幼儿园英语课堂如何引导孩子学习英语四篇.docx

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幼儿园英语课堂如何引导孩子学习英语四篇

教学资料参考范本

如何引导孩子学习英语（四篇）

目录：

如何引导孩子学习英语一

如何引导孩子学好英语二

如何教儿童学习英语三

家长如何帮助孩子学习英语四

如何引导孩子学习英语一

符合孩子的程度

要选择符合孩子认知程度的教材，程度要适当，太简单会停滞孩子的学习，太难会让他们有挫折感。

选择贴近生活的主题

要选择贴近生活主题的教材，观察孩子的兴趣，投其所好。

假设他喜欢车子，就选择有车子的教材；假设喜欢水果，就选择有水果的教材，以此类推，让孩子将生活与英语结合在一起。

选择好玩的教材

要选择好玩的教材，让他能够操作的、幽默的、能够游戏的、压力小及趣味高的，而且记住不要一直把学习当作前提，只要孩子觉得好玩就会学习，没有兴趣当然不想接触。

避免雷同

不要买太大套的书，孩子会很难消化，因为孩子是很善变的，错过了有兴趣的时间，就不想去碰了，家长一下子买很多的书，内容、形式又很相似，孩子容易反感，况且家长钱都花了，一定会急于让孩子看完，小孩一有压力反而就不看了。

专家建议家长，尽量买单本的、变化性多，且要配合孩子的兴趣，少量多餐，慢慢的孩子的英语程度就会提高。

主题要鲜明

如果是有声音的话，不要选择背景音乐太复杂的，CD的背景画面也不要太花，这样会抢走了原本要让孩子听或看的重点。

选择适合孩子的英语教材，引发他们的兴趣很重要，以下几点是专家给我们的建议：

除了学校之外，父母在家也可以自己教导孩子英语，但重点是要引起他的注意，如果单单只是拿个英语字卡贴在沙发或电视等地方却一点也不吸引他也是枉然。

不如自制字卡、图卡，但要用鲜艳的颜色及活泼的方式才能引导他。

还有，可以先选择他喜欢听的儿歌，因为中文和英语的语音差别很大，要让他先不排斥、先听得进去，再让他学别的。

而且唱歌很快就学会了，容易让孩子得到成就感，觉得英语很简单。

专家强调，一定要了解孩子的发展，如果家长不了解，一直强迫孩子接受，孩子反而会排斥。

亲子关系不像师生间的关系，如果教学的成分太高，非但学不好，还会破坏亲子关系。

而且家长也不懂教学方法，与其贸然教学，不如跟他玩，例如翻扑克牌、一起玩刊物上的小游戏等。

况且不是每个孩子都有英语天分，有些人就是对语文没兴趣，不能因为觉得这科很重要，就强迫孩子一定要很厉害。

家长所能做的，就是尽量提供很多的机会与教材，孩子能不能成功，还需要许多条件的配合，而且要多试几种方法，不是别人说有效，你的孩子不喜欢就责怪孩子，也很可能这套教材现在不适合他，过些时候反而兴趣盎

如何引导孩子学好英语二

如今，英语已经成为高考三门必考科目之一，其重要性不言而喻。

但对很多家长而言，英语依然是个老大难问题，不知该如何引导孩子学好英语。

为此，《北京晨报·教育周刊》采访了知名英语教育专家、《典范英语》专家委员会成员霍庆文先生。

北京晨报：

现在很多孩子都在学拼读，为什么要学拼读?

霍庆文：

拼读（phonics）也叫自然拼读法或拼读教学法，是英美等英语国家为培养儿童阅读能力和拼写能力普遍采用的一种教学方法，它通过让孩子掌握字母及字母组合在单词中的发音规律，做到“见词能读，听词能写”。

英语是拼音文字，单词的拼写与读音之间有内在的联系，如hop、mop、pop、top等。

研究表明，大约84%的英语单词发音有规律。

因此，掌握拼读规律非常重要，“是英语学习的突破口”。

英国孩子一般从学前班（4岁）开始系统学习拼读规律，一两个学期下来，很多孩子就能读简单的英文故事了;两三个学期下来，有些孩子能读相当于《典范英语》四五级的英文故事了。

《典范英语》在国内较早提出了拼读的理念，并于2011年推出了《少儿英语拼读教程》。

自然拼读法符合英语文字的特点和规律，比我国传统的音标教学法更直观、更科学、更有趣、更有效，我国小学应大力推广。

北京晨报：

您曾多次强调语感的重要性，那么应如何培养语感?

霍庆文：

无论学语文还是学外语，都需要培养语感。

吕叔湘先生曾说：

“语文教学的首要目标是培养语感。

”外语教学也不例外。

许国璋先生上高中的时候，有一年英语大考只有一道作文题，题目是“重述该撒本事”，他“答得很详细，句子也比较顺，句法也有变化，只觉得无心造句，句子自成”。

可见他的英语语感到了高中已经如此之好。

有了语感，不仅交流不会有障碍，考试也不会有问题。

从英语学习的角度讲，需要大量阅读原版故事或文学作品，围绕着原版故事或文学作品“多听、多读、多说、多写”，这是学好英语的最佳途径和方法。

语感是“听”出来的，“读”出来的，“说”出来的，“写”出来的。

几年前，不少省市取消了高考英语听力考试，很多学校随后取消了英语听力训练，这违背了外语教育的规律。

学外语不练听力怎么能行?

听力不行怎么能跟外国人面对面地交流?

语感需要大量的语言积累，包括听的积累、读的积累、说的积累和写的积累。

有了大量的语言积累自然会有语感，这是一个从量变到质变的过程。

北京晨报：

孩子在阅读过程中遇到生词怎么办?

背单词有没有用?

霍庆文：

首先，选择的故事不宜太难，生词要有，但不宜过多，否则孩子读不下去，会失去兴趣。

其次，遇到生词要先根据上下文来猜意思，实在猜不出再去查查词典。

为了给孩子扫清阅读的障碍，《典范英语》专门提供了注释，这些注释很有特点，完全是从帮助顺利阅读和理解的角度来设计的，准确、方便，孩子可“无师自通”。

第二个问题，建议把故事读熟，故事读熟了，不仅语感出来了，单词也自然记住了。

不建议孤立地背单词，这种方法机械重复，费时费力，解决不了语感的问题。

再说，一个单词往往不止一个意思，到底是什么意思往往取决于上下文，脱离了上下文没有具体的意思。

很多孩子在单词上花了大量时间，却依然没能学好英语。

究其原因，是因为没有遵循英语学习的规律，时间没用对地方。

北京晨报：

学英语过程中要不要给孩子讲语法?

霍庆文：

不建议讲语法，一是孩子对语法不会感兴趣，二是通过语法来学语言根本学不好语言。

语言学习需要从整体出发，“整体输入，整体感悟，整体输出”。

有不少老师和家长问，说《典范英语》一开始就有很多过去式，要不要给孩子讲?

不讲。

《典范英语》语言真实、自然、地道，反映了英语的本来面目，只要引导孩子“多听、多读、多说、多写”就可以了，孩子积累多了自然能掌握时态的用法。

学外语要多模仿，一要模仿人家的语音语调，学会一口“洋腔洋调”;二要模仿人家的用法，人家怎么用你就怎么用。

北京晨报：

平时该如何检测孩子的学习效果?

要不要做题?

霍庆文：

不需要做题，可以通过朗读、复述、仿写、写作等方式来检测，这些方式简单科学，符合语言的实际运用。

朗读不仅能检测孩子的朗读能力，而且能检测孩子的理解能力。

当然，也可以通过提问来检测孩子对故事的理解。

至于表达能力，则可以通过复述故事、仿写、改写或续写故事等方式来检测。

北京晨报记者张静姝

（本文转自互

如何教儿童学习英语三

语言习得的研究发现，人们掌握语言的过程，总是能理解的比能表达的要多。

换句话说，人们所能听懂的，永远比能说的要多；而所能读懂的，又比所能写的多。

我们能欣赏小说和散文，但我们自己并不一定能写的出来。

另一方面我们读的东西越多，我们的表达能力也会越强。

正如唐代诗人杜甫说的：

“读书破万卷，下笔如有神。

”为什么我们每个人都会讲母语？

为什么一个中国的小孩子到了说英语的国家很快就学会了英语？

其实无非是他们有大量接触语言的机会。

所以我们说，学习语言，接触语言的频度比长度更重要。

想一想我们自己的孩子在学习母语的时候，不到一岁就已经能听懂许多话了，到一岁多时，能逐渐断断续续地说出一点话，其原因就是，孩子有机会频繁地接触母语。

所以，教学习儿童学习英语的时候，应尽可能地让他们多接触英语，而不必一开始就要求他们表达，或者非常正确的表达。

这里说的“尽可能多的接触”，包括听、说、读、写等各方面。

要想让儿童尽快地学会英语，就要尽可能多地让他们接触英语。

无论是小学三年级开始也好，还是更早或更晚一些，关键是接触语言的频度。

但是学习外语和学习母语毕竟不同。

在学习外语的时候，不一定非先在口头上说的很流利，才能接触文字。

语言习得的研究证明，学习第二语言的儿童在能说的很好之前，就可以读得懂书面的语言。

但是有一个前提，就是他们读的东西一定要与他们的生活经验有关，而且越是与他们的生活经验接近，就越容易懂。

所以让学生尽可能多的接触语言时不应该考虑学生的接受能力和语言的难易程度。

心理语言学家提出一个说法是“可理解的输入（Comprehensibleinput）”。

也就是说，只要学生能了解的，就可以让他们听，让他们读。

而且，还可以只要求学生理解，而不必立刻要求他们用说和写的方式来表达。

因为人们发现，只要学生理解了听到和读到的东西，即使暂时不说不写，也是掌握语言的过程。

国际上有一种比较流行的教学方法，叫“全部动作反映法（TotalPhysicalResponse）”，就是让学生边听边做各种动作。

只要学生理解教师的指令，并做出相应的反应，比如教师说摸鼻子，学生可以照教师的指令做，实际上也是在掌握语言。

这种方法对儿童和初学者非常有效。

有些人认为学习外语要越少越好，要“少而精”，而且凡是书上有的就都要详细的讲，一定要学生全部掌握。

其实外语学习完全可以“泛而杂”。

如果人们能够了解到在掌握语言的过程中总是理解的高于表达的，而且理解也是在掌握语言，这样就会放心地让孩子多见一些语言材料，无论是听的还是读的，而不必急于要求表达。

在生活当中，尤其是大中城市中，每天都会接触到许多英语，比如。

文具、衣服、道路标志、电器等上面，就有许多英语。

如果我们能利用这些，学生们就可能轻轻松松地学到许多英语。

不过，完全依靠“可理解的输入”还是不够的，还需要模仿还需要有表达的练习，五、六十年代，对外语教学影响最大的是行为主义的观点。

这种观点认为人们掌握语言主要靠模仿。

许多人相信，语言的掌握就是一个习惯形成的过程，这种观点一直到现在都影响着外语教学的方法。

比如有些教师在课堂上只组织学生进行大量的机械性语言练习，或者只是要求学生反复背诵句型结构。

学习语言的确需要模仿。

关键的问题是如何模仿和模仿什么。

语言习得的研究证明，如果只是机械地模仿，只注意语言的形式，并不能保证学习者能在生活中真正的使用语言。

比如只是要求学生注意语音、语调的准确，只要求死亡硬背句型结构，而没有使学生真正了解这些句型结构所表达的含义，学生并不能在课外使用。

模仿最好是模拟生活中的真实情景，注意语言结构所表达的内容，这种模仿才是有效的。

换句话说，语言的活动最好和做某些事情联系起来，让学生身临其境去使用所要模仿的语言。

尤其是在结对练习、小组练习的时候，让他们根据实际的情况使用所学习的语言，学生才能把声音和语言的意义结合起来。

比如在学习颜色的时候，如果让孩子们一边听颜色的词，一边让他们把书上的一幅图画按老师说的颜色画出来，他们对于颜色的记忆就比单纯口头说要好。

另外，如果我们在学习食品时，让孩子在小组中说出他们喜欢吃的食物，并且让其他同学把大家说的记录下来，他们就会注意其他同学所表达的内容，这时他们记忆的最好。

所以外语教学的研究人员还提出，不仅要有“可理解的输入”，还要有“可理解的输出（Comprehensibleoutput）”。

有些教师在组织小组练习或结对练习时，总是担心学生会表达错误，担心学生的语言错误如果没有及时纠正，可能会影响学生掌握英语，今后会不断地犯相同的错误。

实际上，学生并不是仅仅能模仿所接触到的语言。

语言习得的研究证明，人们在掌握语言的过程中，并非像鹦鹉学舌那样。

只能机械的模仿重复所接触到的语言，人们有创造语言的能力。

在学习语言的时候，无论是母语还是外语，人们都会说出他们以前没有听到或读到过的句子。

换句话说，人都有创造，发挥的能力。

按照心理语言学家的研究，人们在学习母语和外语的时候，都会说出一些不正确的句子。

比如学生在学习了Heisastudent.之后又学习实义动词的时候，可能会说出：

Heisgoestoschooleveryday.这样的句子。

但这是人们学习语言过程中必然要经历的一