人教版八年级语文下册全册教案 初二全套教学设计合集.docx

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人教版八年级语文下册全册教案初二全套教学设计合集

最新人教版八年级语文下册全册教案初二全套教学设计合集

导读：

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1藤野先生

第一课时

教学重点：

理解选择典型事例突出人物品质的写法

教学内容：

理清文章结构层围绕作者与藤野先生的交往来分析文章

一.引入新课，简介作者留学目的

二、理清全文结构层次

提示：

根据时间的推移、地点的转换将全文分成三个部分。

明确：

从结构表中可知全文是以作者与藤野先生的交往为叙事线索的，这是全文的一条明线。

那全文的暗线是什么呢？

第二课时

分析讲解直接写藤野先生的文字：

1．学生浏览6—10段，找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句。

明确这些语句体现了人物什么特点。

（投影显示如下）

（1）外貌描写的句子符合人物身份

（2）动作体现人物特点

（3）说话声调治学严谨

（4）介绍解剖学历史生活俭朴

（5）忘带领结，穿旧外套

读到此，一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的目前了，这是作者，也是我们读者对藤野先生的初步了解。

让我们继续读下去，看作者为我们叙述了藤野先生的哪些事情，透过这些事情，我们将更深入地了解藤野先生的内在品质。

2．学生默读11—23段，要求学生给每件事情拟一个小标题。

明确每件事情分别体现了藤野先生什么思想品质。

添改讲义

提问：

“我”很吃了一惊的原因是什么？

“我”为何感到“不安”？

（2）纠正解剖图

藤野先生对学生要求严格，工作一丝不苟，循循善诱，平易近人，和蔼地指出鲁迅图中的错，可当时的鲁迅有点任性，口头答应着，心里却不服气。

哪个成语可恰当地概括这中情形？

试着找出与此成语相反的词语。

（3）关心解剖实习

由“很担心”到“总算放心了”，从中我们了解到藤野先生对鲁迅真诚的关心，为人是多么热情诚恳。

（4）了解女人裹脚

投影显示如下：

事情思想品质

添改讲义工作认真负责纠正解剖图对学生要求严格

关心解剖实习

了解女人裹脚可贵的求实精神

提问：

学了6—23段文字，我们懂得了学写类似作文要注意哪几点？

第三课时

投影显示如下:

①学会选择典型事例突出人物品质的写法

②叙事应该有详略

③上下文注意过渡

④叙事时要注意刻画人物的神态

读到此，我们更深地了解到藤野先生为人正直，他真诚地关心着鲁迅，热情地帮助鲁迅，对待鲁迅没有丝毫的民族偏见。

读到此，我们会想：

在这样一位老师的真诚帮助下，鲁迅定然能实现自己做医生的梦想，学成回国后去治病救人，救人救国。

可鲁迅最终却作出了弃医从文的决定，这究竟是怎么一回事呢？

3．请一个学生朗读32—35段，要求学生找出师生惜别时两人的神情言行的语句，并仔细揣摩，体会出师生间的真挚情感。

“他的脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话，但竟没有说。

”

“凄然”、“说了一个慰安他的谎话”、“叹息”、赠照片、题字、“叮嘱”

寄照片和写信。

4．齐读36—38段，明确这一部分主要表达了作者对藤野先生的感激和怀念之情。

鲁迅后来给藤野先生寄过照片了吗？

写过信了吗？

他把老师忘了吗？

鲁迅时时记起藤野先生，怀念他，感激他，赞美他，鲁迅对先生的怀念之情具体表现在哪里呢？

①珍藏讲义②悬挂照片③多写文章

有关直接写藤野先生的文字，我们今天都讲了，余下的内容没有直接写藤野先生，这些事情与藤野先生有何联系？

作者是用什么中心意思来统摄全文的？

这也就是全文的一条暗线。

小结

1．把握全文的结构层次。

2．明确本文的叙事线索。

3．了解藤野先生的高尚品质。

4．掌握本文通过典型事例突出人物思想品质的写法。

2．我的母亲

教学目的

1．理解文意。

概括、提炼文中的母亲形象，从文章所写的具体事件中概括出母亲的品性、特点。

2．了解胡适及其母亲身上代表的文化意义。

教学重点、难点

1．理解母亲对“我”的做人训练，感受作者对母亲的感情。

2．理解文章中关键语句的含义。

教学时数：

二课时

教学过程

第一课时

一、预习

1．给课后的字注音。

2．解释词语。

二、导入

三、阅读课文．整体感知。

默读提示及要求：

1．抓住关键句、段。

2。

注意字词，读准字音，辨清字形。

3．读完后，用一句话总结全文。

4．理清文章结构。

明确：

文章开头主要忆述了作者九岁之前的若干生活片断。

接下来作者采用情随事现的记叙方法，详略得当地回忆母亲对“我”的教诲目的、方法和态度。

再接下来写母亲和家人相处的情况。

四、学习课文内容

1．让学生提出自己在阅读中遇到的难题，或者值得思考的问题，集中起来加以讨论。

2．教师提出问题，学生讨论交流。

提问：

用一句话概括母亲的形象特点。

明确：

“我母亲管束我最严，她是慈母兼任严父”。

提问：

为什么说她又是“严父”?

明确：

插入胡适家庭背景资料介绍（教师可让学生从收集来的有关胡适生平材料来交流介

绍）。

提问：

课文写了母亲哪几件事?

这些事情突出母亲的什么品性?

明确：

课文写了母亲这样几件事情：

A．叫我早起，聆听教诲，“催”去上学。

B．我说了不该说的话，她重重责罚我。

C．新年之际，债主来要债，她从不骂一声，脸上从不露出一点怒色。

D．受了两嫂子的气，她只忍耐着，忍到不可再忍时，悲哭一场，以解心中之苦。

E．听了王叔的牢骚话，表现出刚气，不受一点人格上的侮辱。

通过写这些事，表现母亲以下品性：

她是一位恩师，对我谆谆教诲，对我要求严格，却从不拿孩子出气，气量大，性情好，事事留心，事事格外容忍；待人仁慈、温和，从来没有一句伤人感情的话。

五、小结

第二课时

一、复习旧课听写词语：

管束责罚气量广漠质问宽恕文绉绉

二、朗读下面语句，联系上下文，体会加点词语的含义。

1．我在这九年（1895～1904）之中，只学得了读书写字两件事，在文字和思想的方面，不能不算是打了一点底子。

2．在广漠的人海里独自混了二十多年，没有一个人管束过我。

3．如果我学得了一丝一毫的好脾气，如果我学得了一点点待人接物的和气，如果我能宽恕人，体谅人——我都得感谢我的慈母。

三、体会文章感人至深的艺术效果

学生朗读课文，交流心得。

四、比较欣赏：

老舍<我的母亲>、邹韬奋<我的母亲>、朱德《回忆我的母亲》、

五、游子吟（孟郊）和歌曲<烛光里的妈妈>等，来感染教育学生珍惜母爱，学会孝敬母亲。

六、小结

3﹡我的第一本书

教学目的

1．理解作者对生活的那一份诗意的感悟。

2．培养学生对生活的体验能力，学会思考人生。

教学重点、难点

1．复述“第一本书”的故事。

、

2．注重激活学生对生活的体验，或者创设情境引发体验。

教学时数：

一课时。

教学过程

一、预习

1．读字注音。

2．解释词语。

二、导入

三、阅读课文．整体感知

学生复述“第一本书”的故事，互相补充、评议。

四、学生自主阅读质疑、讨论，师生共同解决问题。

1．“我的第一本书”仅仅指那半本课本吗?

你还可以作怎样的理解?

（还可指我踏人生活的一次珍贵的经历，一本人生之书。

）

2．作者是怀着怎样的一种感情追忆他的“第一本书”的?

（一种感激之情。

）

3．如何理解“这就是我的第一本书。

对于元贞来说，是他一生惟一的一本书”?

（体会书的珍贵，读书机会的珍贵。

）

4．“我真应当为它写一本比它还厚的书，它值得我用崇敬的心灵去赞美”。

表达作者怎样的感情?

（我的第一本书对“我”影响之大，作者要回报它。

）

五、品味语言理解下列句子的含义。

1．我的童年没有幽默，只有从荒寒的大自然感应到一点生命最初的快乐和梦幻。

（我的童年生活是艰苦的，但我的第一本书给我的生活带来了乐趣和知识。

）

2．我的第一本书实在应当写写，如果不写，我就枉读了这几十年的书，更枉写了这几十年的诗。

人不能忘本。

（我的第一本书，作为我的启蒙老师对我后来走上文学道路有着深远的影响。

）

六、小结

七、布置作业

4．列夫·托尔斯泰

教学目的

1．学习文中细致的肖像描写。