《普罗米修斯》教学设计.docx

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《普罗米修斯》教学设计

四年段教研材料

《普罗米修斯》教学设计

连江二实小邱多

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学习概括课文内容的方法，抓住有关语句体会人物的心情。

3、借助具体的语言材料，了解普罗米修斯盗火的英雄壮举，学习普罗米修斯不畏强暴、为民造福的伟大精神。

教学过程：

一复习导入

1、速度浏览课文，找一找写了那几个神，用序号标出这几个神，波浪线画出

2、齐读，再读，再次齐读，连在一起读五个神名

3、生读概括后的故事大意

二、品读想象

1、读6、7两个自然段，是两个惨不忍睹惨无人道的画面，用波浪线画下来，圈一圈点一点，你从哪些细节感受到普罗米修斯所承受的痛苦。

2、看第一个画面，指名读。

3、面对这个画面，你心里又是什么感受

想象：

他除了不能动弹，不能睡觉还不能做什么？

用上关联词说说。

4、课堂练笔：

春天，大雨滂沱：

夏天，烈日炎炎：

秋天，寒风阵阵：

冬天，大雪纷纷：

你仿佛看到了普罗米修斯正忍受着怎样的痛苦？

用笔写下来。

5、齐读第二个画面，师引读，生齐读。

这把无情的锁，锁住了他的身躯，锁住了他的自由，却锁不住他的一颗心……

6、面对第二个画面，你从哪儿再次感受到普罗米修斯所承受的痛苦？

7、这是怎样的痛呀，这种痛就好像……

三、研读感悟

1、配乐师诵：

就这样，铁环死死锁住了……他屈服了吗？

后悔了吗？

2、读普罗米修斯对大力神的回答

3、从哪些地方体会出了普罗米修斯的坚定？

4、三处句式比较。

一句话，一颗心，一件事，一片情，普罗米修斯为了人类幸福，宁愿牺牲自己，你看到了他怎样的内心？

5、拥有如此强大内心的人，才称得上是真正的英雄。

教学反思

《普罗米修斯》是根据古希腊神话故事改编的，故事情节曲折、感人，语言准确，逐步深入，并没有太多奢华渲染。

在课文中，还非常注意人物的个性描写，特别是其中的主人公——普罗米修斯，他的正义感、同情心、造福人类的精神给学生留下了深刻印象。

对于语文教学来说，引导学生去感悟文本的价值取向，应是教学的一个重要内容。

语文文字在其表面是感性生动的，而能选入我们语文课本的就代表了当代社会精神文明中社会价值观的体现和导向。

《普罗米修斯》一课中，这位天神所表现出来的勇敢坚定，为了人类勇于牺牲的精神，堪称为伟大。

要通过对具体语言文字的咀嚼，达到水到渠成、自然而然地体会到这位天神的这种精神，是在这一课的教学中要落实的目标之一。

这个目标的实现更要通过扎实地进行语言文字的训练来完成。

课后，我思考着、品味着……

　思考一：

　　确保学生做阅读的主人，才能收获学生对文本个性化的体验。

　　有人说：

阅读教学要让学生成为作者、主人公的知音。

美丽的语言告诉我们：

阅读教学应该是学生与作者，与主人公的对话过程。

而对话的媒介是文本，因此，必须要让孩子与文本亲密接触，去触摸语言文字，将静止的语言符号转化成富有个性的体验。

对于本课的教学目标，核心的一条就是要让学生认识、了解普罗米修斯这个伟大的盗火者，感受其身上的高贵品质。

如何了解、感受呢？

教师的分析讲解显然是不足取的。

那就要简化教学环节，确保学生做阅读的主人，引导学生自读自悟，珍视学生的个性化体验。

　　在教学中我从整体入手，文本感悟与语言训练有机结合，尊重学生的阅读体验，适当地让学生自主选择学习内容，注重朗读指导，利用教材文本留有空白的有限资源，让学生通过想象说话发展语言，深入体会普罗米修斯内心感情，从语言学习和课外阅读等方面适当地延伸拓展，体现开放教学的理念，让学生在自主探究中反复感受文本语言，潜心研读、品词析句，感悟普罗米修斯的高大形象，从而巧妙地突破课文重点。

　　学生在读书、思考后交流了自己的看法：

善良、勇敢、舍己为人、意志坚定、造福人类、无怨无悔……一个个富含着学生独特体验的答案彰显着学生成为阅读主人的魅力。

　　思考二：

　　课堂不能成为少数人展示的舞台，应是全体同学共同学习的场所。

　　这是教学完本课后的一大感触，在课堂上，尽管气氛热烈，但我也发现举手发言的面还不广，只集中在十多个人身上，尽管不断鼓励，其他同学仍然不举手发言，而成为“听客”。

也许是同学的发言精彩，让其他人羞于表达；也许是我留给孩子读书思考的时间还不够，担心“冷”了这热闹的场面，拂了积极发言同学的“美意”。

　　在困惑中，我想起了于永正老师在《教海漫记》中的谆谆教诲：

“‘一鸟入林，百鸟压声’，谁好意思在比自己能的人面前显示自己。

”“有人担心不让好学生发言会挫伤他们的积极性。

不会的。

当别人回答不出来，再请他说，会使他更自豪。

”

是啊，在教学中我的鼓励面对学生的羞涩显得那样的无力；在教学中我急于得到一个美丽的答案而忽视了一个美丽的思考过程。

给孩子一个更开放的学习空间，陶醉在充满幻想的神话中。

　　给孩子一个更平等的学习空间，成长在弥漫书香的课堂中。

语言是语文课最真实最有效的追求

———评邱多老师执教的《普罗米修斯》一课

连江第二实验小学邱吉云

今天，邱多老师她给我们带来了《普罗米修斯》一课。

《普罗米修斯》是四年级下册第八单元的课。

学习这篇课文的目的，一是进一步学习把每部分内容连起来归纳课文主要内容的方法；二是激发学生读神话故事的兴趣。

从邱多老师的教学目标和教学重难点中体现的非常明显，课堂有以下优点：

一、抓主要人物，理清脉络。

邱老师先直接导入引出“同学们，通过上节课的学习，我们知道这位给人类带来火种的神是——普罗米修斯，他冒着生命危险去太阳神阿波罗那里拿取火种，因此受到宙斯严厉的惩罚。

”看似不经意的一句话，却体现了老师的智慧：

使学生回忆已学的知识，激发学生学习神话故事的兴趣。

课文中的人物不多，，在熟悉课文内容的基础上，把人物串起来就能说清课文的主要内容。

利用人物之间的关系概括课文主要内容也是一种简便的好方法。

在实际教学中，学生潜移默化的学会概括课文的主要内容。

使文章内容更简练，线索更清晰，达到培养学生的抽象思维能力和概括能力的目的。

二、走进画面，感受痛苦

《语文课程标准》指出：

阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

“要珍视学生独特的感受，体验和理解。

课文5～8小节是故事的发展，高潮和结局，为了让学生得到自主感悟，我先让学生自主尝试、合作探究，让学生找出普罗米修斯遭受痛苦的部分，边读边写下体会。

画面一：

铁环锁崖

1、提取文本语言，感受英雄壮举

细心体会重点句，在学习普罗米修斯铁环锁崖一部分时，有些词语是绝对不能错过的。

比如“死死地”，我让学生感受地是“死死地”地锁是怎样地“锁”？

“死死地”地锁之后，他还既不能怎样也不能怎样？

锁住了什么锁不住的是什么？

再比如“风吹雨淋”，从这个词中你又看到了怎样的普罗米修斯？

教师留给学生足够的自读自悟的时间和空间，学生在读中感悟，让读成为通向作者心灵的桥梁。

2、个性解读语言，感受英雄壮举

在此基础上，师生再次走进文本进行个性化的解读。

我充分运用多媒体展示画面，引导想象：

选择其中的一个画面，用你手中的笔记录被死死锁住的普罗米修斯所承受的痛苦。

（小练笔）

出示句式训练：

春天大雨滂沱，他____________________。

夏天烈日炎炎，他_______________________________。

秋天寒风呼啸，他_______________________________。

冬天大雪纷飞，他_______________________________……

抓住文本留有空白的有用资源，适时对学生进行语言文字训练，在训练中加深学生的体验，在多种形式的朗读中促进学生对普罗米修斯品质的进一步感悟。

画面二：

鹫鹰啄食

1、调动生活体验，感受英雄壮举

我引导学生调动生活体验，回想自己小时候受过伤时的疼痛，然后引向普罗米修斯被鹫鹰啄食肝脏会是什么感受？

同时面对图画，教师是啊，忍受了一天的折磨，到了晚上，他的肝脏又重新长了起来，原以为痛苦就此过去，没想到我们又看到了那可怕的一幕：

这时满怀悲痛的心情引导学生进行对课文内容的补白一天，两天过去了，鹫鹰在（），一个月、两个月过去了，鹫鹰在（），一年、十年过去了，鹫鹰还在（）……

然后启发学生深入探究究竟是什么在支撑着普罗米修斯绝不屈服？

学生再次回到普罗米修斯的话，紧紧围绕这句话，层层推进的朗读训练让学生感悟普罗米修斯，感受他甘愿为人类牺牲自己的决心，帮助学生不断完善认识，从而让学生真正走进了文本，走进了人物内心。

2、语言表达转换，感受英雄壮举

当宙斯大发雷霆时，你仿佛看到了什么？

听到了什么？

当普罗米修斯经受折磨时，你又仿佛看到了什么？

听到什么？

让学生展开想象的翅膀，尽情的发挥，体会人物情感。

在这里老师扮演宙斯的角色与普罗米修斯对话，这样丰富了学生的语言，培养了语感，从而提高了学生的语文素养。

如此反复体验，对文本的解读越多，对人物形象的领悟越深。

这样抓住文章的重点句子，句子中又抓住重点词语，有的放矢地引导学生自读自悟，摒弃繁琐的分析，取得的教学效果较好。

因为让学生面对课文一遍一遍地读书，自感自悟，这种教学手段既简单，又增强了学生的自主精神和创造精神，有利于发展学生的个性。

　　三、通过想象，体悟精神。

在教学过程中，胡老师多次设计了关联词语填空练习，此刻普罗米修斯只要（），就可以（），但是，他宁可（），也不（）。

通过学生想象普罗米修斯遭受各种各样痛苦的画面以及普罗米修斯顽强忍受各种痛苦，不顾个人安危的画面，还有普罗米修斯心里所想的，进一步体会他的坚强、勇敢与献身精神。

在教学普受到惩罚的时候，教师通过情境的创设让学生体会普的痛苦。

例如：

当烈日炎炎，太阳像火一样照在普的身上，他会怎么样？

学生马上说：

“他大汗淋漓，多么希望能有一片树荫呀!

”当暴雨打在他身上，普罗米修斯会怎么样？

学生说：

“大雨像鞭子一样抽打在他身上。

”接着教师继续创设情境，引导学生体会普除了受到肉体的折磨，还要经受心灵的煎熬，那就是孤独。

通过情境的创设，学生真切的体会到普的痛苦，更进一步体会普为了人类甘愿受苦的献身精神。

课堂中的亮点很多，值得我们学习。

当然，教学永远是一门有缺憾的艺术。

也存在一些小小的不足，例如，在处理“决心、决定时”，提出的问题有点突兀，可以在朗读的基础上体会普坚定的信念，然后说说决心能换成决定吗？

先让学生说说，再出示两个词语的概念，分清楚两词之间的区别，这样处理更好一点。

全文学习围绕普罗米修斯的话：

“为人类造福，有什么错？

我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！

”

这句话的教学邱老师如果能够采用文本回读，在两个画面的学习中，这句话通过反复出现在学生耳畔，那么普罗米修斯为追求人类理想生活，而敢于反抗最高统治者，甚至牺牲一切的精神将会植根于学生的心间

学语文，语言永远是首要的。

作者的灵感、激情、思想都融在语言中，语文还是拿着“语言”去影响学生情感、情趣、情操，积淀成学生的价值观人生观。

邱老师在教学中能够立足于语言，从语言中读出形象，读出情感，读得语感，读懂怎样的情感用怎样的语言表达。

这永远是语文课最真实最有效的追求。

朗读感悟想象

———评邱多老师执教的《普罗米修斯》一课

连江二实小高兰贞

课文中普罗米修斯个性鲜明，主要是从他的语言和行动表现出来的。

邱老师在教学时，最大限度地调动学生自身的经验储备，灵活地、多角度地体悟文本，与作品中的人物进行心灵交汇、情感交流，我看到学生的理解、感受是独特的。

教学中，教师巧妙地将内容的理解、语言的揣摩、情感的体验都融合在了一起。

1、指导学生进行个性化朗读，感悟文本。

英雄受难部分，尤其是面对惩罚，我们的英雄表现出的坚强不屈，更是让人敬佩，所以在这个环节邱老师引导学生想象读、带着感受读、师生合作读，教师采用了层层推进的朗读训练，让学生感悟普罗米修斯，帮助学生不断完善对普罗米修斯的认识，学生的感受十分丰富，真正走进了文本，走进了人物内心。

既能让学生产生对普罗米修斯的同情，还有对宙斯残暴无情的痛恨，更有对英雄坚强不屈的敬佩。

学生用读表达出自己的内心感受，图文结合，让学生体会普罗米修斯高大的形象和高贵的品质，勾起了学生说和朗读的愿望，推动了学生对文本的理解。

2、挖掘文本空白，发挥学生想象力。

文本包含着很多空白之处，教学中将这些空白挖掘出来，不但能更深刻地理解课文的内容，而且还能训练学生的言语表达能力。

那么，如何挖掘文本的空白之处呢?

邱教师给学生创设了一种想象情境，充分地调动学生生活与情感的积淀，通过想象将课文的语言与学生的生活连接起来，补充“空白”，激活文本的灵性。

“请大家想象一下， 普罗米修斯的双手和双脚带着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。

他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。

在这样的情况下，普罗米修斯会遭受哪些痛苦？

”这个画面，仿佛把我们带到了那个“可怕”的悬崖上。

普罗米修斯遭受着常人难以承受的折磨。

这其实是一种比肉体的摧残更可怕的精神上的折磨。

但是从某种意义上来说，“惩罚”让普罗米修斯如此美丽，宙斯在惩罚着普罗米修斯，也在成就着普罗米修斯光辉的形象，铺就着对英雄的礼赞。

在学生言语习得过程中，在无意识层面，也让他们深刻地习得智慧与美德，对扬善惩恶人性的向往。

《语文课程标准》指出：

语文教学应“重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。

”所以，课文只是个例子，身为教师应该用有限的文本教无限的语文。

邱老师的教学就是一个成功的范例。

“语文教学是一种言语感觉和言语智慧的传递，是用教师的言语感悟和言语睿智，唤醒鸿蒙未启的学生的言语灵性和悟性。

一个缺乏言语感悟力和感染力的教师，是无法敲开学生的言语心智法门的。

”

让孩子徜徉在言语的世界里

———评邱多老师执教的《普罗米修斯》一课

连江第二实验小学林淑莺

《普罗米修斯》这篇课文主要从普罗米修斯“拿取火种——遭受惩罚——重获自由”三方面来写。

重点抓住普罗米修斯所说的话“为人类造福，有什么错，我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！

”，让学生反复诵读，从而感受普罗米修斯为人类拿取火种后所遭受的痛苦，以及普罗米修斯所做出这一切的伟大之处。

本节课，邱老师运用一个个看似平常的灵动的教学细节，让课堂激情跌宕，隽永饱满，营造了一份精彩、一份感动，带领学生体验了读书的美丽、希腊神话的美丽、生命价值的美丽。

一、品味语言，感悟形象。

我们知道，一篇文章中往往有几个句子是文章的关键句，从中能够深入体会文章所表达的思想情感。

一句话中，很多时候语言文字表达的精彩往往又在个别重点词上。

所以邱老师抓住文章的重点句子，句子中又抓住重点词语，有的放矢地引导学生自读自悟，取得的教学效果较好。

在教学中普罗米修斯受到惩罚这一部分时，教师提出要求1、“读读第六七自然段，把两个惨不忍睹的画面，用波浪线画下来。

”2、圈一圈，划一划文中的哪些细节让你体会到普罗米修斯受到巨大的痛苦？

”学生在教师的引导下潜入文本，品味语言。

让静止的语言符号转化成富有个性的体验。

然后，邱老师重点引导学生从“锁”和“啄”两个词中，体会普罗米修斯所承受的漫长的痛，从而进一步让学生感受普罗米修斯的伟大精神，同时认识、了解神话的特点。

如：

“锁”的品读，普罗米修斯被死死地锁在悬崖上，“锁”字她做足了文章。

她紧紧围绕这个“锁”字，引导学生诵读文字，展开想象，提供画面，体验情景，感受到普罗米修斯遭受到巨大痛苦。

引导学生把厚书读薄，接着又让学生把薄书读厚。

文中是怎样地锁？

死死地锁，还可说成怎样的锁？

（紧紧地锁、牢牢地锁……）锁在哪里？

锁得普罗米修斯怎么样？

（既不能动弹，也不能睡觉，那么它还不能……）在学生列举的基础上用上其他的关联词来说说。

这样既训练了学生的语言，又进一步感受普罗米修斯所承受的痛苦，从而进一步感受了普罗米修斯的勇敢、正义，为人类受苦、勇于牺牲的伟大形象。

第二是“啄”字，那只凶恶的鹫鹰，对着普罗米修斯的肝脏，一天又一天，不间断的啄食，这个“啄”字凝聚了这个语段的全部精神内涵，通过引读“白天——，可是一到晚上——”让学生感受到普罗米修斯所承受的痛苦永远没有尽头

二、运用语言，升华情感

在教学普罗米修斯受到惩罚的时候，教师通过情境的创设让学生体会普罗米修斯的痛苦。

例如：

夏天，烈日炎炎，……

冬天，大雪纷纷，……

学生选择一个方面进行练笔：

夏天，烈日炎炎，太阳像火一样照在普罗米修斯的身上……

学生运用语言进行表达，进一步感受普罗米修斯所承受的痛苦是常人所无法承受的，感受普罗米修斯为拯救人类的生活，不惜忍受痛苦，不惜牺牲自己的伟大精神和英雄气概，从而产生对普罗米修斯的敬佩之情。

教学永远是一门充满遗憾的艺术。

教学中，“普罗米修斯被死死地锁在悬崖上，既不能动弹，也不能睡觉。

”那么他还不能……邱老师在学生说的基础上，如果能相机地出示一些内容，然后让学生用其他的关联词也说一说的时候会更有效些。

整节课行云流水，不着痕迹。

邱老师语言流畅，在情浓处推波助澜，在评价时点拨引导，在提升时慷慨陈词。

每一个细节都体现了教师“以人为本”的教学理念，是“有思想的技术”和“有技术的思想”的统一。