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cnki词汇方面文章阅读学习笔记
英语常用词与四部英语学习词典的词频标注（朗建国，李晋）
外语教学与研究2009
（1）
1.对“词”的定义有如下几种
Token/runningword:
书面英语中的词往往指写出来或印刷出来两边有空格的一个文字符号（郎），这样的词被定义为“词次”或“形符”（token）或“词数”（runningword）
Type：
某个语篇中出现的不同词叫做“词型”或“类符”（type）
如例句
Alionisalargecat.
包含6个词次，5个词型
2.在进行字典编纂时，一般有两种对词的定义
词目：
lemma（Daller）指词的原形及语法曲折变化形式
词族：
wordfamily（Nation）指一个首词（headword），其语法屈折变化形式以及联系紧密的派生词
3.LDOCE（朗文当代英语词典）
标注口语，书面语中各3000英语常用词。
英语词汇分布特点（郎）词频越高的词，数量越少，但所占语篇总词数越多；相反，词频越低的词，词汇数量越多，所占语篇总量却越少。
4.对究竟应当掌握多少词的不同观点
Schmitt单纯从词频角度划分
Nation：
但Schmitt似乎只是单纯从词频的角度提出了词汇量的大小要求;相比,Nation的划分法较为科学,更有利于我们选择词汇教学的目标词。
他把英语词汇分成四个等级:
高频词（即MichaelWest英语通用词表中的2,000词族）、学术词汇（即Coxhead的570个词族的学术词汇）、专业技术词汇和低频词（2001:
11-12）。
其中高频词加上学术词汇（共2,556个词族）在学术文本中可达到85%以上的覆盖率,非学术文本则是90%左右,与BritishNationalCorpus（BNC）3,000词族的相应覆盖率差距很小（Nation2004:
8）。
5.文中重点比较了以下几本字典
（1）LDOCE4:
LongmanDictionaryofContemporaryEnglish,4thedition,2003（《朗文当代英语词典》第4版,外语教学与研究出版社,2004年）.
LDOCE4严格按词类分列词目,即一个词有几种词性就列几个词目,3,000常用词词目都用红色印刷（其他词目用蓝色印刷）,词频标注是将字母与数字的组合放在方框内,用与正文一样的黑色标在单词后面,每1,000词一级,共分三级,并区分口笔语。
比如,单词able的词频标注是W1S1,表示这个单词无论是在英语书面语（W）还是口语（S）中,都属于最常用的一千词,是任何学习者都必须掌握的词汇。
而标为W3的permit（v.）一词属于英语书面语中常用的第三个一千词,口语中不常见。
LDOCE3和LDOCE4是唯一标注口语词频的词典,所收口语词汇也较丰富。
（2）CALD2:
CambridgeAdvancedLearnersDictionary,2ndedition,2005（《剑桥高级英语词典》第2版,新东方,2005年）.
CALD2则是按词的主要义项列词目,比如,able有两个词目:
ableCANDO和（和ableSKILLFUL。
具体做法是:
高频词目以浅蓝色印刷（其他词目用黑体）,词频标在位于方框内的词义向导之后,分三级:
标E（Essential）的是每1千万词中使用次数超过400次以上的义项或表达关键概念所需义项,为有效沟通所需,共标注4,900个;标I（Improver）的是每1千万词中使用次数为200-400次之间的义项,仍为本族人常用,共标注3,300个;标A（Advanced）的是每1千万词中使用次数100-200次之间的义项,是让学习者的英语流利而自然的词义,共标注3,700个”（Walter2005:
vii）。
（3）MED2:
MacmillanEnglishDictionaryforAdvancedLearners,2ndedition,2007（《麦克米兰高阶英语词典》第1版,外语教学与研究出版社,2003年）.
MED2基本上按词类分列词目,但像about、over之类的小品词则列在同一词目下,7,500个常用词词目用红色印刷（其他词目用黑色印刷）,并在其词类标记后配以1-3个红色星号表示词频等级。
最常用的2,500个词标有三个红星,次常用的2,500个词标两个红星,再次常用的2,500个词则标一个红星。
（4）COBUILD3:
CollinsCOBUILDEnglishDictionaryforAdvancedLearners,3rdedition,2001（《科林斯COBUILD英语词典》第2版,上海外语教育出版社2000年;《科林斯COBUILD高阶英语学习词典》第5版,外语教学与研究出版社,2006年）1.
COBUILD3基本上按词形列词目,一个词目内包含该词所能代表的各种词类（少数义项超过十个以上的词,如get、hold、make、mean等,分列为几个词目;同形异义词分列）,其词频分五级共标注了14,600个词目,标注数量最大,若按不同词类列词目,数量可能更大。
最常用的680个词用◆◆◆◆◆标出;第二级约1,040个词则用◆◆◆◆◇表示（这前两级的1,720个词占到COBUILD语料库75%的词次）;第三级约1,580个词用◆◆◆◇◇表示;第四级约3,200个词用◆◆◇◇◇标出;第五级约8,100个词用◆◇◇◇◇表示。
产出性词汇知识广度的发展特征卢敏外语教学理论与实践2008
（2）
词汇分为积极词汇和消极词汇，或接受性词汇和产出性词汇，本文研究的是产出性词汇。
产出性词汇知识又可以从深度和广度两个方面，本文探讨广度知识。
产出性词汇知识广度的测量指标有两个:
一是词汇的丰富性（lexicalrichness），即词汇的分布或词汇量大小，可用词频（wordfrequency）分析方法来统计;二是词汇复杂性（lexicalcomplexity）,即学习者使用高频词和低频词的程度。
一般说来，高频词出现和使用频率较高，先习得;低频词出现和使用频率较低，后习得。
因此，使用低频词的数量在一定程度上可体现出学习者二语（尤其是词汇）水平的高低。
词汇复杂性可以通过调查词频所处于的词汇登记来衡量。
相关研究有Laufer（1991,1994,1998）的试验表明在产出性词汇的发展过程中会出现“石化”，到达一定“阈值”之后就停滞国内童淑华，张文忠（2004）谭晓晨（2006）类似研究
本文研究来源于SWECCL（中国学生口笔语语料库）
使用工具为WordsmithToolsVersion3.0中的Wordlist和Range32。
研究使用的工具包括WordsmithToolsVersion3.0中的Wordlist和Range32。
前者被用来生成四个年级学生作文中的词表，得出不同年级学生作文的参数指标，如类形符比、平均词长、句长，以此衡量产出性词汇的丰富性，比较不同年级间的差异。
后者用来调查词频等级概貌（LexicalFrequencyProfile）。
词频等级概貌是用来考查词汇广度知识的一个工具（Laufer&Nation,1995）该工具得到国内外研究者的普遍认可，是目前国际上影响最大、使用最广泛的衡量学习者词汇广度的词表。
Laufe:
和Nation将词频分为四个等级，1级词汇（Baseword1）共有998个词族，包括4119个单词，属于最常用词;2级词汇（Baseword2）共有988个词族，包括3708个单词，属于常用词;3级词汇（Baseword3）是学术词汇，共570个词族，包括3107个单词，属于次常用词;最后一个等级（Offthelist）未加划分，凡是不在前三个等级中的词汇均归于此列，属不常用词。
Range32的原始数据中包含前三个词频表，能同时处理多达32个不同的输人文本，比较不同文本中的词汇使用情况。
通过Range32软件的使用（我的电脑里有，在马广惠文件夹内）分析
1.类形符比（types/tokenratio）比例越高，表明词汇越丰富。
2.平均词长和平均句长也是越大越好
通过对文中词类占baseword1,baseword2,baseword3的不同比例的比较，得出结论
上述结果表明，学生对高频词的使用比例并未随英语水平的提高而逐渐下降，低频词的使用也没有随水平的提高不断提高。
相反，产出性词汇的使用经历了一个先升后降的过程，即一年级使用高频词的比例最高，三年级使用学术词汇的比例最高，非常用词并非四年级使用比例最高，而是二年级使用比例最高。
即二年级学生产出性词汇达到最高阈值，三，四年级学生不容易再有较大提高。
然后进一步对这些百分比用SPSS进行统计分析，看是否存在显著性差异LSD事后多重检验。
分析结果如下上述研究分析表明，英语专业大学生在词频广度上的发展，呈现先升后降的趋势，一年级与其他三个年级在词频广度上的差异明显，其他三个年级间则没有明显差异，说明二年级是一个词汇发展的关键时期，在词汇广度达到一定程度之后，随后三、四年级的学习并没有使他们的词汇广度的发展继续上升，反而略有下降。
这一结果符合其他研究者对课堂环境下二语词汇知识习得和发展趋势的研究结果，即接受性词汇知识优先习得，持续较快地发展，产出性词汇知识习得量少且发展缓慢，词汇各类知识发展不平衡。
随着英语水
平的提高，词汇知识的各个层面的差异会逐渐缩小，趋向平衡，但要达到平衡还需要经历相当长的习得过程（刘绍龙，2003）。
Range在二语产出性词汇评估中的应用鲍贵，王霞外语电化教学2005（104）
详细介绍了range软件
RANGE使用的原始数据包含3个词频表，分别命名为BASEWORDLtx1;BASEWORD2tx,和BASEWORD3tx.BASEWORD1txt包括最常用的约1,000个英语词簇（wontfamily）（实际为999个词簇），BASEWORD2txt包括次常用的约1,000个英语词簇（实际为987个词簇），BASEWORD3txt包括前两个词频表之外的、高中和大学各科教材中最常用的学术词汇（academicwords）一570个英语词簇。
一个词簇包含主词（headword）及其派生和屈折形式，譬如:
astonish
astonishing
astonishes、astonished
astonishment
这5个词语形式中，astonish为主词，astonishing和astonishes,astonished为语法屈折形式，astonishment为派生形式。
应用一：
分析通常会得到如下结果
WORDLISTTOKENS/%TYPES/%FAMILIES
one61/81.3343/75.4436
two6/8.006/10.536
three1/1.331/1.751
notinthelists7/9.337/12.28?
?
?
?
?
Total755743
Cobb（2003393一423）通过语料库研究发现，英语母语者作文的词频比为:
70-10-10-10；高级英语学习者作交的词频比为:
88-3-3-6.
应用二：
文本中的每个词，该程序以高、低词频为类别提供以下数据（NationandCoxhead20021-2）:
（1）词汇范围（range）或分布（distribution）数字---该词在多少文本中出现（是一个文本还是多个文本，因为改程序可同时运行32个文本）;（2}主词使用的频率数字---实际使用的主词类型出现在所有文本中的总次数（typefrequency）;（3）词簇使用频率数字该词及其词簇成员出现在所有文本中的总次数（familyfrequency）;（4）该词出现在每篇文本中的频率数字。
可以得到如下结果
BASEONEFAMILIESRANGETYFREQFAFREQF1
A1111
ALSO1111
AND1333
AT1111
BE1177
BELIEVE1111
BY1111
DOUBT1111
EVERY1011
EXAMPLE1111
FEW1111
FOR1333
HAND1011
HE1011
IN1222
MARKET1111
MORE1111
NO1111
NOT1111
OFFICIAL1022
PEOPLE1333
BASEONEFAMILIESRANGETYFREQFAFREQF1
PLACE1111
POWER1111
PROFIT1111
RICH1122
SELL1233
SOME1222
TAKE1222
THE1333
THERE1111
THEY1133
THIS1022
TO1111
TRUST1111
WANT1111
WHO1222
RANGE栏里的“2”表示某个词出现在两个文本（作文）中，"1”表示某个词仅出现在一个文本中。
TY-FREQ表示某个词以类型形式在两篇文本中出现的总频率。
FAFREQ表示某个词以词簇形式在两篇文本中出现的总频率。
F1表示输入的第一篇文本学生A的作文中某个词簇出现的频率，F2表示输入的第二篇文本一学生B的作文中某个词簇出现的频率。
BASETWOFAMILIESRANGETYFREQFAFREQF1
BRIBE1011
DEVIL1111
GOVERN1011
GREED1011
MERCHANT1011
SELF1011
BASETHREEFAMILIESRANGETYFREQFAFREQF1
COMMODITY1011
TypesNotFoundInAnyList
TYPERANGEFREQF1
FAKE111
HINDMOST111
HTE111
PRCEPT111
SENIOR111
TEH111
THER111
应用三：
查阅Leech等（2001:
181）的语料库研究结果发现，母语者书面文本中使用率最高的50个词基本上全是功能词和系动词，排在最前面的功能词和系词是:
the,of,and,a,in,to（不定式），is,to（介词），was,it。
使用自制的词汇表，
选择Usestoplist
英语专业学生二语限时写作中的词块研究马广惠外语教学与研究2009
（1）
Biberetal.（etal表示等等其他共同作者）对多字词语的关系有四种划分
1.习语
2.搭配
3.词汇语法关系：
词还可以和各种语法结构一起使用，如动词think后面长跟从句that
4.词块，为扩展化搭配（extendedcollocation）
无论是说明文中的低频词块还是高频词块，只要在二语的输入中是高频输入，就可以容易习得
词汇学习策略对词汇能力的影响---一项基于网络环境的词汇习得状况的实证研究
段士平西安外国语大学学报2008（16）
用Nation的vocabularyleveltest作为词汇广度的测量
用专业四级模拟试卷中的词汇测试题和完形填空作为词汇深度的依据（句法和语义特征是词汇深度的重要内容）
大学英语四级写作评分标准中的问题分析费茜外语教学理论与实践（20084）
washbackeffect反拨效应
托福作文单项最高分是6分，从五个方面评分
内容（addressingthetopic）结构（organization）例证（details）语法（grammar）词汇（vocabulary）
如一篇得分是4分的作文是这样得到的：
5.5+4+2.5+5+3.5=20.5/5=4.1
托福主要考察的是篇章的结构和内容，其次是语言
托福作文基本以议论文为主，通常以三种形式出现，即表态类（Doyouagreeordisagree..选择类（Somepeopleprefer...Comparetheadvantages,whichdoyouprefer?
）和列举类（Basedonseveralexamplesthatsupportanargument,chooseanotherexample）。
如2004年10月TWE题目:
Doyouagreeordisagreewiththefollowingstatement?
Peopleshouldreadonlythosebooksthatareaboutrealevents,realpeople,andestablishedfacts.Usespecificreasonsanddetailstosupportyouropinion.
各种事例论证主题，最后是结论。
典型的英文写作一般由三个部分组成:
提出观点*论证观点*结论（HamIrLyons,1987）。
Leki也认为:
“一篇完整的文章，开头要简单叙述文章的主要观点，文章主体部分用例了证明中心论点，结尾再次点题..…英语文章的中心论点要在文章开头清晰、直接地表达出来。
如果文章超过三段，那么要在每段段首简要地介绍本段的主要内容，"（1998:
77）。
.
平时改作文的时候，不要整体评分（holisticrubric）,应当使用分项评分（analyticalrubric）
从四六级考试看我国大学生当前的实际英语能力外语界2000
（1）杨惠中
信度和效度难以统一
多项选择题在大规模标准化考试中的使用仍是目前语言测试界争论的焦点之一。
而就目前语言测试这门学利的发展水平来看，大规模标准化考试的信度（即测量的准确、可靠、公正性）和效度（即测试是否考了应该考核的能力）仍然是一对难以两全的矛盾，是语言测试而临的两
难命题。
利学的多项选择题可以保证测试采样而的宽度，而且信度很高。
但多项选择题的效度很难达到}一分理想的状态，对教学的后效也囚此而受到影响。
而作文、口试、回答问题、翻译等卞观题效度很高，教学后效特别好，但需要付出很大代价才能取得基木满意的评分客观一致性。
目前四、六级笔试采用了考前阅卷员培训、评分过程中的抽查、评分后的复查等力一式，口试则采用了考前卞考的培训、口试中两位卞考同时评分、考后抽查复审等力一式，力求取得卞观试题满意的信度。
但是，信度和效度之间平衡问题的根木解决受到大规模标准化考试可操作性的制约:
对十象英语四、六级这种每年上千万人的超大规模标准化考试，适合机器阅卷的选择性试题仍然是卞要的题型，四、六级考试的改革目前只能在信度和效度之间找到一个平衡点，兼顾两者。
大学英语四、六级考试还将进一步完善其考试系列，更好地适应不同层次学校的需要，更有利十分层管理、分类指导。
考委会将研究开发入学水平考试（CET-PlacementTest），用十测量大学生入学时的英语水平，为学校制定切实可行的教学目标提供依据，并采用“平均级点分”等统计手段，更准确地反映教学的进步幅度，以调动广大师生的教学积极性;研究开发高端考试（CET-AdvancedLevel），用十a}}试学生是否达到《教学要求》中“更高要求”所规定的英语综合应用能力，即能以英语为工具，直接参与国际学术会议、国际学术交流等。
大学英语四级考试新大纲目标定位修正及其意义
蔡基刚外语界2007（4）
Bachman（199071）指出测试分为两类:
以语言理论为基准的测试和以教学大纲为基准的
测试。
前者一般是采用“常模参照性考试”（norm-referencedtests）,后者则采用“标准参照性考试”（criterion-referencedtests）。
既然四、六级考试的目的是“考核学生是否达到教学大纲所确定的各项目标”，就应该采用标准参照性考试，测试内容就应当紧扣大纲所规定的具体教学要求和能力标准。
尽管原考纲对四、六级考试的定性是“尺度相关常模参照性考试”（criterion-relatednorm-referencedtest），但这并不能掩盖其常模参照性考试的本质:
学生能否通过考试，是取决于自己在“常模”中的位置，而非自己是否达到大纲要求。
‘常模通俗地说就是及格线。
四级常模是在1987年建立的。
当时的考委会首先编制了一份专家们认为体现了四级水平的样本试卷，然后在北大,a青华止海交大、复旦、中科大和西安交大等6所一流重点大学的本科生中试测，以他们中840/0的学生通过率来确定一个及格线，从而建立了一个常模。
以后的各次考试通过率就都按这个常模来确定。
这里就产生了两个问题:
（1）标准。
由于当时没有制订和大纲四级要求相对应的语言能力等级量，因此专家们对
卷了水平的判断是“毛估估的”，也就是说，为建立常模编制的四级卷了并不能准确反映教学大纲的四级能力要求。
这还是次要的，主要问题是常模一旦建立后，以后卷了是否紧扣四级要求，是过难了还是过易了就不很重要了。
只要把20年前的四级卷了和现在的四级卷了对照一下，不难发现难度要差儿个级别。
但这无关紧要。
由于四、六级考试采用常模参照和正态分制，“因此在理论上，试卷平均难易度高低对考生能力的测试不会发生影响”（杨惠中199823），而A.稍许偏难，正态情况越佳。
（2）对象。
‘常模的及格线是根据6所一流大学840/0的学生通过率，当时这样做是因为四级考试最初的设计是针对全国重点大学的。
但后来没多久就扩展到全国所有本科院校，并用教学大纲形式规定四级考试的对象是全国所有本科院校的学生。
用6所一流大学的学生及格线来衡量全国大学的学生考试是否及格，其结果肯定是不真实的。
如近儿年四、六级考委会“为了较全面地说明某个学生整体英语水平”，采用平均级点分统计四、六级考试的数据。
根据杨惠中（2003）统计，教育部重点资助的10所高校平均级点分在300分以上;全部89所重点大学本科的平均级点分在220分左右;而其余652所本科院校的平均级点分则在160分左右徘徊。
还有300多所大专院校平均级点分更低。
而“一般来说，一所学校凡平均级点分在
300
提高考试效度，改进考试后效-大学英语四，六级考试后效研究
金艳外国语2006（6）
后效（washback）分为negative和positive两种。
大学英语四级六级考试十五年回顾
杨惠中外国语2003（3）
英文易读性的测定
林铮外语教学与研究1995（4）
这样，通过有效地控制上述诸多貌似无法测定的变量，进而将其排除在易读性测定
的范围之外，上述专家认为影响英文易读性的因素就只剩下一些语言方面的因素了，即
单词难度、句子难度、文章上下文的联系、文章提供信息的清晰度、文章意义的复杂性等
五个变量。
仔细分析这五个变量之间的关系，我们不难看到，文章意义的复杂性在很大程
度上与单词难度成正比例关系，也就是说，单词越难，文章意义的复杂
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