六年级语文下册反思.docx

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六年级语文下册反思

1课教学反思：

本课教学，让学生在整个教学过程中始终保有学习兴趣，达到思维兴奋点是组织教学的关键，因此在“备教材”的同时，我也在“备学生”上下了功夫。

这样大大激活了学生学习的兴趣，增加了学习探究的自信心，引导学生自觉地参与到学习中来。

    一、激发学习兴趣

   本课教学采用游戏激趣法和旧知迁移法意在激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛使学生思维达到兴奋点，让学生在游戏情境中将旧知成语与新知文言文成语故事相结合，从而揭示课题，导入新课。

这样大大激活了学生学习的兴趣，增加了学习探究的自信心，引导学生自觉地参与到学习中来。

   二、读通，整体感悟文章大意

   学生学习新知的过程，是思维火花互相碰撞的过程，学生在课堂上听说读写的过程是体力劳动和脑力劳动并进的过程，这无疑会给学生带来心理上的压力。

由此，在设计上，引导学生回忆学习文言文的方法，从而领悟文言文的特点，进行体会交流，为下面的理解和朗读奠定基础。

采用自主合作探究的模式，让学生在质疑之后分工合作解决疑难，从而读懂课文的主要内容，在汇报合作成果的过程中学生们团结协作以简驱繁，突破难点，大大提高了学习效率。

同时这也打破了传统，形成了开放式课堂。

熟读成诵，改变了传统的评读僵局，促进了朗读，诵读指导的效率，积累了语言。

   三、拓展抒发真情

   本课教学采用总结法和课外延伸法，让学生进一步认识到中国古代文化的博大精深。

同时，通过推荐文言文成语故事以及搜索文言文的网址引导学生学会积累，提高语文综合素养，这样首尾呼应，成语贯穿始末，体现了“大语文”观。

   本课还以读为主线，教给学生学习文言文的方法，培养学习文言文的习惯也是相当重要的，这将为以后初中文言文的学习打下基础。

因此我让学生在整个教学过程中读通，读懂，熟读成诵，感悟学习方法，同时也让学生在批批划划中养成学习习惯。

2课教学反思：

课上，对朱自清资料的展示旨在帮助学生理解课文第4自然段的意思，让学生从资料中知道朱自清先生虽然学业有成，事业有进，可他仍一再谴责自己虚度年华，是对自己的严格要求，也是对自己的鞭策激励，更是抒发自己的理想与抱负。

可是，为了赶时间，完成教学目标，资料的展示过于匆忙，学生未能完全吸收消化，因此，学生谈起理解和感悟有“蜻蜓点水”之嫌。

　　教学有效性是教师追求的永恒目标。

可是，在这堂课上，我在有效性教学方面却留下了太多的不足与遗憾。

在一次又一次的自责与反思中，在今后的教学中，我要更加执着地“拓展对文本的理解和探究，拓展新的思维方式”，以达到能“采取新的教学行为方式”游刃有余地驾驭课堂。

3课教学反思：

《桃花心木》台湾作家林清玄写的一篇借物喻人的文章，告诉我们一个深刻的道理。

课文写一个种树人让“树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法和道理，说明了在艰苦环境中经受生活考验，克服依赖性，对人成长的重要意义。

这篇课文，人与事都来自平凡的生活，蕴涵着深刻的生活哲理。

但，这生活哲理要是我们直白地告诉他们，也许没什么意思。

所以，我想，联系生活经验能使课文所含着的道理变得容易理解。

如课文中有一句“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。

”在学生充分读的基础上，我结合《课堂作业本》上的练习提出下列问题让学生议论：

1、树木的“不确定”是指什么？

人的“不确定”又是指什么？

2、联系生活实际，说说你对这句话的理解。

3、为什么在不确定中生活的人能比较“经得起生活的考验”？

学生能通过树木的“不确定”指上文“老天下雨是算不准的”从而理解人的“不确定”指生活的变化无常，会经受困难或遭遇不幸等。

学生大多能联系生活实际，纷纷发表自己的见解：

有的从自己的学习方面来谈、有的从家庭教育方面来谈、有的从学校的教育教学方面来谈，还有的谈了自己知道的在艰苦环境中自强自立的人的事例，有的学生还能从反面谈到一些人被优越条件娇惯成了“温室里的花草”，经不起生活的风雨的事例，两相对比，最后在不确定中生活的人，为了生存与发展，必须通过自己亲自去实践，去竞争，去拼搏。

只有在这个过程中，体验到奋斗的艰难，珍惜来之不易的一切。

学生在理解了这句话后又明白了做人的道理，即只有在不确定中生活的人，才会有自立、自强的精神和本领，只有这样的人才会得到生存与发展。

反之，长期在确定中生活的人，依赖性强，生存能力差，甚至会成为废物，被社会淘汰。

4课教后反思：

《顶碗少年》讲述了一位表演顶碗的少年在接连两次失误的情况下，最终获得了成功的故事。

课前阅读要求也进行“想想作者看了一场怎样的杂技表演？

”这样的提示。

但少年为什么能成功？

仅仅表面的“精彩表演”“惊心动魄”是无法诠释清楚的，它还有一些深层次的因素起着无法替代的作用，而恰恰这点往往被学生所忽视。

问诊把脉

开始果不出所料，面对课前提示，“惊心动魄”“扣人心弦”“精彩”“难以忘怀”……脱口而出，学生的视线仅仅被表面文字所吸引。

在对这些词语分析归纳得出：

顶碗少年、一摞金边红花白瓷碗、观众三方面因素造成的，带着这个问题再次走进文本，找出相关描写少年表演、碗作对、观众反应句子体会当时“惊心动魄”场面。

直奔病因

当学生还沉浸其中时，我问他们：

“同学们为什么前两次都失败了，而第三次当那叠碗又剧烈地晃动起来时，少年轻轻抖了一下脑袋，终于把碗稳住了。

请将文中“顶碗少年的反应”句子找出来：

顶碗的少年歉疚地微笑着，不失风度地向观众鞠了一躬。

场子里一片喧哗。

台上，顶碗少年呆呆地站着，脸上全是汗珠，他有些不知所措了。

少年镇静下来，手捧着新碗，又深深地向观众们鞠了一躬。

刨根究底

联系上下文假如你就是这位“顶碗少年”，你当时会怎么想？

怎么做？

为了更好走进少年内心世界，我特意设计填空环节：

当第一次表演失败时：

我歉疚地微笑着，不失风度地向观众鞠了一躬，（）。

当第二次表演失败时：

台上的我呆呆地站着，脸上全是汗珠，（），我有些不知所措了。

第三次表演前：

（），我镇静下来，手捧着新碗，又深深地向观众们鞠了一躬。

初见成效

当师生再交流“这是一场怎样的杂技表演？

”时，除上述之外，“拼搏”“自我超越”“勇气”……一个个自信声音响彻教室。

有待提升

第五段观众反应“行了，不要再来了，演下一个节目吧！

”以及白发老者的出现，只是让学生自己去想象，没展开，谈启示时没体会到对于“宽容和关爱能够帮助别人走向成功”。

若体会“行了，不要再来了，演下一个节目吧！

”背后含义、揣摩老者会说什么话效果可能会更好些。

5课教后反思：

本文是一篇略读课文，选编这篇课文的目的是：

在了解课文主要内容的基础上，认识五根手指的不同特点，体会手指带给我们的启示，了解作者采用的表达方法。

教学这篇课文，重点理解五根手指有什么特点，作者运用什么表达方法表现这些特点的。

难点是领悟其中的道理。

初读课文，了解大意后，五根手指的特点，学生容易把握，我把重点放在表达方法的体会上。

一是要抓住文章第一自然段和最后一自然段进行整体理解。

了解课文主要写五根手指各自不同的姿态和性格，各有所长，各有所短；领会作者的写作意图，“手指的全体，同人群的全体一样，五根手指如果能团结一致，成为一个拳头，那就根根有用，根根有力量，不再有什么强弱、美丑之分了。

”二是要抓住最能反映五根手指特点的句段，进行重点体会。

如，描写“大拇指在五指中，形状实在算不上美”一段话，先指导学生理解大拇指的形状（姿态）特点──不美。

具体表现为：

身体矮而胖、头大而肥，构造简单。

从体形、头形、构造三方面进行描写，大拇指鲜明的形象跃然纸上。

然后用关联词“但”一转，写他在五指中，却是最能吃苦的。

具体描写了拉胡琴、水喷出来、血要流出来时他“相帮扶住”“死力抵住”“拼命按住”“用劲扳住”的表现，突出了大拇指吃苦耐劳、默默奉献的特点。

了解了这段话的基本意思，再引导学生体会写法，画出写大拇指形状和写“吃苦”的句子，体会作者运用什么表达方法进行描写，重点体会排比句式的表达作用。

6课教学反思：

一、创设情景，感悟春节

在新课程和新教材中均指出：

把激发学生的学习积极性放在首位。

要让学生把学习当成一种享受，这样，学生乐学，便会积极投入其中。

于是，我努力创设了愉悦可持续型的氛围，上课伊始，我首先与学生进行启发谈话：

你们喜欢春节吗？

你们的春节是怎么过的？

从学生的生活实际出发将学生带入春节的热闹气氛中。

然后播放《北京童谣》观看老北京的春节是如何过的，形成对比，谈感受，引出课题。

二、在自主、合作探究中，让学生成为学习的主人

学生是学习发展的主体，是探究者，体验者，发现者。

新课标积极倡导的自主、合作探究的学习方式，更有利于培养学生的自主学习能力、合作意识、创新意识以及实践能力。

在教学过程中，我采用了PK的方式将学生分成四个小组，让这四个小组的成员自己探究，学习。

通过我的引导和启发，让学生有所发现和收获，让学生真正成为学习的主人。

7课教学反思：

本课条理清晰，内容比较易懂，但距离孩子的生活比较遥远，可以说是从未接触过，并且本课有些词语属于少数民族特有的称谓，所以，读通课文、理解课文、了解藏戏是本课的重点。

在处理生字词时，除了将带有拼音的生字出示外，还将一些藏族特有的称谓出示，并教学生读准理解，为他们读通课文打下基础。

此外，我还出示了“哄堂大笑”“赞叹不已”，让学生在文中找到相关的句子，对课文有了大体的印象。

我觉得这样做的效果还是不错的，特别是中下等的学生，不至于课文学完了，却读不准生字，读不通课文。

在教学课文时，我抓住了前三个自然段，课文的前三个自然段是整篇课文的总起，并且与后面的藏戏特点前后呼应，所以我以这三个自然段导入新课，让学生一下子就抓住了藏戏的特点。

然后我因势利导，先来学习藏戏特点这一部分，以“文中的哪些自然段与前三段照应”引导学生读、思。

但这部分讲到“没有舞台”的特点时，思路有些乱，没有和下面讲的“剧情”、“固定的程序”联系起来。

而且设置的问题导向性不强，以至于学生的回答一下子到了最后的“表演时间长”一部分。

课后反思时想到如何自然的从“没有舞台”过渡到“剧情”：

因为没有舞台、灯光、道具，那怎样才能区分一幕一幕的情节呢？

这就需要“雄谢巴”了。

出现这样的情况也是因为在备课时不够细心，以后一定要注意设置问题时，多思考，使问题的导向性更强、更清晰。

在本课教学时，适时的运用多媒体，帮助学生理解课文，了解藏戏是非常有必要的。

在学习面具时，出示面具图片，学生的情绪一下子被调动起来了。

在讲到演出特点时，观看一段藏戏视频使学生与藏戏亲密接触，直观地感受藏戏独特的魅力。

教学的另一个重点还应放在写法的体会上，因为这也是本单元的习作训练点。

让学生搜集其他剧种的资料，仿照本课的写法介绍自己喜欢的戏剧形式，达到以读促写的目的。

本节课的收获很多，我想在以后的备课、授课时会更成熟一些。

8课教学反思：

在《各具特色的民居》这篇课文里为我们介绍了客家民居及傣家竹楼，目的是为了让孩子们了解客家民居和傣家竹楼的特点并学习抓住事物特点进行叙述的说明方法。

教学中我先是放手让孩子自学课文，讨论客家民居及傣家竹楼各有什么特点，然后说说你学到了哪些说明方法。

结果我发发现，孩子们对民居和竹楼的特点可谓是小菜一碟，瞬间就讨论完毕了，而且有哪些说明方法，也是容易之至。

短短的几分钟就完成了我布置的自学任务了。

于是我临时布置了一个讨论题：

自读课文，找出有价值的问题，在本组内讨论讨论。

结果交流的时候我才发现孩子们多么有创造力，现将孩子们精彩发言摘录如下：

1、如果四川住的是客家民居，地震的时候是不是会减少很多悲剧的发生？

是不是可以把客家民居在地震多发地带进行推广？

2、从客家人的居住情况你们想象下客家是怎么样的一个民族？

3、如果你坐在傣家竹楼闻着阵阵瓜果的香味你会想写什么呢？

请写一个片段。

4、用自己的话把”树满寨，花满园“的情景描写下来。

5、用今天所学的方法写写我们的民居，要写出特色。

然后我和孩子们在第二堂课里就围绕着这几个话