荷花优秀教案.docx
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荷花优秀教案
荷花优秀教案
【篇一：
人教版荷花优秀教学设计】
篇一：
人教版三年级下册《荷花》优秀教学设计
篇二：
三年级下册语文荷花优秀教学设计
《荷花》优秀教案设计
一、教材解析：
这篇精读课文描写了夏日公园里一池荷花盛开时的情景，以及“我”沉浸在此景中，与荷花融为一体的感受。
作者以丰富的想象力，描写了荷花的清新美丽，展现了一幅各具姿态、色彩明艳，活生生的水中荷花的画面，表达了作者热爱大自然的感情。
全文共五个自然段，第一自然段写去公园看荷花；第二、三自然段描写荷花生长的各种优美的姿态；第四、五自然段分别写自己观荷花时的想象和感受。
课文语言朴实简洁，想象丰富，富于感染力，是这篇课文表达上的主要特点。
课文中以“我”被一阵荷花的清香吸引，作为铺垫，引入课文重点描述部分——一池美丽的荷花。
荷花色彩鲜丽、形态各异，看似一大幅活的画。
接着作者展开想象，把自己比作池塘中的一朵荷花，想象中的情节描写得有声有色、有动有静，真的把一池荷花绘成了一幅活灵活现的荷花图。
作者把自己的感情融入到文字描述中，感染了读者，让人们不仅看到了浮现在眼前的一池美丽的荷花，也得到了美的感受和体验。
选编这篇课文的意图，一是让学生在读文章，想画面中，体会作者丰富的想象力，同时，让学生感悟描写的细腻以及语言表达的生动形象，并积累语言；二是让学生在欣赏美丽的荷花中，体会大自然的神奇美妙，激发对大自然的热爱之情。
感受荷花美丽的姿态，体会作者丰富的想象，培养对大自然美的体验是教学的重点。
理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画?
?
”
等语句是教学的难点。
二、教学目标：
1.通过对课文学习的指导，使学生了解荷花、荷叶的样子和颜色，从中培养学生欣赏美、感受美的能力。
训练学生的观察能力，发展学生的想象能力，培养学生的美好情操。
2.学习生字新词，能联系上下文理解“挨挨挤挤”、“饱胀”、“翩翩起舞”等词语的意思。
3.能用“有的?
?
有的?
?
有的”写话。
4.指导学生有感情地朗读课文并背诵课文。
三、教学重难点：
课文描写荷花的样子的第2、3自然段是重点；课文描写我幻想自己变成荷花的第4自然段是难点。
四、教学过程：
一、谜语导入，激发兴趣
今天老师带来了几个谜语，请同学们猜一猜。
（多媒体出示）“开在炎炎烈日下，长在清清碧波中，身陷污泥心地洁，芳香扑鼻醉人心。
”“亭亭玉立花仙子，喜欢生活水中央，爱穿白色粉红衣，常常坐在绿船上。
”（荷花）同学们，你们喜欢荷花吗？
今天咱们就一起去荷塘看荷花，好吗？
（板书课题）
【激趣导入新课，学生的听觉、思维、想象，“多频道”运作，情绪一下子被调动起来了。
形成了“未成曲调先有情”的良好的课堂基调。
】
二、创设情境，引导观察
师：
让我们一起来欣赏吧！
不过看之前我有个小小的建议，那就是，
师：
从同学们看荷花的那种惊喜的表情，老师知道你们肯定有很多的发现和感受，来，勇敢的站起来说出你的发现和感受！
让学生大胆回答。
【教师以图激情，让鲜明的图画，激起学生思维活动的又一次高潮。
】
三小组讨论，合作探究
1.师：
说的真棒！
书上哪些地方写出了荷花的美呢？
下面请你们用自己喜欢的方式读课文，小组合作学习，把你们觉得荷花美的句子画下来。
再读一读，读出荷花的美。
（学生组内自读课文，勾画出荷花美的句子，练习朗读）
【以读代讲法：
“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手段。
通过不同形式，不同要求的读，引导学生感受课文的语言美和荷花美。
】
师：
作者为什么能写出这么美的荷花呢？
指导回答因为作者仔细观察，并发挥了想象。
师：
那作者是怎样观察和表达的？
我们再来读读课文。
先读读第二段，边读边体会哪些词句用的特别好！
想好了，可以和旁边的同学互相说说。
（课件出示第二段）
（学生读课文，边读边说，有的和旁边的同学议论）
2.师：
现在我们一起来交流。
（指名说用得好的词句）
a重点理解“挨挨挤挤”。
根据学生回答出示“荷叶挨挨挤挤的，像
一个个碧绿的大圆盘。
”说认为用得好的原因。
（师板书：
挨挨挤挤）
师：
你能从挨挨挤挤这个词中体会到荷叶长得多，长得茂盛，真了不起！
同学们，你们在生活中见到过挨挨挤挤的现象吗？
学生积极回答。
师：
同学们挨挨挤挤这个词在这里是形容荷叶长得生机勃勃！
让我们一起来看看。
（课件播放荷叶视图）
b重点理解“冒”。
指名再说好词句。
根据回答出示“白荷花就在这些大圆盘之间冒出来。
”师：
还有觉得这句好的吗？
说说原因。
根据回答板书。
（师板书：
冒）
师：
那荷花是怎样长出来的呢？
让学生根据经验，联系课文说说。
师：
（鼓掌）你说的太棒了！
正是因为荷叶挨挨挤挤的，所以白荷花就在荷叶之间冒出来了！
同学们认真读读这句话，想想这个“冒”字还可以换成哪些字？
c重点理解“展开、露出、饱涨”。
师：
还有觉得哪些词句好的吗？
根据回答出示“有的才展开两三片花瓣；有的花瓣全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。
有的还是花骨朵儿，看起来饱涨得马上要破裂似的。
”
师：
那这里“饱涨得马上要破裂似的”是形容花骨朵儿快要－－－－生答：
快要绽放了。
师：
（课件再次出示第二段）同学们用心去品味了，才能有这么多感受。
听了你们的介绍，老是觉得这荷花不仅很美，很多，而且充满了活力，充满了旺盛的生命力。
你们感受到了吗？
谁来说说，你从哪里感受到了？
（指名说，根据回答课件点红“冒、展开、露出、饱涨”这些词都让大家感受到了荷花旺盛的生命力。
接下来，老师还想请你们读读这段话，这次请全体同学起立，一边做动作一边朗读，可以吗？
齐读
第二段）
【把读的权利还给学生，自由读，小组合作读，齐读，让学生读一读、说一说、演一演是本课教学的一个特色。
要相信学生能读懂课文，鼓励学生不断探索，寻找自信的力量，在自悟自得中感受朗读的乐趣，培养了学生学习语文的乐趣。
】
师：
（课件出示第三段）这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。
同学们看看，荷花都有哪些姿势啊？
谁来说说。
让学生展开想象，大胆回答。
【课文中没有对“姿势”进行具体的描写，这样的教学设计，既锻炼学生的想象力，又对第
二段总分写法进行迁移，训练学生的表达能力，而且加深了对荷花美的认识，可谓一举三得。
】师：
哇！
这么多的姿势，真是千姿百态呀！
怪不得作者说，看看这一朵，很美，看看那一朵，也很美。
如果把眼前的这一池荷花看作是一大幅活的画，那画家的本领可真了不起！
同学们你们知道这位画家是谁吗？
（大自然）
篇三：
人教版三年级语文下册《荷花》教学设计
人教版三年级语文下册《荷花》教学设计
课例分析
《荷花》是人教版小学语文三年级下册的一篇课文。
作者是我国著名的教育家叶圣陶先生、课文用第一人称描述了公园里的一池美丽的白荷花和“我”看荷花时的感受，赞美了荷花的美丽，再现了如诗如画的大自然的美景。
全文共分五个自然段，作者以观察的顺序为线索来叙写的；因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，叫读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。
因此，这篇课文的教学，根据三年级学生形象思维较发达的特点，要充分发挥学生的形象思维能力，结合文本内容，进行的美的教育的渗透。
另外，全文的内容不多，意境却特别优美，对于三年级的学生，具有相当的吸引力。
虽然三年级学生的思维活跃，接受新事物较快，但是生活在北方的农村的孩子，对于荷花的接触少，了解也就更少了。
正是考虑这个因素，在本节课的教学设计中，我会巧妙地运用多媒体技术引导学生认识和欣赏荷花那不同寻常的美。
教学目标
1、学会本课10个生字，理解由生字组成的词语；正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。
2、通过对课文优美的语言学习，培养学生看图说话、写话的能力，提高学生的语言运用能力。
3、通过对课文富有感染力语言的反复朗读、感悟，学会欣赏荷花的美丽，激发学生热爱大自然的情感，培养学生的审美能力。
教具准备：
多媒体课件
教学流程
一、激发情趣情境引入
1、课件出示：
接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
————宋杨万里《晓出净慈寺送林子方》
小荷才露尖尖角。
早有蜻蜓立上头。
————宋杨万里《小荷》
荷叶罗裙一色裁，芙蓉向脸两边开。
————唐王昌龄《采莲曲》
（课件依次出示，引导学生齐读或个读。
）
师：
这几句诗都描写了同一种植物，谁能告诉大家？
（生答）师：
谁来说一说，你对荷花有哪些了解？
（引导学生说一说所了解的有关荷花的知识。
）
2、师：
今天我们要学习的这篇课文所写的就是荷花。
板书课题：
3荷花
（生齐读课题，然课件出示课题。
）
师结合课件说明这两个字都是草字头，因为它们都属于花草类的。
师：
同学们想看看荷花吗？
师：
那就跟着老师的镜头来看一看，听一听吧！
注意哟！
待会随着老师的镜头，要注意观察，
和你身边的伙伴交流：
怎样形容你看到
的荷花！
课件播放荷花的录像及背景音乐。
师：
好了，谁能用一个词来形容我们刚才看到的荷花？
（学生交流汇报，师生评议。
）
二、初读课文整体感知
1读文识字
师：
刚才大家说的太好了，把荷花形容的这么美，那叶圣陶爷爷他看到的荷花又是怎样的呢？
还是让我们先来读读课文吧！
课件出示：
阅读要求
（1）读不准的字音标注出来：
（2）读的美不美，你能不能读的更美些？
听完课文后，出示学习本课的生字。
课件出示：
2、初涉文本
师：
结合我们刚才对生字的学习，下面请同学们自由轻声读课文。
课件出示：
阅读提示
（1）尽量把课文读得更美些;
（2）如果用一个字来概括荷花的形态，那就
是？
（学生阅读完成后，交流问题2。
）
三、品读文本品味情感
1、精读第2自然段
师：
如果用一个字来概括荷花的形态，那就是美。
不错，荷花正的很美，课文的哪一段最具体的写出了荷花的美呢？
师：
请同学们默读，并把之间喜欢的词句画出来细细品读，说一说自己的感受。
课件出示：
阅读要求
（1）把自己喜欢的词句画出来细细品读；
（2）说一说自己的感受。
学生默默完成后，同桌之间交流之间最喜欢的句子和感受。
师：
通过我们的交流感受，把你认为最能表现荷花美的句子读给同学们听一听，然后把你的感受告诉大家。
（引导学生重点品读以下句子。
）
课件出示：
（1）“荷花挨挨挤挤，像一个个碧绿的大圆盘。
”
师：
“挨挨挤挤”是什么意思？
（出示图片，生答解释。
）师：
“挨挨挤挤”说明荷叶是怎样的？
（生答）
师：
还有哪个词语也能看出荷叶很多？
（生答）
师：
这句话作者用了一种修辞手法，是哪一种？
是为了说明什么的？
师：
荷叶真多呀！
像一个个碧绿的大圆盘，让我们把它读出来吧！
（生读，然师进行朗读指导。
）
课件出示：
（2）“白荷花在这些圆盘之间冒出来。
”
师：
同学们多读几遍这句话，看看这句话中哪个字用的最精彩、最好！
（生交流汇报。
）师：
老师也觉得这个“冒”字用的很美，请你用心读一读，感觉怎样才能叫“冒”呢？
（生
示范朗读。
）
师：
“冒”字这个词用的很特别，它写出了荷花的什么形态？
（生答。
）
课件出示：
（3）“有的才展开两三片花辨儿。
有的花瓣儿全都展开，露出嫩黄色的小莲蓬。
有的还是花骨朵，看起来饱胀得马上要破裂似的。
”
师：
下面同学们把第2自然段剩下的三句话，齐读一下。
师：
有谁喜欢最后三句的，说一说你的感受？
师：
这几句话分别描述了哪3中姿态的荷花？
说一说你最喜欢哪一种，为什么？
（生交流后汇报评价。
）
2、略读第3、4、5自然段
师：
同学们，荷花是那么的美！
面对满池的荷花，作者不由发出这样的感叹：
如果把眼前的这一池的荷花看作一幅活的画，那画家的本领可真了不起。
【篇二：
荷花教学设计】
荷花
一、教学目标：
1．学会本课的12个生字以及词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
养成积累语言的良好习惯。
3．欣赏荷花的美丽，体会大自然的神奇力量，培养热爱大自然的感情。
二、教学重、难点：
理解白荷花开放的种种姿态，想象这一池荷花为什么像“一大幅活的画”；体会“我”忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象，是本课教学的重点。
三、教学准备：
电脑课件，生字卡片，录音磁带，录像带
四、教学时间：
两课时
五、教学过程：
第一课时
一、导入新课（出示：
课题21荷花）
上课之前，先请同学们来猜一则谜语：
一个小姑娘，长在水中央。
身穿粉红衫，坐在绿船上。
打一种植物。
（荷花）（板书：
21荷花）谁还记得我们以前学过的关于荷花的诗？
南宋诗人杨万里写的《小池》：
泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。
小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。
“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”描写的是初夏时节的荷塘景色。
本文的作者叶圣陶先生去公园玩儿的时候，看到不少荷花已经开了，就把自己看荷花的感受写了下来，我们一起来看看，他是怎样描写他眼前的一池荷花，以及自己的感受的。
二、初读课文
1、下面请同学们以自己喜欢的方式朗读课文，读准字音，读通句子。
（出示：
书中插图，荷花图）
2、指导看图。
用自己的话按照一定的顺序来说一说。
3、作者到公园来玩儿，怎么想起去看荷花的呢？
指名读第一节。
“一……就……”说明作者是一阵清香所吸引。
哪个词说明了作者此时的心情？
“跑”“赶紧”。
说明作者在闻到了荷花的清香后，迫不及待地想马上看到荷花的急切心情。
齐读第一节。
三、学习课文第二、三自然段
过渡：
作者来到荷花池边，看到了怎样的一幅图景呢？
书中的哪一部分写了作者看到的荷花？
（第二、三节）
1、大家想不想一起去看一看？
师范读第二、三节，感受作者眼中的荷花。
（配乐：
录像片）
2、看完之后，你有什么样的感受？
用自己的话来说一说。
让我们一起来看看作者是怎样来描写荷花的美的吧。
3、我们先来看第二节。
小组讨论：
在这一节中，你最喜欢其中的哪一句？
或哪几句？
或者一句中的哪一个词？
有感情地把它读给小组的同学听，然后说一说为什么？
4、讨论交流：
（出示：
第二自然段）
①“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。
”你认为这句话好在什么地方？
这句话用了一个生动的比喻，把碧绿的荷叶比作了大圆盘，写出了荷叶的颜色和形状。
“挨挨挤挤”，是一个叠词，“挨”和“挤”的意思一样吗？
请几个同学上来表演一下。
（生表演）从他们的表演中，我们发现“挤”比“挨”靠近的程度更深。
“挨挨挤挤”说明荷叶长得怎么样？
荷叶长得非常茂密，就像一个个绿娃娃，顽皮地挨在一起，又挤在一起。
这里还有哪一个词也说明荷叶长得多，长得密？
“一个个”。
有感情地朗读这一句。
（个别读，齐读）
②过渡：
刚才我们学了描写荷叶的句子，知道荷叶长得很茂盛。
哪些是描写荷花的句子呢？
你喜欢哪一句？
“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。
”这句话中，你认为哪个词用得好？
“冒”用得好。
你能换个其他的词吗？
“长，露，挤，钻……”叶圣陶先生是语言大师，他为什么选择了“冒出来”？
这么写有什么好处？
写出了荷花的生命力非常茂盛的样子。
你能在“冒出来”的前面再加一个形容词吗？
（出示：
课件）“白荷花在这些大圆盘之间_______冒出来。
”（拼命，争先恐后，生机勃勃，探头探脑，亭亭玉立……）
“白荷花在这些大圆盘之间_______冒出来。
”仿佛要干什么？
你能充分地发挥自己的想象，把它们当作人来说一说吗？
（出示：
课件）：
“白荷花在这些大圆盘之间_____冒出来，仿佛__________________________________。
”（仿佛看看外面精彩的世界。
仿佛深深吸一口新鲜空气。
仿佛尽情地展示自己的美丽。
）
这一句是概括地描写荷花的姿态。
有感情地朗读这句话。
（比赛读，读出白荷花的生机勃勃）③作者具体写了哪三种荷花的姿态？
指名读，其他同学用手势把荷花的姿态表示出来。
看谁做得最美。
（出示：
课件）“有的才……有的…全都……有的还是……”
理解“莲蓬”：
莲花开过后的花托，倒圆锥形，里面有莲的果实——莲子。
（出示：
课件）“花骨朵儿”又叫“花蕾”。
书上是怎么形容的？
“饱胀得马上要破裂似的”。
做手势。
做出“饱胀”的样子，仿佛一使劲，花朵就啪的一声马上要炸开似的。
（出示：
课件）
自由读描写荷花姿态的语句，指名读，分组读第三至六句。
④小结：
在这一节中，作者写了这一池荷花的哪些颜色？
（白，绿，嫩黄）
颜色非常和谐，让人感到十分清新雅致。
⑤试着背一背第二节。
5、白荷花只有这三种姿态吗？
从哪儿可以看出来？
指名读第四节。
（出示：
第四自然段）
①“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。
”说明荷花不仅多，而且各有各的姿势。
谁能用一个四个字的词来形容荷花的姿态多：
“千姿百态”。
②这些千姿百态的荷花都很美，作者有没有把每一朵都写具体了呢？
没有。
为什么？
作者是给读者留下了想象的空间。
请大家发挥自己的想象，用自己的话来描述一下荷花美的姿态。
小组讨论：
看哪一组说得最美。
（出示：
课件）“看看这一朵，_______________，很美；看看那一朵，__________________，也很美。
”
③这么美的荷花，作者不由赞叹道（生接读）：
“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。
”作者为什么把眼前的这一池荷花比作是一大幅活的画？
（出示：
课件）画毕竟是平面的，“一大幅活的画”，说明这幅画不仅美丽，而且是活生生的，充满了生机。
显示出荷花生长得很旺盛，生机勃勃。
④这了不起的画家是谁呢？
（是神奇的大自然）。
是美妙的大自然使作者产生人在画中游的感觉。
你想怎样赞美一下大自然？
怎样赞美一下荷花？
“大自然！
_______________。
”“荷花！
_______________。
”
有感情地朗读这一句。
（男、女生读）
四、学习课文第四、五自然段
过渡：
让我们再一次来欣赏这幅美丽的活生生的画。
（配乐：
录像片）
1、师旁白：
我们跟随作者来到了美丽的荷花池边，只见波光粼粼的水面上，挨挨挤挤的荷叶间，一朵朵婀娜多姿的荷花亭亭玉立，它们千姿百态，清香怡人，伸出手摸摸那荷叶，多么的油滑；摸摸那花瓣儿，多么的细腻；把鼻子凑近去闻一闻，一股清香沁人心脾，“我忽
然觉得自己仿佛就是（师范读第四节）……”。
2、（出示：
第四节）。
作者为什么“觉得自己仿佛就是一朵荷花”呢？
是由于“我”被这美丽多姿的荷花深深地吸引住了，看荷花都看入了迷，仿佛把自己也化成了一朵洁白的荷花，微风吹来，与满塘的荷花共同翩翩起舞。
请全体同学站起来，体会一下自己仿佛是一朵荷花翩翩起舞的感觉。
（生齐读第四节，表演动作）
3、请表演好的同学上来表演。
师旁白：
一阵微风吹来……风停了……蜻蜓飞过来了……小鱼游过来了……
你是蜻蜓、小鱼还会说些什么？
现在我们每人都是一朵漂亮的白荷花，还会有哪些动物，也是你的好朋友，会过来和你打招呼？
五、学习课文最后一段
“我”深深地被这美景陶醉，“过了好一会儿，我才记起（生接）我不是荷花，我是在看荷花呢。
”
六、欣赏
大家有没有欣赏够？
老师也没有看够呢！
我们再一起来欣赏一下这婀娜美艳的荷花图。
（配乐：
课件荷花图）你想给它起个名字吗？
最后老师送大家一首诗，也是南宋诗人杨万里写的关于荷花的诗。
是作者清早在杭州净慈寺这个地方，送他的好朋友林子方时，看到满塘的荷花后，写下的诗句。
（齐读）（出示：
《晓出净慈寺送林子方》“毕竟西湖六月中，风光不与四时同。
接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
”）
七、作业
课文学完了，你想用什么样的方式来表达你对这篇课文的喜爱之情？
可以有感情地朗读、背诵课文，进行语言的积累。
可以画一幅荷花图，并配上一首自己写的小诗，来赞美荷花……也可以写一种自己喜欢的花。
一、创设情境，激趣导入：
1．板书课题，（同学们，你们知道老师写的是什么吗？
）齐读课题：
荷花。
2．语言渲染：
从古至今，荷花就是文人
最喜爱的植物之一，描写赞美荷花的诗文数不胜数，我古代伟大的诗人屈原、李白、苏轼等都曾吟咏过荷花。
人们称荷花为“花之君子”。
今天，我们来一起学习一篇有关荷花的文章，它的作者是我国现代著名文学家、教育家叶圣陶爷爷，文章的题目就叫“荷花”。
3．哪些同学看过荷花？
请你用一个词来形容自己看过的荷花。
i（亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百态的荷花?
?
）
这样的荷花，同学们还想看吗？
在学习课文前，老师也想和你们一起伴着美妙的音乐，去荷花池边欣赏一下荷花的美丽风姿。
请同学们边看边想，你看到了什么。
（课件呈现多幅荷花照片，播放背景音乐）
二、初读课文，熏陶情感：
1．引起阅读兴趣：
老师发现，同学们刚才在听、在看的时候都快入迷了。
从你们的表情中老师看提出来，大家都被美妙的音乐和美丽的画面深深地吸引住了。
你们是这样看荷花的，那么作者又是怎样看荷花的呢？
下面，我们一起来欣赏叶圣陶爷爷的这篇《荷花》，看看叶爷爷能给我们带来怎样美好的享受？
2．学生自读课文。
要求：
（l）遇到生字多读几遍，除了读准字音之外，还要看清字形。
（2）把句子读通顺。
（3）画出不认识、不理解的字词。
3．检查自读情况：
（1）出示词语：
挨挨挤挤莲蓬花骨朵饱胀翩翩起舞舞蹈蜻蜓昨夜好梦破裂一幅衣
裳
（2）自由读；指名读；开火车读；齐读。
4．充分朗读，激活语感：
（1）解决了这些读书时的“拦路虎”，我们就可以美美地读一读叶圣陶爷爷的这篇《荷花》啦。
有谁愿意大声地读一读这篇课文呢？
指名分段朗读课文。
对于举手的同学，对他们的自信或勇敢给予充分的肯定。
（2）说说叶爷爷是怎样看荷花的？
（迫不及待地看荷花、津津有味地看荷花?
?
）
（3）学生体会作者是怎样看荷花时，老师趁势引导学生说出自己是从哪段课文中体会到这一点的，再组织学反复诵读相应的段落。
（课文第2段可组织学生进行发散性诵读，鼓励学生以自己喜欢的方式读出不同的感受和韵味；课文第3段可组织学生进行竞赛性诵读，鼓励学生一个比一个读得好；课文第4段可组织学生进行示范性诵读，以优生的朗读为样板，鼓励学生向优生学习朗读。
）
（初读时的充分诵读，就是为了使学生读透课文，为感悟课文打下坚实的基础。
读的多了，学生理解的也就多了，老师需要讲解的也就少了。
古人云：
“书读百遍，其义自见。
”说的便是这个道理。
现今，我们也常说让学生多读，在读中感悟，但仅仅靠讲读课文时的那点“读”是远远不够的。
一节课，老师要带领学生理解课文，又要让学生读中感悟，时间根本是不允许的，结果仍然是老师“包办代替”——老师讲得多，学生读得少。
因此，在初读时就要让学生多读课文、读透课文，过了这一关，到精读课文、品读课文时，学生对课文的感悟、理解也就水到渠成了。
）
（4）在反复诵读的过程中，师帮生，或生生互助，解决每段中不理解的词义，如：
①翩翩起舞：
形容轻快地跳舞。
②挨挨挤挤：
本课形容荷叶长得很密，互相挤在一起。
③清香：
清淡的香味。
④饱胀：
饱满得发胀。
⑤破裂：
出现裂缝。
⑥姿势：
身体呈现的样子。
三、再读课文，理清脉络：
1．出示问题，指导再读：
叶圣陶说过这样一句话：
“作者思有路，遵路识斯真。
”意思是说，作者写文章的时候一般是有比较充分严密的思考和准备的，文章中是有思路即内在脉络可寻的。
我们阅读欣赏文章的时候，如果能够遵循作者的思路，就有可能比较准确地理解和把握文章的立意和作者的寄托。
大家能不能理清楚这篇课文的脉络，把握住作者的思路呢？
带着这个问题，请大家再去认真读课文。
2．小组讨论。
3．交流讨论结果：
课文共五个自然段，按照观赏荷花的顺序主要写了“看荷花”和“想荷花”两大部分或者说“初闻荷香”、“再赏荷姿”、“幻化荷花”三部分。
（在新的教学思想下，我们不提倡以往的给课文划分段落。
其实对一篇文
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