新课标观照下把课堂还给学生.docx
《新课标观照下把课堂还给学生.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《新课标观照下把课堂还给学生.docx（37页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
新课标观照下把课堂还给学生
把课堂还给学生
"把课堂还给学生，让课堂充满生命气息”是叶澜教授“新教育基础”改革的核心部分和精华内容，是现阶段素质教育下课堂改革的方向。
现在全校正在推行课程改革，课堂教学改革是其中的重中之重，作为参与改革的实验者之一，我对自己的化学课堂教学也进行了外科手术式的整容与改造，收到了很大成效，同时也面临着一些新的困惑。
下面笔者将从“为什么将课堂还给学生”，“如何还”以及“还存在哪些困惑”三个方面来阐述在课堂教学改革过程中的收获与问题。
一、 为什么将课堂还给学生。
课堂教学应被看作师生人生中的一段重要的生命经历，是他们生命中的有意义的构成部分。
对于学生而言，课堂教学是其学校生命的最基本的构成部分，它的质量，直接影响学生当前及以后的多方面发展和成长。
传统的课堂教学认为课堂教学要体现教师的主导性与学生的主体性，有的教师始终认为自己上课在讲解的过程中提问学生或让学生思考自己提出的问题已经充分体现了教师的主体性和学生的主导性，笔者以前也是这样做的，但这其中存在很多问题，总结起来主要存在以下几个：
（一）课堂时间的分配上，教师占有的时间过多。
例如笔者所教的高三化学，知识点较多，以前每堂课首先在黑板上板书讲解，学生在下做笔记，一节课讲30多分钟，然后让学生看，甚至有时候满堂灌。
（二）课堂空间上，教师在讲台上自我表演，没有和学生融合到一起。
几乎每堂课，我们都口若悬河、眉飞色舞的讲解，学生只是成了“录音机”和“打字机”，机械的听和记，充其量只是回答教师设计好的问题，很少有时间自己动脑、动心、动情、动手、动嘴，学生参与不到课堂教学中。
（三）抹煞学生的个性，剥夺学生独立思考、独特感悟、自由联想、自由表达的个性。
长久以来，并很可能在某些环境中持续下去，不少教师认为自己就是权威，教师所讲的就是标准答案，不去考虑学生的对于问题的不同做法或想法，提问学生回答问题必须回答课本上或教师自己认为标准的答案，有时学生提出异议，不去解析或进行冷处理，只简单的要求学生记住答案就可。
（四）学生在课堂上缺乏尊严，特别是人格尊严和思想尊严。
在我们有些教师的课堂上，学生毫无人格的尊严和思想的尊严，教师只把他们当成生产线上的产品，而不是活生生与教师平等的人，教师往往发号施令，一言九鼎，压制学生的思想，扭曲学生的性格。
显然，传统的课堂教学模式已经严重影响了新时期社会发展对人才的培养，我们采用上述一些传统的方法教学，教师花费较大的气力却不会有太大的成效，往往一个题型经过高三三轮复习做十几遍仍然不会，针对上述问题，我们必须真正将课堂还给学生，“如何还？
”
二、如何真正将课堂还给学生。
改变传统的课堂教学模式就是要改变教学过程中大多数学生大量时间不是听老师讲，就是听老师与其他同学一问一答的被动“听”课的局面，要求教师在课堂上努力为每个学生的主动参与教学提供广泛的可能性。
笔者将自己的一些做法总结出来，以期获得同仁们指正。
（一）重视课前教学设计。
要在充分了解学情的基础上建立合理的设计结构和弹性化的方案，思考师生活动的合理配置与目标，并对自己设计的方案、思路、目标、过程在课前就娴熟于心，不能简单的指望在课堂上靠自己的经验随机应变。
教学设计既是一份教案更是一份学案。
（二）改变课堂教学过程中“教师为主导，学生为主体”的传统关系，建立“教与学”的有机整体而不是将教与学分成两部分；要把教学过程看作是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程。
具体做法如下:
1、把课堂时间和空间还给学生。
“课堂上，教师要封住自己的嘴，让自己少说一点，留出时间和空间给学生。
”将时间还给学生，尤其是还给学生自主学习、咀嚼思考、自练自改的时间。
学生通过自主学习，提出问题；对问题进行思考讨论，对问题的解决提出方案，对方案进行评价。
教师也要参与进去，适时调控讨论的方向和重点（根据课前的设计方案和目标），要敢于放手，将表演舞台让给学生。
例如理科中的一题多解，不要仅限于教师自己所认为的最好的方法，要广开言路，让学生自己讲解自己的作法，让其他同学评价，往往老师的讲解思维跳跃性大，学生不一定掌握。
通过一段时间的实验，无论是课堂人文气氛的营造，还是学生个人能力的培养，都较之以往有很大进步。
2、课堂上教师要注意倾听。
教师上课时的注意力要时刻放在学生身上，要面带微笑，和蔼亲切的，认真的听学生讲，听学生争论，听学生评价并适时的给与点拨和点评，但占时要少。
不论学生回答得对与错，都不要轻易的打断学生。
老实说，通过听，我发现学生真的多才多艺，有很多奇妙的想法和很好的解题方法；通过听，我真的被他们思维的敏捷和睿智的回答所折服；通过听，学生进步提高的同时，我也在进步。
3、课堂上要多鼓励学生，不要吝啬对学生的表扬。
学生还是孩子，自然都愿意听好话，以前我在课堂上很少表扬学生，有时表扬了后面还要坠上几句希望的话，大多时间是批评学生特别是考试完的讲评课往往上课前将学生狠批一顿，弄得学生情绪低落，自己也一肚子火，带着情绪上课，课堂效果很差；课堂改革以来，我试着课堂上变批评为多表扬，找一切机会发现学生身上的闪光点来表扬他们，不是乱表扬而是发自内心的、真诚的表扬他们；不是只表扬好的学生，成绩差的学生更需要表扬和鼓励。
学生偶有出格的地方或错误的做法，也应肯定其正面的、好的方面，委婉的指出其不足之处。
应该说鼓励出创造力，鼓励出有特点的学生，鼓励出学习进步的学生，鼓励出学科兴趣和对老师的深厚感情。
通过课堂上对学生及时正面的评价，融洽了师生关系，活跃了课堂氛围，激发了创造热情，对学生的学习质量和能力养成起着十分明显的促进作用。
4、课堂上要培养学生的个性，尊重学生的人格，给学生质疑的权利。
不简单的像以往一样忽略学生的个性，片面追求共性，要全班学生都遵照老师的统一要求和标准；搞一言堂，教师说什么就是什么，剥夺学生的人格和质疑的权利。
课堂设计中就要体现和考虑学生的差异。
鼓励学生思维的发散；鼓励学生对教师的答案和说法提出异议；鼓励学生各抒己见来阐明自己的观点；鼓励学生在知识上反驳教师，只有如此学生的思维才能变得越来越开阔、多元、敏捷。
教师和学生是有机的整体，教师的“教”与学生的“学”也是有机的整体，二者始终是统一的、平等的。
只有师生之间互相充分的尊重，学生在亲情般和朋友般的气氛中，人格才能够健全的发展，思想才能变得大气成熟。
（三）注重课后的反馈和反思。
在每天课堂的实践中不断捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种各类信息及时的反馈回来，发挥集体备课的优势，集思广益共同找出办法解决，并在后面的课堂教学中给与实践，这样做就能不断提升自己的专业水平，并感受自己作为课堂教学创造者的尊严与欢乐。
三、课堂教学存在问题：
1、教学的进程慢，特别高三复习时，课堂容量有时少，效率低。
2、学生的思维得到了发展，但可能只发展了一部分学生的思维，对中游或偏下的学生难以建立起系统的知识体系。
3、课堂有时调控不好，显得有点乱，热闹有余而效果不佳。
新的课堂教学模式虽然还存在一些不足之处，但在提高学生学习热情和兴趣方面起到了巨大的作用，教学效果也较好，按照这样的思路走下去，我相信这种富有生命活力的新课堂教学，一定会提升师生在课堂教学中的生命质量。
将课堂还给学生，充分发挥学生学习的积极性、主动性，这是新课改的重要内容。
在实施新课程改革的过程中，如果不能体现这一本质性的特征，课改只是一种形式上的课改，就没有抓住根本，也就不能说已成功实现了新课程的改革。
变教师的教为学生的学，变被动学习为主动学习。
这是所有老师都努力去探索的。
有的教师的实践是成功的，效果是显著的，这是主流，必须给予充分的肯定。
但是，我们同时还必须承认，成功者不是很多。
即使是成功的教师也还存在着这样和那样的问题，还不能达到得心应手，运用自如的程度。
归结起来，表现在以下几个方面：
（一）从课堂的时间分配上，仍存在着教师占用的时间偏多，学生独立思考的时间偏少的现象。
（二）在课堂的活动空间里，教师活动仍局限在讲台上，还没有真正走到学生中间，而学生大多仍局限在自己的座位上，很难有表现自我的活动空间。
（三）当堂的教学效果，全班学生是否大多数都已理解、掌握？
有多少人还没有真正了解，把握？
是否体现面向大多数？
教师心中无数。
课堂里只满足于对学习小组中的一员进行检查、评价。
而其余的学生到底理解多少，掌握多少？
没有人知道。
（四）让学生围绕教材的重点，发散式的思维与发问，还没有落到实处，很多的问题还是老师预设，学生机械地思考回答，学生的思维永远不能处于主动状态。
（五）把课堂还给学生，流于形式，做表面文章。
一进入课堂，看到的只是学生课桌椅排列形式的变化。
授课的形式“涛声依旧”，这只体现了模式，而忽略了内涵。
这种变化对课改没有任何意义，甚至给学生造成一个聊天的机会，学生不在注意老师的表情，不在注意老师的板书。
课堂教学存在着上述的等等问题，说明了把课堂还给学生，充分发挥学生在课堂活动中的主人翁地位还远没有到位。
但是，在课堂教学过程中，如何做到打破传统的教学模式？
教师如何进行角色的转化？
实实在在把课堂让位于学生，让学生在课堂的天地里，充分施展自己的才华，成为要学，会学的主人翁？
下面就我个人对课改的理解，及工作的经验，谈几点看法。
2、要提高自学的兴趣，特别要注重知识点与现实的社会现象和生活紧密结合，让学生感受到我现在学的这些知识将来是有用的。
避免学生为学而学，学无目标，枯燥无味。
3、把课堂还给学生，就是要让学生在课堂里有充分展示自己的时间与空间。
这样，要求每位教师在备课过程中，要科学地安排时间，教师的授课与解释，与学生自学、讨论、发言、实践、操作的比例要适当，要尽量把有限的时间留给学生去思考，解惑，实际操作。
严防教师包办代替，满堂灌。
4、把课堂还给学生，老师在驾驭课堂教学过程中，不能感情用事，不能按自己的爱好，对学生实行有偏向性的教学。
比如课堂里总是提问那几个自己认为较好的学生。
而应该面向全班学生。
重点是要关注那些学习较差的深长。
要让他们也有发言的机会。
在这些发生在身边、摸得着、看得见的实例，觉察到意志力的重要性、实用性，而产生学习的极大兴趣。
5、为了让学生成为课堂学习的主人，成为学生求获知识的最佳场所，一定要努力改革过去那种刻板式的，你教我听的教学模式，让学生提出问题，解决问题。
知识理论与实际操作相结合，课堂与室外相结合，这样才能提高学生学习的主动性。
盘活课堂教学形式，最大限度地激发学生的学习兴趣，让课堂成为学生探究知识的大舞台。
把课堂还给学生，说起来容易，做起来难度相当大，还有许多的问题困惑着广大教师，需要我们进一步去探究，做好这篇新课改的大文章。
《新课程标准》特别指出：
“学生是语文学习的主人。
教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力。
”这里明确指出学生在学习中所处的主体地位。
作为教师要真正发挥导的作用，就必须更新观念，转变思想，在教学实践中改变原有的单一、被动的学习方式，逐步建立和形成旨在充分调动，发挥学生主动性，多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
把课堂还给学生，让学生真正成为语文学习的主人。
一、让学生自主读书
（一）、让学生在阅读中感悟全文
“书读百遍，其义自见”我们学习一篇文章,要学会这篇文章讲了哪些内容，从中又感悟到什么，在情感上又达到了一种什么样的境界等等，这就需要学生用心地阅读。
然而，在实际的教学中，教师往往忽视了阅读，总是把自己的分析来代替学生的阅读实践，相应的学生成了一个听者而并非真正意义上的读者，他们所体会到的“情”、感悟到的“理”，无非是老师个人的读书心得、体会。
这势必会使原本富有个性的学生变成一个个只用同一个脑袋思想,用同一张嘴巴说话的“机器”。
由于学生阅读课文的时间太少，学生对课文的认识并不透彻，思考并不成熟，感受并不深刻。
因此教师要把读书、思考的时间还原给学生。
给学生充分的时间,让他们多读读书，让学生通过眼前所读到的文字自己去体会，去领悟，而老师应做的是“学习的促进者、指导者”。
（二）、让学生在阅读中培养语感
对于小学生而言，语感的培养不是一、两句话的事情，而是一个循序渐进的过程。
在语文常见的出题中，我们不难看到修改病句的题，这就要我们有一定的语感，可以自如的解答。
再者，拥有美而准确的语感，写文章犹如高山流水、甘露和风。
所以培养语感非常重要。
从语感生成的角度看，语感教学策略主要包括：
反复诵读、比较品评、潜心涵咏、切己体察、展开想象等。
然而,反复诵读是培养语感的最佳策略，强调对语言文字的直接的整体的领悟，这与语感的直接感悟是完全一致的。
语言文字符号本身没有直接可感性，必须借助反复诵读并加以联想和想象，化干瘪枯燥的符号为形象鲜活的画面，还可通过重组表象，创造出新的情境和意境。
这样获得的语感才是丰富深切的。
叶圣陶先生曾说：
“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。
”这就要求教师给学生充分的时间读书,让他们在读中理解，读中感悟，读中抒情，让他们真正成为学习的主角。
（三）、让学生在阅读中熏陶情操
“文章读之极熟,则与我为化，不知是人之文、我之文也。
”真正的阅读，是与文本作者心灵的沟通与对话，是由一个生命进入另一个生命的融合重建过程。
在教师讲解、分析基础上获得的感悟往往缺少深切的体验和情感的共鸣。
要想思想情感能真正由作者“移情”至读者，非得靠有感情地反复诵读。
因此教师要教给学生一定的阅读方法,多给学生提供朗读的机会,通过抑扬顿挫、长短徐疾的朗读，化无声文字为有声语言，让学生展开丰富的想象，才能读出其中的味道，读出其中的深层含义，感悟文章的真谛，达到“情自心中来，情自口中出”的美妙境界。
《二泉映月》是一片真挚感人的文章，为了让学生能真正地领会其中的情感，我让学生们在读小阿炳的经历时播放了《二泉映月》的二胡独奏，在凄美幽婉的乐声中，学生感触着小阿炳的内心世界；在同学们读小阿炳的遭遇时,随着抑扬哀怨的音乐声，同学们感受到了一种痛、一种苦。
学生们被那种发自于心底的音乐声所感动,暗暗留下了眼泪,这是同情的泪，这是感动的泪。
从二胡的奏曲中,那种激昂奋发的曲调，让同学们似乎感受到了小阿炳对命运的抗争和对美好生活的追求，从而也感受到了小阿炳酷爱音乐的精神。
同学们很快地进入了一个音乐的情感世界，读得极富感情，久久沉浸在其中。
通过这种创设情景的阅读，使学生拓宽到情感世界，从而激发他们想到自身，热爱生活。
二、让学生合作交流
（一）、告诉学生合作交流去学什么。
课堂教学是开放的，学生就会根据自己的兴趣爱好，选择合作伙伴，以及合作交流的问题。
在学生合作学习交流之前，教师对课文中的重点、难点、关键出作教学预设，哪个阶段要解决哪些问题，选择哪种最佳呈现方式，让学生明确这阶段学习任务，做到有的放矢。
（二）、告诉学生合作交流怎样做。
首先要明确小组角色、分工，做到全面参与，然后告诉学生要有自己的思考，并且交流意见，让个体在小组中动起来，最后要能表达自己的想法。
三、让学生探索实践
（一）、探究自己的疑问。
让学生根据自己喜欢的问题，自主探究，自主实践，让个体差异和不同的学生需求得到充分尊重，用自己的脑子去思考，用自己的眼睛去观察，用自己的耳朵去聆听，用自己的嘴巴去表达，用自己的双手去操作，即用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去亲自感悟。
（二）、探究伙伴的疑问。
让学生能积极主动探究实践，形成互动机制，训练竞争意识，促进团体的认同感与归属感，建立合作规范，培养合作技能，培养尊重他人意见的情感。
（三）、探究教师与文体的疑问。
教师在与学生、文体对话基础，将有一些预设，即有针对性，对于重点难点，牵一发而动全身，让学生在探究教师的预设中将更快更准理解课文，突破重难点，将思维引向纵深，培养了自身思维的敏捷性、广阔性，为今后的探究实践打下更为坚实的基础。
四、让学生运用语言
语文分为“吸收”和“倾吐”两部分，吸收的目的是为了更好地“倾吐”。
语文积累的目的就是为了运用。
因此，训练“倾吐”是语文教学的重要组成部分。
（一）、读中迁移，多为学生提供再现课文语言的机会。
语言分为两种，一种是积极语言，即经常使用的语言；一种是消极语言，即积累了而没被使用的语言。
学生读了教材，积累了课文的语言，如果是长期储存，而没有运用的机会，那这些语言就在孩子们的语言仓库中退化为消极语言。
因此，教师要在语文课堂上积极创造条件，提供各种各样的语言环境，促使学生将积累的消极语言转化为运用的积极语言，让所学的教材语言能经常得到运用。
课堂中可以适当地组织讨论，还可以组织学生表演课文。
小学语文教材内容大多以故事为主，有一定的情节，在初步感知课文后，学生通过身体语言来演绎文字语言不但有助于学生对课文内容的深刻认识，而且有助于培养学生的创造力。
如：
教学寓言故事《自相矛盾》时，在学生理解课文后，我让学生自由组合演一演。
课堂上他们即兴表演，表演时不仅运用了课文语言，还进行了再加工。
把卖矛、盾的人和围观的人演得栩栩如生，所说的话有的是课文中没有的。
由此可见，学生在这样的活动形式中牢固地掌握了课文语言，并进一步领悟了其中的道理。
（二）、自由表达，多为学生创设自主作文的条件。
写作是训练语言运用能力的有效途径。
虽然很多学生头脑中积累了好词佳句和精彩片段，但碰到无内容可写，无深切体会时，搔头摸耳，举笔维艰。
这是我们长期进行命题作文训练的缘故，其实，它并不是最好的训练形式。
语文教育家黎锦熙说：
“日记札记，有内容重资源，比之堂上限时作文，偏重语文形式之准确无误者，当然益处更多，效用更大。
”《新课程标准》也指出：
“要加强学生自主拟题作文的练习。
习作指导要有利于学生开阔思路，自由表达。
”因此，教学中，我鼓励学生自由写作，抒真情，说真话；鼓励学生写日记，多做自由命题的作文，最大限度的调动学生运用语言的积极性。
课余时间，我还组织学生开展丰富的活动，让学生写作文时有内容可写，有感情可抒。
总之，学生是学习语文的主人。
我们应该还学生以“学习的自由”，在教学中彻底扭转“牵得过牢，导得过细，教得过死”的局面，把学习的主动权真正地还给学生，把课堂的时间交给学生，让我们的学生有自主学习的能力，切实提高学习的效率。
把课堂还给学生，让教学促进发展
学生是教育的对象，更是课堂的主人。
在课堂教学中，只有激发起学生学习的兴趣，让学生全身心地参与到教学活动中来，课堂才能真正成为学生成长的地方。
理想的教育就是要尊重学生的主体地位，从儿童的身心发展特点出发，设计科学而合理、新颖而富有个性的学习活动，把学习的主动权交给学生，把探索的空间留给学生。
然而，现在的课堂还严重地存在着教师垄断学习的现象，在家长和教师的心目中，课堂教学仍然是“教师讲，学生听”，教师控制着教学的全过程，不允许学生有些许的“越位”，更不喜欢孩子提“怪问题”、“钻牛角尖”。
中国的教育，古有戒尺，今有纪律，而这些往往是限制孩子发展的桎梏，摧残儿童创造力枷锁。
把课堂还给学生，让学生主动发展，是我们提高课堂教学效率的关键问题。
如今的学生已经不同往日了，也许很多老师自己小时候的那种老师讲学生一动不动地听的读书方式还残留在他们的脑海里，所以还想把这种教学方法用在现在的学生身上，可惜这种方式已经跟不上时代的步伐了。
每一个孩子都有着独特的地方，都是可爱的充满活力的精灵，就因为他们有着不同的闪光点。
对于每个孩子来说他是世界上独一无二的。
在数学课上更能体现这一点，每一个孩子想出来的东西都具有自己独特的想法。
我们应该认识小孩子有力量。
我们要加入儿童生活中，便可发现小孩子有力量；不但有力量，而且有创造力。
为了让每个孩子成为有“学问”、有创造性的人才，要赋予学生以主人的地位，让学生在“动、活、争”的课堂氛围里尽情的遨游，使学生的个性得以张扬，能力得以展示，智慧得以显露，从而使学生热爱课堂，热爱学习，使整个课堂洋溢着主人的气息，绽放高效的光芒。
一、让课堂“动”起来
在传统的数学教学中，我们习惯把学生训练的规规矩矩，让学生在课堂上不要动，不要说话，要认真听老师讲。
比如，我们在课堂上常用一些口令“一二一，坐整齐。
三二一，放下笔”等来约束学生的课堂行为。
教学中我们以讲解知识为主，学生只要听和记就行了，但是这样的课堂教学往往达不到预期的教学效果，在现在的课堂教学中，我们让学生动起来，使学生在轻松自由，民主和谐的学习环境中学到知识，发展能力。
数学家彼利亚说：
学习知识的最佳途径是由学生自己去发现。
因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的性质、规律和联系。
所以在教学中，我充分调动学生的主观能动性，挖掘孩子的数学潜能，引导他们在玩中学，在学中玩，轻松愉快的学好知识。
当然，提倡让学生动起来，不是让学生放任自流，毫无章法的“动”，而是在老师的正确引导下，随着探索的需要而动。
比如在学习《分数的初步认识》一课时，在老师的引导下学生已经认识了1∕2，并且对分数也有了一定的认识，知道分数必须是在平均分的情况下才能出现，所以在学习1∕4时，我给每组准备了一些正方形的纸片，看同学们能不能平均折成四份，并模仿黑板上写的话说说每份怎样用分数表示。
教师放手让学生自主去探索，让他们自己想、自己折、自主交流、合作。
并鼓励学生大胆上台汇报。
教师在学生的活动中只起到引导和点拨的作用。
在全班学生的共同努力下，他们共想出了四种折法。
学生们通过讨论明确了：
对于同一个图形，尽管折法不同，只要把它平均分成四份，其中一份就是它的1/4，所以涂色部分的面积是相同的。
几分钟后，各组纷纷展示他们把正方形平均分成四份的方法。
而且，学生们都能比较顺利地说出把一个正方形平均分成四份，每份是它的四分之一。
在这节课上教师充分利用学生“好动”的性格特点，有针对性引导学生进行动手操作，为学生创造了一个动态而又多彩的数学课堂。
使他们在轻松愉快的氛围中学到了知识。
二、让课堂“活”起来
1、让教材活起来
课程标准对数学内容“强调从学生已有有生活的生活经验出发”，同时也提出“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要极利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。
”教材中一些例题、习题，如果教师能在深刻领会教材编写的意图的前提出下，充分开发教材的潜在功能，结合实际从学生的兴趣出发，大胆用活例题、习题，不仅能促使学积极参与教学的全过程，充分发挥学生的主体作用，而且可以更好的帮助学生理解、掌握知识，达到事半功倍的效果。
例如：
教学《认识东南西北四个方向的教学》时，教师从学生已经认识了前、后、左、右的实际出发，继续学习东、南、西、北四个方向，引出在实际生活中的这四个方向。
在学习平面图形中的四个方向时，教师没有直接应用教材中图片，而是给学生出示了自己学校的校园图，学生非常的感兴趣，这毕竟是自己所熟悉环境，他们很快地投入到学习中。
在课后练习中，教师又给学生出示了中国地图，让他们说一说自己的家在北京的大致哪个方向，学生的兴趣更高了。
在这样的情境中学生不但很快投入到学习中，而且兴趣高涨，从中获得了成功的体验，感受到数学的趣味和作用
2、让课堂气氛活起来
教育是人的教育,课堂中要把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的课程资源,尊重"儿童文化",发掘"童心"、"童趣",鼓励学生对教科书的自我理解、自我解读,尊重学生的个人感受和独特的见解,使学习过程成为一个富有个性化的过程。
如:
教学《人民币的认识》，学生认识了人民币后，教师设计一个“换钱”的游戏。
师：
老师手中有1元钱，想和你们换角币。
你们愿意吗？
学生齐声说回答：
愿意。
师：
怎样换才能使双方都不吃亏？
组织学生同桌讨论，各组纷纷汇报自己的想法。
生1：
我要用2张5角的和老师换。
生2：
我用10张1角和老师换转1元钱，因为1元＝10角。
生3：
我拿5张2角的钱和老师换1元钱。
生4：
我先拿1张5角，再拿2张2角、1张1角和老师换，行吗？
┅┅
这种宽松的课堂氛围使所有同学都受到了感染,同学们各抒己见,毫不相让,课堂气氛异常活跃。
在换钱的过程中，不仅拉近老师与学生的关系，而且元和角的关系也在换钱中潜移默化地掌握了。
教师与学生、学生与学生在一种开放
升级会员 