第三册数学第一单元长度单位教案.docx
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第三册数学第一单元长度单位教案
第一课时
课题
统一长度单位
教学内容
教材第2页例1
课型
新授课
教
学
目
标
知识
与技能
使学生经历用不同方法测量物体长度的过程。
在实践操作活动中,体会统一长度单位的必要性,了解长度单位的形成过程。
过程与方法
通过学生的观察、探究等学习活动,让学生在亲身经历的创造活动中,建立起对长度单位的理解。
情感态度与价值观
在学习过程中,培养学生团结协作的精神和合作的意识。
重点
合学生亲身经历不同测量工具的合用,体会测量方法的多样性和统一测量单位的必要性。
难点
培养学生初步估测意识。
教学准备
将学生分成4—6人的合作学习小组。
学生准备:
学生尺、剪刀、宽1厘米的白纸条、1角的硬币、回形针、小刀、棱长1厘米的小方木。
教学过程
教学预设
二次备课
一、导入新课
课堂导语:
同学们,比一比粉笔和回形针,哪个长,哪个短?
粉笔和铅笔哪个长,哪个短?
一会说粉笔长,一会说粉笔短,这是为什么呢?
这根粉笔到底有多长,有多短呢?
大家想知道吗?
今天这节课我们就来研究这个问题:
统一长度单位。
(板书课题)
二、探究新知
一、提出问题。
同学们,你知道我们的课桌有多长吗?
让学生讨论,想办法,小组交流。
二、汇报交流,分组活动。
刚才同学们想了很多办法,用1角的硬币、手、三角形学具、方木块等作为工具测量,下面就请同学们分成5人一组,和老师一起测量课桌的长度。
测量过程中教师巡回指导。
小组交流。
让每个小组选派代表在全班交流测量结果。
显然,同学们和老师的测量结果不同。
三、质疑问难。
为什么我们测量的都是课桌的长度,量出的结果却不一样呢?
为什么同学们一拃一拃地量,老师也一拃一拃地量,结果也不一样呢?
让学生充分发表看法,使他们逐渐明白因为选用的是不同的手作为测量标准,所以量出的结果不同。
那么怎样才能得到相同的结果呢?
(用相同标准进行测量)让全班同学选同一物品(如小刀或小方木)再一次测量课桌的长度,并汇报测得的结果。
由此归纳出:
要想得到相同的结果,应选用同样的物品作标准进行测量。
四、活动延伸。
①用回形针测量数学课本的宽,用小刀测量一个文具盒的长。
学生测量后汇报测量结果。
(数学课本的宽是5个回形针的长,文具盒的长是5个小刀的长)
师:
数学课本和文具盒不一样长,为什么它们都用5表示?
让学生分组讨论,然后集体交流。
②归纳升华。
同学们,数学课本的宽和文具盒的长不一样的,它们都用5表示是因为测量的标准不一样。
因此测量物体的长度必须用统一的标准。
三、积累运用
用手一拃一拃地量桌子的长、高及凳子的高,可以一次接一次地测量。
四、总结提升
(1)大家亲自测量了很多物体的长度,在测量过程中,你们学会了什么?
让学生自己总结本课所学内容。
(2)归纳强调。
在测量物体长度时,必须要用统一的标准去测量。
板书设计
一测量课桌的长。
(分组活动,汇报交流)
二用回形针测量数学课本的宽,用小刀测量文具盒的长。
教学札记
第二课时
课题
认识厘米用厘米量
教学内容
教材第3页例2及第4页做一做,练习一第1、2题。
课型
新授课
教
学
目
标
知识
与技能
通过量一量,认识长度单位厘米,初步建立1厘米的长度观念,体会1厘米的实际长度。
学会用直尺测量较短物体的长度(限整厘米)。
过程与方法
通过实际测量与交流,了解测量方法的多样性,初步体会测量单位的重要性。
情感态度与价值观
在学习过程中,引导学生探索知识间的内在联系,激发学生学习兴趣,培养学生合作意识及良好的学习习惯。
重点
学会用刻度尺测量物体长度。
难点
体验1厘米的长度,并形成直观印象。
教学准备
图钉、刻度尺、小木棒、纸条、铅笔、练习本、墨水瓶盒、CAI课件。
教学过程
教学预设
二次备课
一、导入新课
老师节就要到了,我们班布置教室挂拉花时发现差了截,同学们准备用彩纸补做一条拉花,还要做多长呢?
我们先找根小棒量一量。
咦,怎么测量的结果不一样呢?
结论:
测量的工具不同,长度标准不同,所以测量的结果不一样。
为了准确的测量,人匀发明了带刻度的尺子,我们今天就来认识“厘米”并用“厘米”作单位测量物体的长度。
(板书:
认识厘米用厘米量)
二、探究新知
一、认识厘米。
①认识刻度尺。
大格、小格、数字和厘米。
0刻度线
②认识1厘米。
1厘米有多长(从刻度0到刻度1是1厘米,从刻度1到刻度2是1厘米,从刻度2到刻度3也是1厘米)
③认识刻度尺上的几厘米。
从刻度0到刻度2是几厘米?
4厘米有几大格?
请同学们说一说。
二、学生汇报。
用厘米量。
每人发一张纸条,先估计大约有多长,再用刻度尺量一量。
说一说是怎样量的?
(把尺子上的0刻度线对准纸条左端,纸条右端对着数字几,就是几厘米)
课件演示测量纸条过程。
测量下面物体的长度。
数学书的长、宽,铅笔的长。
三、拓展延伸,学会应用
一、完成“做一做”、练习一第1题。
集体订正。
二、小组使用完成练习一的第2题,量完后互相看一看比一比。
四、总结提升
这节课有什么收获?
回家测量自己身上各部分的长度,例如:
头围、手掌宽等等。
板书设计
认识厘米用厘米量
一、认识厘米
认识1厘米从刻度0到刻度1
认识几厘米
二、用厘米量
教学札记
第三课时
课题
认识米 用米量
教学内容
第4页例4例5及第4页“做一做”和练习一第3—5题。
课型
新授课
教
学
目
标
知识
与技能
(1)初步认识单位“米”,帮助学生初步建立1米的长度概念。
(2)根据1厘米和1米的实际长度,理解1米=100厘米。
(3)学会用1米长度单位测量较长的物体。
过程与方法
通过观察、探究等多种学习活动,帮助学生形成米的正确表象,体验长度单位之间的进率。
情感态度与价值观
通过探索知识间的内在联系,来感知数学来源于生活用于生活的道理。
重点
使学生学会用米尺量物体的长度。
难点
体验1米的实际长度,并形成印象。
教学准备
刻度尺、米尺、卷尺、绳子、CAI课件。
教学过程
教学预设
二次备课
一、导入新课
(1)提问:
1量比较短的物体可以用什么长度单位测量?
2你们的哪个手指宽1厘米?
(2)引入新课
请两名同学用厘米刻度尺量黑板的长,并说一说有什么感受。
(很麻烦、很累)
对!
我们量较长的物体或距离通常用“米”作单位,今天我们就来学习有关“米”的知识。
(板书:
认识米 用米量)
二、探究新知
(1)认识“米”。
猜1米有多长,用手比划;出示米尺初步感知1米的长度;看看我们身边哪些物体的长度大约是1米。
(2)认识厘米和米之间的关系。
课件演示1米里有多少个1厘米
(3)用米量
用米尺量黑板的长度、教室的长、宽学生的身高等。
三、拓展延伸,学会应用
一、判断(对的打√错的打×)
1铅笔长15米。
( )
2课桌高70米。
( )
3一棵树高16厘米。
( )
二、完成练习一第3—5题。
四、总结提升
这节课你学会了什么?
有哪些收获?
回家量一量自己的卧室的长与宽。
板书设计
认识米 用米量
1米=100厘米
教学札记
第四课时
课题
认识线段
教学内容
教材第5页的例6、做一做。
课型
新授课
教
学
目
标
知识
与技能
(1)使学生初步认识线段,知道线段的特点。
(2)使学生学会用刻度尺量线段。
(限整厘米和整米)
过程与方法
通过引导学生观察、探索线段的特征,培养学生的探究能力。
情感态度与价值观
在学生的学习活动中,引导学生仔细、准确地找线段、量线段,培养学生良好的学习习惯。
重点
认识线段和量线段。
难点
掌握线段的特征,会分辨线段。
教学准备
绳子、直尺、多媒体课件。
教学过程
教学预设
二次备课
一、导入新课
出示一幅图,上面有很多路有直的弯的。
师:
走哪条路比较近?
为什么?
师:
在我们的日常生活中,类似这样的事例还很多,下面我们就一起来研究这个问题。
(板书:
认识线段)
二、探究新知
(1)感知线段的特征。
1老师准备一根绳子,提问:
绳子现在是弯曲的,怎样使它变直?
学生观察汇报。
教师示范:
两手一拉绳子变直了。
小结:
把绳子拉直后我们两手间的一段可以看成线段。
今天我们就来认识线段。
(板书:
线段)
2看看线段的特点。
小组讨论,汇报。
教师指导:
直的、有两个点。
线段的两端是线段的两个端点。
3出示拉直的绳子。
提问:
现在这条绳子是线段吗?
为什么?
学生观察汇报。
4出示几条不同长短的线段,提问:
这些线段长短一样吗?
教师总结:
线段是直的,有两个端点,而且有长有短。
(2)完成“做一做”
(3)找线段
小组讨论汇报。
寻找我们身边的线段。
(4)连线段、数线段。
教师出示长方形、正方形、平行四边形和三角形让学生说是由几条线段围成的。
小组讨论汇报。
(5)量线段长。
三、拓展延伸,学会应用
完成教材第5页“做一做”的第2题。
要求学生独立完成,小组订正。
四、总结提升
一、这节课我们都学到了什么?
板书设计
认识线段
线段的特征:
直的,有两个端点。
教学札记
第五课时
课题
画线段
教学内容
教材第6页的例7及“做一做”。
课型
新授课
教
学
目
标
知识
与技能
学会画指定长度的线段。
过程与方法
通过引导学生观察、探索画指定长度线段的要点,培养学生的动手实践能力。
情感态度与价值观
让学生在学习活动中仔细、准确地画出指定长度的线段,培养良好的学习习惯。
重点
用刻度尺画线段。
难点
画指定长度的线段。
教学准备
绳子、直尺、多媒体课件。
教学过程
教学预设
二次备课
一、导入新课
老师在黑板上随手画几条弯弯的线。
提问:
这是线段吗?
生回答后再问:
如果要画线段,要用什么帮忙。
老师用尺子在黑板上随意画一条线段。
提问:
这是一条1米的线段吗?
学生回答后,老师强调:
画线段有什么要求呢?
这就是我们这几课就来学习。
(板书:
画线段)
二、探究新知
(1)巩固量线段的长度。
1观察,初步感知。
出示课本第6页“做一做”第1题线段。
教师强调:
测量线段时,这条线段的一端要对准刻度线0,看另一端对准刻度线几,就是几厘米。
2演示,直观感知。
3操作,亲身体验。
让学生量一量自己数学课本的长。
(2)学习画指定长度的线段。
1观察,初步感知。
出示课本第6页例题“画一条3厘米长的线段”教学情境图。
小组讨论,全班交流画法。
2演示,直观感知。
老师演示,强调在画线段时一定要在线段的两端表示出端 点。
3操作,亲身体验。
学生画完后,教师组织全班交流。
三、拓展延伸,学会应用
指导学生完成课本第6页“做一做”中的第1、2题。
集体订正。
四、总结提升
这节课我们都学到了什么?
画一画:
用4厘米的线段画出一个五角星,或正方形,正六边形。
板书设计
板书设计
画线段
画线段:
从尺子的0刻度线开始画起,画到指定厘米数的地方。
教学札记
第六课时
课题
长度单位的选用
教学内容
教材第7页的例8及“做一做”和练习一的第8、9题。
课型
新授课
教
学
目
标
知识
与技能
学会使用不同的长度单位,判断物品合适的单位。
过程与方法
通过观察、操作、对比活动,使学生初步掌握不同的物品要选用合适的长度单位。
情感态度与价值观
通过活动,培养学生交流、合作探究和创新意识。
重点
学会使用不同的长度单位,判断物品的合适单位。
难点
培养学生的空间想象能力。
教学准备
绳子、直尺、多媒体课件。
教学过程
教学预设
二次备课
一、导入新课
我们学过长度单位,它们之间的进率是多少?
大家测量知识学得不错,想来考考大家,你们愿意接受挑战么?
二、自主探究与合作交流
(1)出示教材第7页例8的情境图:
一根旗杆的高度是13厘米还是13米?
1学生比画13厘米,如果13厘米就这么长,旗杆不可能就这么矮。
2我有1米多高,才到旗杆的这个高度,旗杆应该是13米高。
310个小朋友的高度加起来差不多和旗杆一样高。
4一支铅笔都不止13厘米,旗杆的高度应该是13米。
……
小结:
像旗杆这样比较高的物体我们一般用“米”作单位。
(2)使用交流。
你还能举出用“米”作单位的物体吗?
小组讨论,汇报。
交流后小结;一般测量比较短的物体时用“厘米”作单位;测量比较长的物体时用“米”作单位。
三、拓展延伸,学会应用
(1)完成教材第7页“做一做”。
(2)完成教材练习一第8题。
四、总结提升
你这节课有什么收获,还有什么需要探究的问题?
教材练习一第9题。
板书设计
长度单位的合理选用
一般测量比较短的物体时用“厘米”作单位;
一般测量比较长的物体时用“米”作单位。
教学札记