerespondtoitashewouldtoarelatedsituationthatwehadstudiedbefore.

一种学习会受到先前相关联的另一种学习的影响

18、identicalelementstheory同一元素论

Theorythatpositsthattransferoflearningbetweentwotasksincreaseswiththesimilaritybetweencomponentsofthetasks.

理论指出两个人物间的学习迁移是因为两者有相同的元素。

19、transpositiontheory（心里转换理论）

AccordingtoKholer’sfamousstudywithsmallchickens'results,Kholermaintainedthatthecriticalpointoftransferoflearningisthetwoactivitiessharethesamerelation.Thatis,thecommonrelationintwolearningsituationsleadstothetransferoflearning.

Thistheorygreatlyenrichedtheknowledgeaboutthemechanismsoftransferoflearning.

20、formaldisciplinetheory.（形式训练理论）

Thisistheoldesttheoryoftransferoflearning.Itappearedattheendof19century.Itsfoundationofthoughtiscalledfacultypsychology,whichwasputforwardbyaGermanpsychologist,C.V.Wolffinthemiddleof18century.

21、productiontheory（生产理论）

Singley,Anderson.

Transferdependsontheproductionoverlapsoflearningtasksandtransfertasks.

＊contenttocontent:

generalpsy.toabnormalpsy.

＊skillstoskills:

ridingbicycletodrivingcar

＊contenttoskills:

learningaboutcomputerstolearningtoprogram

＊skillstocontent:

constructionofelectroniccircuitstoelectronictheory.

22、Learnedhelplessness习得性无助

occurswhenananimalisrepeatedlysubjectedtoanaversivestimulusthatitcannotescape.Eventually,theanimalwillstoptryingtoavoidthestimulusandbehaveasifitisutterlyhelplesstochangethesituation.Evenwhenopportunitiestoescapearepresented,thislearnedhelplessnesswillpreventanyaction.

Whiletheconceptisstronglytiedtoanimalpsychologyandbehavior,itcanalsoapplytomanysituationsinvolvinghumanbeings.

三、回答问题（仅供参考）

1.WhatiseducationalPsychology?

答：

教育心理学是研究教育过程中的心理现象与规律，包括受教育者的各种心理现象及其变化和发展规律，以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效教育。

2.Whatmakesagoodteacher?

答：

掌握教师技能；

熟悉学科的教学重点；

丰富的教学知识以及在教学过程中有效策略的使用。

3.whatistheresearchbasicstepsineducationalPsychology?

答：

在现实或文献中发现问题；

分析问题

定义变量和确定测量技术

提出假设和选择试验方法

进行实验

数据分析

4.Whatisdevelopment?

答：

发展是研究人一生的成长、适应和改变，例如生理、人格、情感、认知和语言的发展。

5.HowdidPiagetviewcognitivedevelopment?

答：

皮亚杰认为认知发展是一种建构的过程，是个体在与环境不断的相互作用中实现的。

认知发展包括认知结构和认知机能，认知结构包括图式，认知机能包含组织和适应，适应包括顺应和同化。

在他看来心理发展就是个体通过同化和顺应日益复杂的环境而达到平衡的过程，个体也正是在平衡和不平衡的过程中不断建构和完善其认知结构，实现认知发展的。

他认为认知发展是不连续的，并分为四个阶段:

感觉运算阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。

6.What’stheimplicationofVygotsky’stheory?

答：

强调了成人和同伴的相互作用在儿童学习发展中的作用；

辅助学习，即老师的帮助更有利于学生的学习。

最近发展区的提出，为学生提供了发展的可能性，为教师提供了教学的现实性，教与学的相互作用促进了发展。

7.WhatistheIdentitytheoryofMarcia?

（自我同一性理论）

答：

Marcia根据青少年所遇到的冲突以及他们解决冲突的方式，划分了四种主要状态：

同一性获得（identityachievement）、过早自认（identityforeclosure）、同一性扩散（identitydiffusion）和同一性延缓（identitymoratorium）。

其理论对教学的启示：

树立获得同一性完成的榜样。

辅助学生对各种价值体系的探索，帮助他们认识到各种体系的优缺点。

鼓励学生做出符合其年龄阶段的决定。

考虑到文化差异，不同文化背景出现同一性延缓的情况不同。

注意同一性形成的不问断特征，即人们必须经常评价和再评价自己是个什么样的人，想要变成什么样的人，以及他们现在是否已经达到了自己预想的标准。

8.HowtouseSkinner’stheoryinthemodificationofhumanbehavior?

答：

联想转移是桑代克提出，是指在起初的刺激反应联系中，一点点的减少现有的刺激同时一点点的增加新的刺激，只要新的刺激元素足够多的呈现在新的环境中，也能产生使得最先的行为反应发生。

当小孩子对新保姆有恐惧情绪时，可以在小孩与母亲一起活动的场所内，让保姆参与其中，让孩子逐渐熟悉保姆时，再让母亲离开和保姆单独活动，渐渐的让他两建立了信任后，可以让保姆带领孩子进入一些新的环境。

9.Giveanexampleofhowtousesystematicdesensitization?

答：

系统脱敏：

通过一系列步骤，按照刺激强度由弱到强，由小到大逐渐训练心理的承受力、忍耐力，增强适应力，从而达到最后对真实体验不产生“过敏”反应，保持身心的正常或接近正常状态。

系统脱敏包括三个程序，以害怕坐飞机为例：

第一步：

建立恐怖或焦虑的等级层次1、坐飞机2、坐在飞机里边，飞机未起飞，但引擎开始运转。

3、坐飞机里边儿，飞机在地面，引擎还未运转。

4、处在一个极其类似飞机的封闭空间里。

5、远远的看见飞机了。

6、在飞机场。

7、听到飞机发动的声音。

8、谈论有关飞机的事情。

9、计划一次旅行，但并不坐飞机。

10、听到别人计划旅行，也不坐飞机。

第二步：

放松训练让他们减少肌肉紧张，去体验没有对坐飞机焦虑恐惧情绪的状态。

第三步：

系统脱敏练习和想象在让被试完全放松状态时，让来访者想象自己正听到别人谈论一次不坐飞机的旅行，然后想象自己计划怎样不坐飞机的旅行，就这样一步一步从等次最低往更高层次等级的想象。

在被试认知消退之后，让来访者到实地去重复这些脱敏训练。

也就是让被试去飞机场，知道不再对坐飞机产生恐惧焦虑情绪为止。

10.whatistheReciprocalDeterminism（三元交互论）

班杜拉提出相互作用的三种模式：

1、环境是决定行为的潜在因素

　　一是环境确实对行为有影响，甚至产生决定作用的影响。

二是这种作用是潜在的，只有环境和人的因素相结合，并且被适当的行为激活时，环境才能发挥这种作用。

2、人和环境交互决定行为

　　班杜拉指出：

人既不是完全受环境控制的被动反应者；也不是可以为所欲为的完全自由的实体，人与环境是交互决定的。

环境中各种外部因素是通过三种主要方式影响自我调节过程。

环境有利于建立自我调节功能，从而建立和发展自我反应的能力。

3、行为是三者交互的相互作用

　　环境、人和行为的相互关系和作用，是一种交互决定的过程。

在行为内部，人的因素和环境影响是以彼此相连的决定因素产生作用的。

这个过程是三者交互的相交作用，不是两者的连接或两者之间双向的相互作用。

11.Thecondi