赶海第二课时教学设计.docx

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赶海第二课时教学设计

《赶海》第二课时教学设计

洛南县城关镇东街小学白亚萍

【教材简析】

《赶海》这篇课文叙述了“我”在童年时代跟舅舅赶海的一件事。

文章语言活泼、趣味横生，字里行间充满了童趣，流露出作者热爱大海、热爱生活的真挚情怀。

本课内容比较浅显,应着重通过指导有感情地朗读课文来帮助学生领会思想感情，训练学生的语感；并在理解课文的基础上积累内化用得精当的词语，然后迁移运用。

另外，课文插图生动地再现了课文情境,可以帮助学生更好地理解课文。

【学情分析】

“赶海”是指海边的人等海水退潮时，在海边捕捉捡拾海鱼、海蟹之类的东西。

本文以“赶海是件童年趣事”为中心线索，既突出了课文叙述的内容，又激发了读者兴趣，引人入胜。

生活在内陆的孩子对大海并不了解，要激发起他们对大海的喜爱，有些困难。

可以根据课文中儿童化的语言，这一特点，通过多种方式的阅读，培养孩子的语感，从而更准确的理解文中的思想感情。

【教学目标】

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文段落。

2、以读为主，入情入境，感受“我”童年赶海时的乐趣，激发热爱大海、热爱生活的思想感情。

3、充分利用插图，激发学生想像，练习说写。

【教学重难点】

1、指导有感情地朗读课文，结合具体情境培养学生语言表达能力，并练习运用积累语言。

2、引导学生抓住重点句段朗读感悟，掌握课文内容，感受“我”童年赶海时的乐趣。

激发学生热爱大海、热爱生活的思想感情。

【教具准备】自制课件。

【教学过程】

　课前播放《大海啊，故乡》

一、情境导入，引“趣”。

师：

上一课我们学习了11、赶海（齐读课题），

师：

看，那蓝蓝的海水，洁白的浪花，金色的沙滩，五彩的贝壳，听那一阵阵海浪声……多么令人向往呀！

（出示课件：

大海的美丽画面，配上海浪的声音）

　　这节课就让我们一起再跟随作者去赶海，享受其中的乐趣。

　　[设计意图：

很多学生也许没去过大海，用歌声、海浪声及大海的美丽画面，在有效的时间里创设情境，激发学生的兴趣，直奔课文中心。

]

　二、初读课文，寻找“趣”。

 请同学们轻轻打开课文，读读课文2-4自然段，想想课文围绕赶海写了哪几件事（很有趣）？

板书：

追浪花、摸海星、捉螃蟹、捏海虾（趣）

三、精读课文，体验“趣”。

1、师：

请同学们再默读课文第3自然段，划出你觉得最有趣的语句或词语，在旁边写写自己的感受。

　　[设计意图：

培养不动笔墨不读书的良好习惯]

学生默读课文划句子。

2、师：

交流：

谁来说说哪儿最有趣呢？

（学生交流）

预设1：

我觉得在海水里摸小海星很有趣。

板书：

捉海星

（1）师：

（板书：

摸海星）请你读读有关的句子。

（出示课件，句子：

我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！

）

（2）师：

听了他的朗读，你们有什么感受？

（“摸呀摸呀”读得很好，感觉摸了很长时间，摸的时候小心翼翼又充满期待的心理。

）

（3）师：

海星，你们想看吗？

（出示海星图）

（4）这么可爱的小海星，谁也想来摸摸海星？

（指名朗读，可以做做动作）

（5）你捉到海星了吗？

说说你的心情。

（很高兴）

（6）谁也能用朗读把捉到海星的快乐表现出来？

（7）你觉得他读好了哪个词让人觉得很惊喜？

（突出“嘿”、“抓住了”）

【设计意图：

通过“嘿”字，更加突出语气词在文中的重要性。

当学生脑海中出现在海水里摸海星画面的基础上，再借助课件欣赏真实的海星，使学生脑海中想象的画面更加真实，此时引导学生一边自主带着兴致阅读文本内容，一边做着摸海星的动作，体验其中的乐趣，达到“课伊始，趣亦生”的效果。

】

预设2：

我觉得看小伙伴捉螃蟹很有趣。

板书：

捉螃蟹

（1）师：

板书：

抓螃蟹。

请你读一读有关句子。

（出示句子：

“哎，那边一个小伙伴，正低着头寻找着什么。

我走过去想看个究竟，小伙伴只努努嘴儿，不做声，原来是一只螃蟹不甘束手就擒，正东逃西窜哩。

突然，小伙伴‘哎呦’一声叫起来，原来是螃蟹用大螯夹住了他的手。

”）

“哎”这个语气词要读出怎样的语气？

（很好奇，指名朗读。

）

（2）那小伙伴低着头正在做什么？

（捉螃蟹）

（3）同学们，再读读这段话，看看你能读出几个趣来？

交流：

三个趣。

（1）从小伙伴只努努嘴儿，不作声，你感受到什么？

（这只螃蟹很难捉）

（2）那你从哪里体会到这只螃蟹可真不好捉。

（不甘束手就擒，东逃西窜）

这么机灵的螃蟹，小伙伴捉到了吗？

你从哪里知道的？

（我从“哎哟”一声知道）谁来读好“这个语气词，要读出疼痛的感觉。

（3）师：

同学们，努着嘴儿的小伙伴，四处逃窜的螃蟹，以及那“哎呦”一声的疼痛叫喊声，让我们体会了抓螃蟹的乐趣，你能通过朗读来让所有的人感觉到其中的乐趣吗？

（4）生练习读。

（5）指多名学生充分读，师相机评价。

（6）生再有感情地读。

［设计意图：

抓住被螃蟹咬的“疼”与赶海的“快乐”进行对比，让学生在朗读和表演中更加深刻地体会到赶海的“趣”。

］

预设4：

我觉得捏大虾很有趣。

板书：

捏大虾

（1）指名读（出示：

“咦，怎么我的脚也痒痒的？

低头一看，哦，原来是一只大虾在逗我呢！

它摇摆着两条长须，活像戏台上的一员武将。

我轻轻伸过手去，只一捏，这武将就成了我的俘虏，再也神气不起来了。

”）

（2）这段话中“咦”和“哦”两个语气词能交换吗？

（生谈体会：

不能，小作者开始不知道怎么回事，所以发出了疑问“咦”？

后来当知道大虾在逗我时，恍然大悟，“哦”。

）

（3）指导读好“咦”和“哦”两个语气词

（4）这是一只怎样的大虾呢？

谁来介绍一下。

（威武、神气，像一员武将）

（5）我们来看看戏台上的武将，观察大虾与武将有什么相象的地方。

（出示京剧中武将的插图）（戏剧舞台上的武将头上常常插着两根翎毛，而大虾摇摆着两条长须，还真是与武将相象。

）（6）如果你一边读，一边想像出大虾和武将的模样，那你的朗读一定会更逼真，感受也会更深，不信，大家试一试。

（自读后指名读）

（7）这大虾呀神气不了多久了，请大家读读下面一句。

（8）从“请轻轻伸手，只一捏，这武将就成了我的俘虏，再也神气不起来了。

”你体会到什么？

（大虾很容易捉到，很高兴）

（9）大家捏住大虾了吗？

有什么感受？

（10）谁再来读读这三句话，享受一下成功的喜悦。

【设计意图：

用对比的手法表现了大虾的“威武”，从而更显出了作者“捏”大虾时的神气与快乐。

朗读加深了学生对文本写作技巧的理解与感悟。

］

预设5：

师：

刚才我们同小作者一起摸海星、抓螃蟹、捏大虾，感受了其中的乐趣，沙滩上其他人在干什么呢？

请同学们先看看图片，想一想，然后把你想到的最有趣的事表演出来吧！

（学生做捉海龟，捡海螺，追浪花的动作）

师相机采访：

你刚才弯着腰，低着头在做什么呀？

（捉海龟）

你那么高兴，你捡到了什么？

（海螺）

你双手在按着，头还摇了几下，为什么？

（捉海鱼，鱼儿还有尾巴拍打水，溅得我满脸都是）

你们一会跑上沙滩，一会又跑下去，在干什么？

（追浪花）

师：

书上是这样描写浪花的？

请读读第2自然段。

【设计意图：

在这一环节中，我格外关注学生的情感体验，创设宽松和谐的学生氛围，根据小学生喜爱动物、模仿性强、爱表演的心理特点，让学生通过大胆表演、想象创新，学生在多种体验中，积淀了语言，体验到学习语文的快乐和赶海的乐趣。

】

预设6：

追浪花也很有趣。

（出示：

“海水哗哗往下退，只有浪花还不时回过头来，好像不忍离开似的。

我兴奋极了，飞跑着追赶远去的浪花。

”）

　师：

说说你的体会吧！

　　生：

我觉得浪花“回过头来不忍离开”写得很有意思。

　　师：

谁还有补充？

　　生：

这里用了拟人的修辞方法，把浪花当作人来写，只有人才会回头、不忍心，让人感觉浪花很可爱，所以说这里很有趣。

　　师：

你可真了不起，还知道这里有了拟人的手法。

看到这可爱的浪花，作者心情怎样？

　　生：

兴奋极了。

师：

谁能读出作者的兴奋？

（指名读）

师：

如果能边读边想象，就更好了。

（生自由读，师指导）

［设计意图：

利用学生的生活体验，抓重点字词的重音朗读，理解文本情境，提高学生的学习兴致。

］

此时此刻，你最想干什么，请写一写。

（学生模仿一个片断，想象写话）

［设计意图：

培养学生的想象力和习作能力］

过渡：

赶海的趣事真是太多了，我们怎么说也说不完，不知不觉,太阳偏西了，赶海的人们三三两两地离去，这时的大海又是一番怎样的情景呢？

（1）生自由读第四自然段。

（出示课件）

（2）这时的大海,，你觉得怎样?

（大海很平静很美）

师：

老师有个疑问，刚才几个自然段都跟赶海有关，都很有趣，可第四自然段没写什么有趣的事，好像跟题目没什么关系，作者为什么要写这一段呢？

（在摸海星、摸螃蟹、捏海虾之后还能欣赏到美丽的景色，有海鸥，有晚霞，这当然有趣啦！

）。

师：

你觉得这段文字描绘的黄昏时分的海滩很美，所以觉得很有趣，是吗？

那你再说说，该怎么读才能读出它的美，它的有趣呢？

（要慢一点，抒情一点。

）

那你能给大家美美地读一读，读出这种美，也把大家带到那美丽的景色中去，好吗？

（指名读）

师：

确实很美。

课文写得很美，你们也读得很美。

老师好像也明白了，去赶海欣赏到这么美丽的景致，难道不是一件很有趣、很快乐的事吗？

所以这一段跟课题是有着密切的关系，大家说对吗？

五、感情升华，谈“趣”。

1、师：

大海带给我们无穷的乐趣，可时间不早了，我们得跟大海告别了，你们还有什么话要跟大海说吗？

赶紧拿出你的笔写一写。

（让学生写在书上，尽情抒发对大海的留恋、热爱之情。

）

2、学生动笔写，然后进行交流：

大海，感谢你带给了我无穷的乐趣。

大海，你给了我海星、螃蟹，我感谢你！

大海，你真美，我爱你！

……

3、一路上,海风吹拂着,舒服极了,我一边往回走,一边哼起了最爱唱的歌（出示课件《大海啊故乡》），下面我们来读读第五段，想想有什么发现？

（与第一段一样）

4、介绍首尾呼应的写作方法，这样写使文章的结构更完整，更能体现出作者热爱大海故乡的深厚感情。

师：

让我们跟随作者一起唱一唱《大海啊故乡》（点击课件，播放歌曲《大海啊故乡》）

［设计意图：

抒情的歌曲为学生创设了心灵的情境，加深了学生对作者心情的理解与体验，使学生感受到了赶海的乐，也享受到了赶海的趣。

］

附板书：

　　　　　　　11、　赶海

追　浪花

摸海星

　　　　　　趣　捉　螃蟹

　　　　　　　　　　捏　大虾

……

【教学反思】

1、在教学本篇课文时，我立足于本课的“趣”，设计了多个环节引导学生们去读趣、找趣、品趣、演趣、谈趣、。

因此，课堂充满了生命活力，学生敢说、敢评、敢演、敢问，真正做到了生生互动、师生互动。

2、开始，我出示了有关大海画面和海浪的声音，唤起了学生对大海的美好印象，接着让学生用一个词来概括对大海的印象，最后导入课题“赶海“，这样既丰富了学生的词汇量，又为学习课文作了铺垫，同时也有效地激发了学生的求知欲。

3、抓住赶海“趣”字，再现赶海的快乐。

文中描写了追赶浪花、摸海星、抓螃蟹、捏大虾几件事，我便采用让学生读读、想想、演演、再读读的方式去再现课文的情境。

如有个孩子在做完“摸”的动作后，读“摸海星”这段时，读得特别慢，我笑着问他：

为什么这样读？

通过对比读，更能体会那一声摸到海星后“嘿”的惊喜了！

在理解“抓螃蟹”、“捏大虾”重点部分时，除了读之外，还加上了生动的表演，这样孩子们在表演中已理解了文本，使这篇远离大陆孩子的课文教学如鱼得水，让其感受到了大海带来的乐趣。