请让幼儿真正参与环境创设doc.docx
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请让幼儿真正参与环境创设doc
请让幼儿真正参与环境创设
幼儿园环境是幼儿园教育的一种重要形式,好的环境创设可以让幼儿在耳濡目染中获得知识,获得美得享受。
但在日常环境创设中,多以老师设计为主,孩子参与较少,即便是参与了,老师也常以孩子的作品展示为主,孩子自主设计的能力得不到锻炼。
在教育上,环境所扮演的角色相当重要,因为孩子从环境中吸取所有的东西,并将其融入自己的生命之中。
因此环境作为一种教育资源,有很大的利用价值,传统的环境对幼儿的影响是单向的,其建构的局限性在于重视装饰、少量主题的更换方面,幼儿对环境的使用流于形式,幼儿的参与性、互动性较少,相当多的幼儿园对现有的教育资源,特别是自然环境视而不见,即使有也作为一种摆设,是死环境。
我觉得,让幼儿真正参与到环境创设中来其实是很简单易行的。
例如,创设主题墙面之前,先与孩子讨论并设计墙面,然后再共同创作,真正发挥孩子的主体性。
还有,将孩子的制作等张贴到环境中去,布置给他简单的任务,孩子会有成就感,对环境创设就更加感兴趣了。
环境创设应有利于促进幼儿的成长、学习与游戏,幼儿在活动特别是区域活动过程中自然而然地参与了环境创设。
把环境创设的主权交给孩子,就能推进孩子自主设计、调整的能力!
比如,先和孩子商量要创设怎样的环境;接着,在和孩子一同布置这样的环境;关键,还要让孩子充分使用这个环境,让孩子能在这样的环境中游戏、生活,让他们随时能根据需要变更、调整环境......这样的环境才是孩子的世界,这样的环境才能真正满足孩子的需要。
成人的思维往往会局限幼儿的言行,引导成了主导。
真正发挥好幼儿的主体地位是任重而道远的!
幼儿园环境是幼儿园教育的一种重要形式,好的环境创设可以让幼儿在耳濡目染中获得知识,获得美得享受。
但在日常环境创设中,多以老师设计为主,孩子参与较少,即便是参与了,老师也常以孩子的作品展示为主,孩子自主设计的能力得不到锻炼。
在教育上,环境所扮演的角色相当重要,因为孩子从环境中吸取所有的东西,并将其融入自己的生命之中。
因此环境作为一种教育资源,有很大的利用价值,传统的环境对幼儿的影响是单向的,其建构的局限性在于重视装饰、少量主题的更换方面,幼儿对环境的使用流于形式,幼儿的参与性、互动性较少,相当多的幼儿园对现有的教育资源,特别是自然环境视而不见,即使有也作为一种摆设,是死环境。
我觉得,让幼儿真正参与到环境创设中来其实是很简单易行的。
例如,创设主题墙面之前,先与孩子讨论并设计墙面,然后再共同创作,真正发挥孩子的主体性。
还有,将孩子的制作等张贴到环境中去,布置给他简单的任务,孩子会有成就感,对环境创设就更加感兴趣了。
环境创设应有利于促进幼儿的成长、学习与游戏,幼儿在活动特别是区域活动过程中自然而然地参与了环境创设。
把环境创设的主权交给孩子,就能推进孩子自主设计、调整的能力!
比如,先和孩子商量要创设怎样的环境;接着,在和孩子一同布置这样的环境;关键,还要让孩子充分使用这个环境,让孩子能在这样的环境中游戏、生活,让他们随时能根据需要变更、调整环境......这样的环境才是孩子的世界,这样的环境才能真正满足孩子的需要。
成人的思维往往会局限幼儿的言行,引导成了主导。
真正发挥好幼儿的主体地位是任重而道远的!
幼儿园环境是幼儿园教育的一种重要形式,好的环境创设可以让幼儿在耳濡目染中获得知识,获得美得享受。
但在日常环境创设中,多以老师设计为主,孩子参与较少,即便是参与了,老师也常以孩子的作品展示为主,孩子自主设计的能力得不到锻炼。
在教育上,环境所扮演的角色相当重要,因为孩子从环境中吸取所有的东西,并将其融入自己的生命之中。
因此环境作为一种教育资源,有很大的利用价值,传统的环境对幼儿的影响是单向的,其建构的局限性在于重视装饰、少量主题的更换方面,幼儿对环境的使用流于形式,幼儿的参与性、互动性较少,相当多的幼儿园对现有的教育资源,特别是自然环境视而不见,即使有也作为一种摆设,是死环境。
我觉得,让幼儿真正参与到环境创设中来其实是很简单易行的。
例如,创设主题墙面之前,先与孩子讨论并设计墙面,然后再共同创作,真正发挥孩子的主体性。
还有,将孩子的制作等张贴到环境中去,布置给他简单的任务,孩子会有成就感,对环境创设就更加感兴趣了。
环境创设应有利于促进幼儿的成长、学习与游戏,幼儿在活动特别是区域活动过程中自然而然地参与了环境创设。
把环境创设的主权交给孩子,就能推进孩子自主设计、调整的能力!
比如,先和孩子商量要创设怎样的环境;接着,在和孩子一同布置这样的环境;关键,还要让孩子充分使用这个环境,让孩子能在这样的环境中游戏、生活,让他们随时能根据需要变更、调整环境......这样的环境才是孩子的世界,这样的环境才能真正满足孩子的需要。
成人的思维往往会局限幼儿的言行,引导成了主导。
真正发挥好幼儿的主体地位是任重而道远的!
幼儿园环境是幼儿园教育的一种重要形式,好的环境创设可以让幼儿在耳濡目染中获得知识,获得美得享受。
但在日常环境创设中,多以老师设计为主,孩子参与较少,即便是参与了,老师也常以孩子的作品展示为主,孩子自主设计的能力得不到锻炼。
在教育上,环境所扮演的角色相当重要,因为孩子从环境中吸取所有的东西,并将其融入自己的生命之中。
因此环境作为一种教育资源,有很大的利用价值,传统的环境对幼儿的影响是单向的,其建构的局限性在于重视装饰、少量主题的更换方面,幼儿对环境的使用流于形式,幼儿的参与性、互动性较少,相当多的幼儿园对现有的教育资源,特别是自然环境视而不见,即使有也作为一种摆设,是死环境。
我觉得,让幼儿真正参与到环境创设中来其实是很简单易行的。
例如,创设主题墙面之前,先与孩子讨论并设计墙面,然后再共同创作,真正发挥孩子的主体性。
还有,将孩子的制作等张贴到环境中去,布置给他简单的任务,孩子会有成就感,对环境创设就更加感兴趣了。
环境创设应有利于促进幼儿的成长、学习与游戏,幼儿在活动特别是区域活动过程中自然而然地参与了环境创设。
把环境创设的主权交给孩子,就能推进孩子自主设计、调整的能力!
比如,先和孩子商量要创设怎样的环境;接着,在和孩子一同布置这样的环境;关键,还要让孩子充分使用这个环境,让孩子能在这样的环境中游戏、生活,让他们随时能根据需要变更、调整环境......这样的环境才是孩子的世界,这样的环境才能真正满足孩子的需要。
成人的思维往往会局限幼儿的言行,引导成了主导。
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幼儿园环境是幼儿园教育的一种重要形式,好的环境创设可以让幼儿在耳濡目染中获得知识,获得美得享受。
但在日常环境创设中,多以老师设计为主,孩子参与较少,即便是参与了,老师也常以孩子的作品展示为主,孩子自主设计的能力得不到锻炼。
在教育上,环境所扮演的角色相当重要,因为孩子从环境中吸取所有的东西,并将其融入自己的生命之中。
因此环境作为一种教育资源,有很大的利用价值,传统的环境对幼儿的影响是单向的,其建构的局限性在于重视装饰、少量主题的更换方面,幼儿对环境的使用流于形式,幼儿的参与性、互动性较少,相当多的幼儿园对现有的教育资源,特别是自然环境视而不见,即使有也作为一种摆设,是死环境。
我觉得,让幼儿真正参与到环境创设中来其实是很简单易行的。
例如,创设主题墙面之前,先与孩子讨论并设计墙面,然后再共同创作,真正发挥孩子的主体性。
还有,将孩子的制作等张贴到环境中去,布置给他简单的任务,孩子会有成就感,对环境创设就更加感兴趣了。
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比如,先和孩子商量要创设怎样的环境;接着,在和孩子一同布置这样的环境;关键,还要让孩子充分使用这个环境,让孩子能在这样的环境中游戏、生活,让他们随时能根据需要变更、调整环境......这样的环境才是孩子的世界,这样的环境才能真正满足孩子的需要。
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在教育上,环境所扮演的角色相当重要,因为孩子从环境中吸取所有的东西,并将其融入自己的生命之中。
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我觉得,让幼儿真正参与到环境创设中来其实是很简单易行的。
例如,创设主题墙面之前,先与孩子讨论并设计墙面,然后再共同创作,真正发挥孩子的主体性。
还有,将孩子的制作等张贴到环境中去,布置给他简单的任务,孩子会有成就感,对环境创设就更加感兴趣了。
环境创设应有利于促进幼儿的成长、学习与游戏,幼儿在活动特别是区域活动过程中自然而然地参与了环境创设。
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比如,先和孩子商量要创设怎样的环境;接着,在和孩子一同布置这样的环境;关键,还要让孩子充分使用这个环境,让孩子能在这样的环境中游戏、生活,让他们随时能根据需要变更、调整环境......这样的环境才是孩子的世界,这样的环境才能真正满足孩子的需要。
成人的思维往往会局限幼儿的言行,引导成了主导。
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幼儿园环境是幼儿园教育的一种重要形式,好的环境创设可以让幼儿在耳濡目染中获得知识,获得美得享受。
但在日常环境创设中,多以老师设计为主,孩子参与较少,即便是参与了,老师也常以孩子的作品展示为主,孩子自主设计的能力得不到锻炼。
在教育上,环境所扮演的角色相当重要,因为孩子从环境中吸取所有的东西,并将其融入自己的生命之中。
因此环境作为一种教育资源,有很大的利用价值,传统的环境对幼儿的影响是单向的,其建构的局限性在于重视装饰、少量主题的更换方面,幼儿对环境的使用流于形式,幼儿的参与性、互动性较少,相当多的幼儿园对现有的教育资源,特别是自然环境视而不见,即使有也作为一种摆设,是死环境。
我觉得,让幼儿真正参与到环境创设中来其实是很简单易行的。
例如,创设主题墙面之前,先与孩子讨论并设计墙面,然后再共同创作,真正发挥孩子的主体性。
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