《普罗米修斯》教学实录.docx

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《普罗米修斯》教学实录

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教材分析：

本文就是写普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明和智慧，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，颂扬了普罗米修斯不畏强暴，为民造福不惜牺牲一切的伟大精神。

课文重点写了普罗米修斯盗取火种后所受的残酷惩罚。

宙斯让火神把普罗米修斯锁在悬崖上，让他日夜遭受风吹雨淋的痛苦，普罗米修斯不屈服;宙斯又派凶恶的鹫鹰啄食普罗米修斯的肝脏，让他的肝脏日食夜长，痛苦没有尽头，普罗米修斯被折磨了许多年，依然没有屈服，直到被大力神所救。

选编这篇课文的目的，一是使学生对外国神话故事有所了解，知道普罗米修斯是古希腊神话中的一位神，是英雄的化身，具有为人类谋利益不畏强权、勇于牺牲的精神;二是进一步学习归纳课文主要内容的方法;三是激发学生读神话故事的兴趣。

教学本课的重点和难点是感悟普罗米修斯不屈不挠的斗争精神、从有关语段的描写中体会人物的心情。

教学目标：

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。

2.学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句揣摩人物的心情。

一、谈话导入

师：

2008年有一项盛大的活动将在我国召开，谁知道?

生：

奥运会。

师：

在奥运会之前，还有一项盛大的仪式，现在正在进行中，谁知道?

生：

传递奥运圣火。

师：

又有谁知道，奥运会前为什么设立这样一个仪式?

生1：

为了传递奥运精神

师：

不错，但最初的古希腊的奥运会设立这样的仪式是什么目的?

大家再猜猜。

生：

为了纪念普罗米修斯。

师：

你怎么知道的?

生：

因为是他为人类拿取了火种。

师：

的确如你所说，这是为了纪念古希腊的神普罗米修斯。

说起古希腊的神，有谁还知道一些?

生1：

有波塞冬、宙斯。

师：

看来大家阅读过资料袋，不错。

我这里有一副从《奥林匹斯星传》中节选下来的图片，看看你还想起了那些任务人物。

（同学们兴奋的说出了更多的神。

）

师：

这里面没有我们刚刚提到的普罗米修斯，今天我们就从课文中去认识了解这位神吧。

师板书课题，齐读课题。

（本节设计的目的是引出普罗米修斯这个人物，引出希腊神话，初略的了解希腊神话中的人物。

从奥运入手，用知识问答的形式激起学生的兴趣，紧贴时代脉搏。

）

二、了解故事的主要内容。

师：

上节课我们预习了课文，我来检查大家读课文的情况。

开火车，一人读一自然段。

注意：

老师只点火车头，接下来谁读由前一个读的同学指定，听明白了吗?

生开火车读，大家争先恐后，读书的积极性很高，可能是规则的新颖吸引吧。

师：

我发现读书还讲人缘呢!

大家书读的很熟，现在拿起笔，画一画，看看书中提到了那几位神。

生边找边说，师相继出示书中五位神的名字。

指导读好神的名字。

师：

谁能把这几位神的名字串起来说说课文的主要内容?

生边说师边提示，说得很简洁。

师：

谁还能用几个词来概括一下吗?

我们用先---然后---最后---来说。

生：

先讲普罗米修斯从天上拿取火种。

师：

用一个词。

生：

取火。

师板书。

生：

接着是普罗米修斯接受惩罚。

生：

（补充）受罚。

生：

最后是被救。

师：

这篇课文就是讲普罗米修斯取火受罚最后被救的故事。

师边总结边完成板书。

其实我们抓住人物之间的关系来概括课文主要内容也不失为一种好方法。

（本节设计的意图是在熟悉课文的基础上，学习抓住课文的主要内容。

课文中的人物不多，把人物串起来就能说清课文的主要内容。

利用人物之间的关系概括课文主要内容也是一种简便的好方法。

同时，在概括主要内容的`基础上，用“词”进行再概括，使文章内容更简练，线索更清晰。

达到培养学生的抽象思维能力和概括能力的目的。

）

三、深入认识众神。

1、提出学习要求。

师：

下面我们就一起走进这个感人的神话，看看故事中的几位神究竟是些怎样的神。

（出示学习要求：

阅读课文，根据要求选择，并说明选择的理由。

谁是最可敬的神?

谁是最可爱的神?

谁是最可气的神?

谁是最可恶的神?

）请学生阅读学习要求。

师：

自由读课文，在课文的相关句、段中找出你选择的理由先作上批注，再同桌交流交流。

生自读自悟。

（学生的兴趣很浓，也很兴奋）

（以学习要求统领全篇，以分析人物为主线，评议众神。

抓住关键词句，通过人物的言行，体会人物的心情，最终认识普罗米修斯的可敬的原因，提升普罗米修斯的形象，升华学生的情感。

）

2、自由交流。

师：

我们先说说，谁是最可敬的神。

生1：

我认为普罗米修斯是最可敬的神。

因为课文中说道“普罗米修斯来到人间，看到人类没有火的悲惨情景，决心冒着生命危险去拿取火种。

”可见他明知有生命危险，还愿意去拿火种，这是多么的勇敢呀!

师：

这叫明知----

生：

山有虎，偏向虎山行。

师：

是呀，谁从这句还体会到什么?

生：

我还体会到普罗米修斯很具有同情心，从“悲惨情景”一词中我感受到的。

师：

我们来一起读读第一句话。

师：

想象一下这种悲惨的情景会是怎样的?

生：

人们吃的是生的。

生：

时刻受到猛兽的威胁。

生：

只能住在山洞里，忍受着寒冷的袭击。

师：

所以说普罗米修斯决心…（生接着齐读这句）

师：

继续交流，还有那些地方看得出来?

生：

我从普罗米修斯坚定的回答那句感受到他的可敬。

他认为只要是为人类造福，就绝不会有错。

师：

谁能读出这份坚强?

生1：

读

师：

听出来了吗?

谁再读?

（在学生读不出时范读）

生：

齐读

师：

接着交流。

生：

我从普罗米修斯的双手和双脚被死死的锁在高加索山上，他……日夜遭受着风吹雨淋的痛苦，看出了普罗米修斯的勇敢坚强。

师：

你能读出这种痛苦吗?

生：

读……

师：

这是一种怎样的痛苦呀?

谁再读?

生2：

读……

师：

这是一种怎样的痛苦呀?

（一直到读出难以忍受的痛苦感觉为止）

师：

这时火神又来了，他劝说到：

还是承认错误吧,何必受这样的苦呢?

假如你是普罗米修斯你会怎么说?

生1：

为人类造福，有什么错?

我决不会承认错误，更不会归还火种。

生2：

谢谢你的好意，为人类造福，有什么错?

我决不会承认错误的。

师：

这时，众神的领袖宙斯来了，他狞笑着说：

还不承认错误吗?

我将给你更严厉的惩罚。

假如你是普罗米修斯你会怎么说?

生1：

为人类造福，有什么错?

我决不会承认错误的，更不会归还火种。

师：

尽管这样，普罗米修斯仍然没有屈服，这招来了更严厉的惩罚。

谁还想说?

生：

我从宙斯又派了一只鹫鹰每天啄食他的肝脏……这种痛苦就没完没了了看出普罗米修斯的可敬。

那是常人无法忍受的痛苦，而且为了人类的幸福他始终坚持着。

师：

（出示动画鹫鹰啄食普罗米修斯的肝脏）谁来读读这句话。

生齐读。

师：

普罗米修斯就这样一直被锁在高高的高加索山上，一锁就是三万年，在这三万年里可怕的仅仅是这高高的悬崖吗?

“不”（学生坚定的回答）

师：

是这风吹雨淋的痛苦吗?

“不”（学生坚定的回答）

师：

是这可怕的鹫鹰吗?

“不”（学生坚定的回答）

师：

那到底是什么呢?

我们来看“惩罚”二字。

（板书惩罚）

谁发现了什么?

生：

我发现“惩罚”的“惩”就是要征服别人的心。

师：

你真会观察。

（师给与由衷的赞叹）

生：

我发现惩罚别人不仅要用刀还要用语言。

师：

语言能伤人吗?

生：

语言能伤人的心呀!

师：

这个同学说得对，看来最严厉的惩罚摸过于对别人意志的摧残。

然而宙斯做到了吗?

生：

没有

师：

这是一种什么样的信念支撑着他呢?

生（异口同声的回答）：

为人类造福

师：

看来大家都感受到了。

（板书为人类造福）

（这一节对普罗米修斯的评议很成功。

在本节教学中，我采用了抓住关键词句层层推进的方法，让学生感悟普罗米修斯的善良，勇敢，顽强，富有同情心。

帮助学生不断完善对普罗米修斯的认识。

学生的感受十分丰富，真正走进了文本，走进了人物内心。

从同学们看到普罗米修斯受难时紧锁的眉头，凝重的神情看得出同学们体验到了这种巨大的痛苦和精神的折磨，从同学们深情的朗读中，感受到同学们同情着普罗米修斯，并被普罗米修斯不畏强暴，为人类造福的精神所折服。

同时我还穿插安排了几次语言文字的训练，为提升人物形象一次次作铺垫。

如，让学生想象人类没有火的悲惨情景;体会普罗米修斯在宙斯面前不屈不饶;猜测宙斯给普罗米修斯所谓的惩罚究竟是什么等。

我主要采用揣摩人物心情读，师生对读，比较读等方式。

正是这一次次读，燃起了学生的情感之火，让课堂充满生命的活力。

）

师：

那么谁是最可爱的神呢?

生：

我觉得是赫拉克勒斯，他不怕宙斯，敢于就普罗米修斯。

是最可爱的。

师：

是呀，常言道……

生（马上接）：

路见不平，拔刀相助。

师：

他这种天不怕，地不怕的精神的确可爱。

那谁又是最可气的神呢?

生1：

我认为最可气的是阿波罗，它是管火的，为什么不给人类火呢?

神就该为人类服务。

生2：

谁说神就该为人类服务了，他说的不对。

我认为是火神，他明明知道普罗米修斯是对的，却还是帮助宙斯。

（师追问：

到底可气在那儿?

）他太胆小了。

（他的回答赢得了一片赞同声）

师再问生1：

你现在认为呢?

生1小声的说：

我保留我的意见。

师：

可以，但如果是单项选择，老师支持生2同学，你说的很有道理，可以保留。

师：

谁是最可恶的神?

生1：

当然是宙斯了，普罗米修斯是为人类造福宙斯不但不表扬还要惩罚他，太可恶了。

生2：

其实宙斯也是没办法呀，他是众神的领袖，他要维护天规呀。

师：

是呀，这是天规，怎能违抗呢?

（生似乎很不服气，可又不知怎么辩驳。

）

师（提示道）：

想想，宙斯到底错在哪里?

看看他采取的惩罚措施----

生（立刻悟出）：

他最可恶的是惩罚的手段太残忍了。

师：

还有别的意见吗?

生：

我觉得他还好面子，当他得知普罗米修斯违抗他的命令后气急败坏的样子就可以知道。

师：

你真会读书，从人物的神态中读出了人物的心情。

师：

无论是赫拉克勒索的可爱，火神的可气，还是宙斯的可恶，让我们更加感受到的是普罗米修斯的可敬。

书中用一个词对他进行了评价。

请找一找。

生：

英雄

师：

对。

板书：

英雄。

从这里我们可以看出，只要是为人类造福，我们就称他为英雄。

（这一节目的是想通过对其他神的评判，为普罗米修斯的英雄形象作进一步的衬托，在比较中让学生更加感到普罗米修斯的可敬，是一位真正的英雄。

在评判的过程中，学生们对人物进行了充分的解读，并从不同的角度去评价众神，闪现出个性的光芒。

阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的体验，所以在教学中，对学生独特的体验和感悟，因势利导，于是课堂上新的观念，新的问题不断生成，学生的思维能力，语言表达能力得到了展现和提高。

）

四、拓展延伸，提升英雄的形象。

师：

有人说，在所有为了人类而受难者中，最神圣的就是普罗米修斯了，你想对他说些什么?

生：

我想说，普罗米修斯我感谢你，是你让我们远离了黑暗，是你让我们得到了温暖，是你让我们不用再吃生的东西。

师：

是的，我们应该学会感恩。

生：

我想说，普罗米修斯你为了人类居然能忍受那么多的痛苦，我由衷的佩服你。

生：

你是我心中的英雄。

师：

普罗米修斯的英雄壮举不仅感动了我们，也感动了许多诗人，我们来看看诗人雪莱是怎样赞美他的吧。

（出示雪莱的诗）齐读。

师：

让我们永远记住这位为人类造福的英雄……

生齐声接到：

普罗米修斯。

师：

好，今天的课就上到这儿。

（至此课堂气氛高涨，大家还沉浸在对英雄的赞赏中。

达到了语文熏陶感染的目的。

）

总之,每一节课，都是学生的一个生命历程。

教师只有充分调动学生的积极性，充分张扬学生的个性，用切实有效的方式引领学生在言语世界里沉潜往复，为学生显扬潜能创造机会，必将让生命之河泛起美丽的浪花。

附：

板书

取火

普罗米修斯受罚为人类造福英雄

得救