实验中学课改材料.docx

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实验中学课改材料

教的有效，学的愉快，考的满意

——赣榆县实验中学七年级课堂改革纪实

江苏省赣榆县实验中学殷斌宇

教的有效，学的愉快，考的满意，这是我校新学期课改的总体目标；广积博取，开放务实，创新高效，这是我们追求的课改特征；不盲从、不跟风、不迷失、不保守，则是我校立足本位的教改原则。

在新课程课改的旗帜下，经过七年级师生的几个月的艰辛摸索，虽然经历了学习杜郎口课改的阵痛，但也有了一些初步明显的实效，一条符合我校实际的课堂改革之路慢慢在实中延伸……

第一章剖析篇：

山雨欲来风满楼

一、课堂改革背景：

“树欲静而风不止”，处在今天新课程改革澎湃的大潮中，我们无法置自身于世外桃源；尽管我们在教育过程中取得了许多令人欣慰的成就，某些方面暂时在全县乃至全市处于领先位置，但不尽人意的地方却时时暴露着我们传统课堂教学理念的不足；粗放型的、缺乏人文的、不成系统的的教学习惯仍遗憾地在某些教师身上存在；不能在改革中前进就意味着自身将逐步落后于先进学校，不能以超前的眼光高瞻远瞩、锐意开拓进取、大胆地对自己的教育理念否定之否定就意味着保守和退缩。

为了践行我校“科学与人文并重，规范与个性并存”的办学理念，进一步优化配置、多元整合我校教育资源，提升我校教育管理的精品意识和创新能力，结合学习杜郎口教育教学模式，在校长室的指导下，我校七年级管委会经过慎重、全方位的论证、考察，逐步推进全方位、多角度、深层次、讲实效的课程改革。

1、七年级教育教学资源分析：

生源分析：

我校七年级现有学生2040人，其中住校生668人，走读生1376人；这些学生入校前在小学阶段接受过系统的教育，在智力、技能、情商等方面大部分发展较好，在全县初级中学中处于优越的地位；但是，在小升初的过程中，也有700余名学区内基础很弱的学困生进入我校就读，这些学生学习习惯较差，文明礼仪缺失，逐步失去对学习的兴趣；有的学困生不仅成绩落后，而且自暴自弃，动辄滋事，如何让这些孩子想学、乐学，是学校领导、班主任、任课教师头疼的问题；这也是我们年级不得不正视的现实。

师资分析：

我校七年级专职教师共有69人，其中35周岁以下青年教师为42人，本科学历及以上的教师63人，其中35人获得省、市教师专业技能大赛一、二等奖，中学一级教师48人，高级教师9人，学科带头人2人，总体上较为优越；但是，我们也存在着教师知识结构呈传统经验型、课改教研热情不高、缺乏课改勇气、教学手段单一，方法保守的不足。

设施分析：

我校有功能齐全的图书馆、语音室、微机室、实验室、音乐美术教室、塑胶田径场等教学设施，校园网络资源互享便捷；但也存在着长期以来形成的片面依赖讲授式经验教学的问题，大量教学资源闲置荒废，得不到整合开发，师生互动、生生互动、自主探究匮乏，多媒体难以进课堂，教学知识容量得不到有效拓展，不能充分发挥出多元教学资源的合力。

2、教改必要性自我分析：

“人无远虑，必有近忧”，虽然我们年级拥有较为优越的教育教学资源，但是，在基础课程改革过程中，我们也发现了自己存在的问题：

①由于班级学生人数较多（平均73人），教师教学难以做到因材施教，教法在一定程度上缺乏针对性，不能兼顾不同学习层次学生的实际需要，少数教师不愿俯下身子去激发学生自主学习的主动性，不能在课堂上面向全体学生，急功近利的色彩仍有残存，片面追求分数而忽视德育的现象仍有市场，简单粗暴的教育方式仍遗憾的在个别环节出现，教师唱“独角戏”、拖堂、占用学生课余时间等现象依然显著地在个别教师身上存在，这在一定程度上违背了新课程改革的要求，桎梏了现代教育教学理念的实施，不利于发掘学生已有的教育资源，也不利于将师生资源整合到最优化，课堂教学效率尚未达到理想水平；我们在十校联动的活动中也暴露出我们学校长期存在的积弊，消除这些问题需要痛下决心。

②部分学生依然存在着学习动机不够明确，团队协作意识淡薄，学习的探究能力不强，刻苦程度不够等问题，现有教育教学模式不利于提高学生的综合素质，不利于实现新时代“德智体美劳全面发展”的人才培养目标。

③学困生转化问题成为“瓶颈问题”。

由于缺乏小组协作与竞争激励机制，部分学困生在扭曲的人生观、价值观误导下容易一步步丧失学习的兴趣，逐步沦为“双差生”。

从七年级学生身心发展规律来说，急需从源头抓起，构建富有生机、富有情感、富有感召的教育模式，让这些学困生在被关怀、被赏识、被亲近的学习氛围中得到集体的温暖和转化，实现良性发展的目标。

④培养优秀学生同样需要进行改革。

不可否认，我们既要抓好面向全体学生的素质教育，也要努力搞好面向部分学生的培优教育。

当前我校七年级有一大批综合素质棒、智力发展好的优秀学生，他们需要得到更有力的指导和培训，以得到更大的发展空间。

我们需要构建放飞个性、鼓励创新的机制，让这些“小荷”露出“尖尖角”，吐露自己的青春朝气。

3、周边课改动向及我校七年级课改的可行性评估：

当前，我市许多学校纷纷学习杜郎口教育教学模式，我校也先后两次派出了骨干教师前往杜郎口中学学习调研。

杜郎口教学模式最主要的精髓就是最大限度地提升小组自主-合作-探究学习的热情，让学习成为学生的快乐，使学生成为课堂的灵魂与主打，他们能够自如地参与课堂，充满自信地驾驭自己的课堂，教师则最大限度地做好“幕后的平等首席”，在学生自主学习的基础上予以点拨和指导。

该教学模式打破了传统教学的“一刀切”的老框框，大胆地走出了自己的路子，让学生动起来、活起来、自主起来，“活而不乱，活而有序”，在课堂教学的探索中发现了提高学生综合能力的新途径。

固然，杜郎口并不是完美的教育，甚至有些方面是残缺的教育。

但是，教育改革本来就是无现成之路可循，我们必须从其提高课堂实效的闪光之处发现我们改革的新路。

在认真、广泛地听取各备课组调研报告的基础上，我们透过许多问题进行论证，不是只看其某一面，而是如何辨证地看待课堂的“开放、自主、参与、探究”，如何“穿好自己的鞋”，走出适合我们实际的自己的新路。

虽然我校与杜郎口中学的实际存在着诸多迥异，但是，我们的课堂改革在以下几个方面仍然具有可操作性：

①杜郎口中学的课堂教学模式的优势就是最大限度地调动了学生的积极性和主动性，充分发挥了学生的主体作用，学习杜郎口经验，最根本的是要把课堂还给学生，但最需要的也是一种勇气。

而我们也正需要这种教育改革的勇气，强有力地推进学校的教育改革，提高课堂45分钟效益。

按照我们七年级师资和生源状况，我们更容易解放思想，深化改革。

②结合我们的实际，我们可以在学生参与课堂、大胆交流、分组合作、集体探究等领域加大课堂改革力度，强化小组纪律与团队合作的要求，最大限度地让学生学会预习，提高课堂的效率，实现师生教学相长的双赢目标。

我们可以不拘泥于形式，从理念上把握课改的精髓，还课堂给学生，给予学生更大的自主空间。

③强化集体备课，推进教师间的团结协作，提升教研水准。

一是可以通过统一学教案强化学科的横向整合，教师进行深入合作钻研，将不同学情的班级情况摸清，因人而异，因地制宜，达到“敢打硬仗、敢于创新”的目的；二是通过集体备课的集体培训，提升了对新课程的理解，拓展了思路，升华了理念；此外，结合每年的专业技能大赛，教师可以在集体锻炼、集体模拟、集体培训中提高集体的水准，使教学基本功不断提高，力争在今后的市专业技能大赛中多创佳绩，同时也提升了整体教师的能力，增强了实中教师的自信心和自豪感。

二、直面杜郎口

（一）首肯杜郎口中学教改的可取之处

杜郎口中学教改是在学生厌学、成绩不佳、学校面临撤并的危急关头，被迫进行的背水一战的改革，是“豁出去”的绝地逢生的一搏，它打破了班级授课制建立几百年来形成的教学教条和“本本”，打破了现行的所有教育学关于课堂教学模式的规范性要求。

它的改革，解决的不单纯是“本土”升学率、农村教师素养较低的问题，也提升了学习能力、生存和成长以及师生相长等一系列问题。

他们把课堂还给孩子，最大程度地调动了学生的学习积极性，在目前比较严酷的现实条件下，他们围绕课堂教学进行改革，在升学教育与素质教育中间找到了一个结合点。

杜郎口中学的课堂教学模式的优势就是最大限度地调动了学生的积极性和主动性，充分发挥了学生的主体作用，学习杜郎口经验，最根本的是要把课堂还给学生，但最需要的也是一种勇气。

走进杜郎口，首先是冲击视觉的强烈的求知欲：

黑板、标牌、成绩栏。

学生愿意学习，一心只想着学习，以学习作为生活的全部，把“好好学习、考上大学”当作走出农村、摆脱贫穷的一个强烈而又务实的学习动机。

尽管这与我们的德育要求尚有很大迥异，但这是非常符合当地现状的，这一点给了我们一个启示：

要强化学生学习的动机，明确自己学习和成长的方向，要敢于结合当地的实际勇敢地走有自己特色的教改之路。

其次是在课堂上，教师可以大胆放手让学生（主要是课代表）去组织小组合作学习，每个学生必须动起来，每个组必须动起来，“乱而有序”、“乱中有活”，学生的动手、动口、动脑能力在一定程度上得到了提升。

结合我们的实际，我们可以在学生参与课堂、大胆交流、分工合作、集体探究等领域加大课堂改革力度，强化小组纪律与团队合作的要求，最大限度地让学生学会预习，提高课堂的效率，实现师生教学相长的双赢目标。

（二）直言杜郎口教育模式的缺憾

正如教育专家谢金国所说的：

杜郎口模式是开放的、创新的、成长的，也是鲜活的。

杜郎口可以学习，但硬性地照搬照套是危险的。

学习杜郎口模式要因地制宜，一旦成功了，最终形成的就是“自己”的模式。

否则，很容易邯郸学步、东施效颦，画虎不成反类犬了。

虽然诸多媒体上遍布着对杜郎口充满赞溢之辞的评价，但经过我们的多面细心观察和耐心谨慎的采访（包括本校教师、本地教师、外地教师、当地群众和杜郎口学生），我们在考察中，也实实在在地感觉和发现了一些问题，主要体现为以下几个方面：

1、缺乏常规与人文的课堂，低效的“兵兵演练”；在培养人的方向上是残缺的教育，无法体现课堂三维目标（尤其是情感、态度、价值观的缺失），学生的人格教育不健全，与新课程标准的要求严重背离；片面追逐课堂的“效率”，不利于优质教育资源的整合；缺乏教学常规与激情，课堂教学处于无序状态，缺乏人文色彩。

2、是缺乏人文关怀、缺少美育与德育的教育；远离现代教育技术，缺少信息技术的整合，学习资源相对匮乏，是“以课本、考试为本”的教育。

3、缺乏创造、快乐和思想，缺少灵动，预设与生成相割裂的教育……

从杜郎口中学考察回来，我们许多教师的心里是沉甸甸的，我们的目光没有仅仅停留在课堂表面的“活泼、大胆、热闹”上，而是在深层次构思我们实施教改的途径。

面对新的形势，我们心里谁都没有底：

这次改革到底能不能成功？

我们必须认识到：

既要学习其提高课堂实效、调动“兵-兵演练”积极性的一面，又要坚决摒弃其违背教育教学规律的消耗大量时间的“非典型”的成份，还教改以真实、人文的发展方向，培养人格健全的优质学生。

走课改之路，我们需要大胆加心细、学习加思考杜郎口，我们可以学；但一定要学其“行”，而不能只追其“形”；不能只看其座位、黑板等小的课堂改革元素的变化，而应当走出符合我们实际的、有实效的课改之路。

显然，此次课堂改革机遇与挑战并存。

第二章探索篇：

披荆斩棘拓新路

一、课改路上坎坷多

我校七年级部分骨干教师从杜郎口中学考察回来以后，在学校领导的指导下先后多次召开了备课组长会议、学科教师座谈会等多种类型的研讨会议，并进行了认真细致的论证，开始了艰苦而又务实的探讨，摆在我们面前的问题是：

我们现在该怎么办？

是照搬，还是退回到以前的教学模式？

改革需要魄力和胆量，但并不意味着乱弹琴；课堂改革是师生共同的改革，而不是人云亦云、想当然的事情。

尽管我们拜读了许多杜郎口的教改文章与介绍，在网上也浏览了许多学校的学习心得，但是年级管委会还是冷静了自己的头脑，全年级统一思想，步调一致，经过探讨，全体教师民主表决通过了年级管委会的课改计划，同时不放弃每一个细节，开始了对课堂改革细节的“逐行扫描”……

（一）座位之争

“秧田式”是我们已经习惯了的教室座位模式。

经过在杜郎口中学的考察，我们