荷花优秀教案.docx

1、荷花优秀教案荷花优秀教案【篇一：人教版荷花优秀教学设计】 篇一：人教版三年级下册荷花优秀教学设计 篇二：三年级下册语文荷花优秀教学设计 荷花优秀教案设计 一、 教材解析： 这篇精读课文描写了夏日公园里一池荷花盛开时的情景，以及“我”沉浸在此景中，与荷花融为一体的感受。作者以丰富的想象力，描写了荷花的清新美丽，展现了一幅各具姿态、色彩明艳，活生生的水中荷花的画面，表达了作者热爱大自然的感情。 全文共五个自然段，第一自然段写去公园看荷花；第二、三自然段描写荷花生长的各种优美的姿态；第四、五自然段分别写自己观荷花时的想象和感受。课文语言朴实简洁，想象丰富，富于感染力，是这篇课文表达上的主要特点。课文

2、中以“我”被一阵荷花的清香吸引，作为铺垫，引入课文重点描述部分一池美丽的荷花。荷花色彩鲜丽、形态各异，看似一大幅活的画。接着作者展开想象，把自己比作池塘中的一朵荷花，想象中的情节描写得有声有色、有动有静，真的把一池荷花绘成了一幅活灵活现的荷花图。作者把自己的感情融入到文字描述中，感染了读者，让人们不仅看到了浮现在眼前的一池美丽的荷花，也得到了美的感受和体验。 选编这篇课文的意图，一是让学生在读文章，想画面中，体会作者丰富的想象力，同时，让学生感悟描写的细腻以及语言表达的生动形象，并积累语言；二是让学生在欣赏美丽的荷花中，体会大自然的神奇美妙，激发对大自然的热爱之情。 感受荷花美丽的姿态，体会作

3、者丰富的想象，培养对大自然美的体验是教学的重点。理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画?” 等语句是教学的难点。 二、 教学目标： 1.通过对课文学习的指导，使学生了解荷花、荷叶的样子和颜色，从中培养学生欣赏美、感受美的能力。训练学生的观察能力，发展学生的想象能力，培养学生的美好情操。 2.学习生字新词，能联系上下文理解“挨挨挤挤”、“饱胀”、“翩翩起舞”等词语的意思。 3.能用“有的?有的?有的”写话。 4.指导学生有感情地朗读课文并背诵课文。 三、 教学重难点：课文描写荷花的样子的第2、3自然段是重点；课文描写我幻想自己变成荷花的第4自然段是难点。 四、 教学过程： 一、谜语导入，激发兴趣

4、 今天老师带来了几个谜语，请同学们猜一猜。（多媒体出示） “开在炎炎烈日下，长在清清碧波中，身陷污泥心地洁，芳香扑鼻醉人心。” “亭亭玉立花仙子，喜欢生活水中央，爱穿白色粉红衣，常常坐在绿船上。”（荷花）同学们，你们喜欢荷花吗？今天咱们就一起去荷塘看荷花，好吗？（板书课题） 【激趣导入新课，学生的听觉、思维、想象，“多频道”运作，情绪一下子被调动起来了。形成了“未成曲调先有情”的良好的课堂基调。】 二、创设情境，引导观察 师：让我们一起来欣赏吧！不过看之前我有个小小的建议，那就是， 师：从同学们看荷花的那种惊喜的表情，老师知道你们肯定有很多的发现和感受，来，勇敢的站起来说出你的发现和感受！ 让

5、学生大胆回答。 【教师以图激情，让鲜明的图画，激起学生思维活动的又一次高潮。】 三 小组讨论，合作探究1.师：说的真棒！书上哪些地方写出了荷花的美呢？下面请你们用自己喜欢的方式读课文，小组合作学习，把你们觉得荷花美的句子画下来。再读一读，读出荷花的美。（学生组内自读课文，勾画出荷花美的句子，练习朗读） 【以读代讲法：“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手段。通过不同形式，不同要求的读，引导学生感受课文的语言美和荷花美。】 师：作者为什么能写出这么美的荷花呢？ 指导回答因为作者仔细观察，并发挥了想象。 师：那作者是怎样观察和表达的？我们再来读读课文。先读读第二段，边读边体会哪些词句用的特别好

6、！想好了，可以和旁边的同学互相说说。（课件出示第二段） （学生读课文，边读边说，有的和旁边的同学议论） 2.师：现在我们一起来交流。（指名说用得好的词句） a重点理解“挨挨挤挤”。根据学生回答出示 “荷叶挨挨挤挤的，像 一个个碧绿的大圆盘。”说认为用得好的原因。 （师板书：挨挨挤挤） 师：你能从挨挨挤挤这个词中体会到荷叶长得多，长得茂盛，真了不起！同学们，你们在生活中见到过挨挨挤挤的现象吗？ 学生积极回答。 师：同学们挨挨挤挤这个词在这里是形容荷叶长得生机勃勃！让我们一起来看看。（课件播放荷叶视图） b重点理解“冒”。指名再说好词句。 根据回答出示“白荷花就在这些大圆盘之间冒出来。” 师：还有

7、觉得这句好的吗？ 说说原因。 根据回答板书。（师板书：冒） 师：那荷花是怎样长出来的呢？ 让学生根据经验，联系课文说说。 师：（鼓掌）你说的太棒了！正是因为荷叶挨挨挤挤的，所以白荷花就在荷叶之间冒出来了！同学们认真读读这句话，想想这个“冒”字还可以换成哪些字？ c重点理解“展开、露出、饱涨”。师：还有觉得哪些词句好的吗？根据回答出示“有的才展开两三片花瓣；有的花瓣全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱涨得马上要破裂似的。” 师：那这里“饱涨得马上要破裂似的”是形容花骨朵儿快要 生答：快要绽放了。 师：（课件再次出示第二段）同学们用心去品味了，才能有这么多感受。听了你们的介绍

8、，老是觉得这荷花不仅很美，很多，而且充满了活力，充满了旺盛的生命力。你们感受到了吗？谁来说说，你从哪里感受到了？ （指名说，根据回答课件点红“冒、展开、露出、饱涨” 这些词都让大家感受到了荷花旺盛的生命力。接下来，老师还想请你们读读这段话，这次请全体同学起立，一边做动作一边朗读，可以吗？齐读 第二段） 【把读的权利还给学生，自由读，小组合作读，齐读，让学生读一读、说一说、演一演是本课教学的一个特色。要相信学生能读懂课文，鼓励学生不断探索，寻找自信的力量，在自悟自得中感受朗读的乐趣，培养了学生学习语文的乐趣。】 师：（课件出示第三段）这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。同学们看看，荷花都有哪些姿势

9、啊？谁来说说。 让学生展开想象，大胆回答。 【课文中没有对“姿势”进行具体的描写，这样的教学设计，既锻炼学生的想象力，又对第二段总分写法进行迁移，训练学生的表达能力，而且加深了对荷花美的认识，可谓一举三得。】 师：哇！这么多的姿势，真是千姿百态呀！怪不得作者说，看看这一朵，很美，看看那一朵，也很美。如果把眼前的这一池荷花看作是一大幅活的画，那画家的本领可真了不起！同学们你们知道这位画家是谁吗？ （大自然） 篇三：人教版三年级语文下册荷花教学设计 人教版三年级语文下册荷花教学设计 课例分析 荷花是人教版小学语文三年级下册的一篇课文。作者是我国著名的教育家叶圣陶先生、课文用第一人称描述了公园里的一

10、池美丽的白荷花和“我”看荷花时的感受，赞美了荷花的美丽，再现了如诗如画的大自然的美景。全文共分五个自然段，作者以观察的顺序为线索来叙写的；因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，叫读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。因此，这篇课文的教学，根据三年级学生形象思维较发达的特点，要充分发挥学生的形象思维能力，结合文本内容，进行的美的教育的渗透。另外，全文的内容不多，意境却特别优美，对于三年级的学生，具有相当的吸引力。虽然三年级学生的思维活跃，接受新事物较快，但是生活在北方的农村的孩子，对于荷花的接触少，了解也就更少了。正是考虑这个因素，在本节课的教学设计中，我会巧妙

11、地运用多媒体技术引导学生认识和欣赏荷花那不同寻常的美。 教学目标 1、 学会本课10个生字，理解由生字组成的词语；正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。 2、 通过对课文优美的语言学习，培养学生看图说话、写话的能力，提高学生的语言运用能力。 3、 通过对课文富有感染力语言的反复朗读、感悟，学会欣赏荷花的美丽，激发学生热爱大自然的情感，培养学生的审美能力。 教具准备：多媒体课件 教学流程 一、激发情趣 情境引入 1、课件出示： 接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。 宋 杨万里 晓出净慈寺送林子方 小荷才露尖尖角。早有蜻蜓立上头。 宋 杨万里 小荷 荷叶罗裙一色裁，芙蓉向脸两边开。 唐 王昌龄 采莲

12、曲 （课件依次出示，引导学生齐读或个读。） 师：这几句诗都描写了同一种植物，谁能告诉大家？（生答） 师：谁来说一说，你对荷花有哪些了解？ （引导学生说一说所了解的有关荷花的知识。） 2、师：今天我们要学习的这篇课文所写的就是荷花。 板书课题： 3 荷花 （生齐读课题，然课件出示课题。） 师结合课件说明这两个字都是草字头，因为它们都属于花草类的。 师：同学们想看看荷花吗？ 师：那就跟着老师的镜头来看一看，听一听吧！注意哟！待会随着老师的镜头，要注意观察，和你身边的伙伴交流：怎样形容你看到 的荷花！ 课件播放荷花的录像及背景音乐。 师：好了，谁能用一个词来形容我们刚才看到的荷花？（学生交流汇报，师

13、生评议。） 二、初读课文 整体感知 1读文识字 师：刚才大家说的太好了，把荷花形容的这么美，那叶圣陶爷爷他看到的荷花又是怎样的呢？还是让我们先来读读课文吧！ 课件出示： 阅读要求 （1） 读不准的字音标注出来： （2） 读的美不美，你能不能读的更美些？ 听完课文后，出示学习本课的生字。 课件出示： 2、初涉文本 师：结合我们刚才对生字的学习，下面请同学们自由轻声读课文。 课件出示： 阅读提示 （1） 尽量把课文读得更美些; （2） 如果用一个字来概括荷花的形态，那就 是？ （学生阅读完成后，交流问题2。） 三、品读文本 品味情感 1、精读第2自然段 师：如果用一个字来概括荷花的形态，那就是美。

14、不错，荷花正的很美，课文的哪一段最具体的写出了荷花的美呢？ 师：请同学们默读，并把之间喜欢的词句画出来细细品读，说一说自己的感受。 课件出示：阅读要求 （1） 把自己喜欢的词句画出来细细品读； （2） 说一说自己的感受。 学生默默完成后，同桌之间交流之间最喜欢的句子和感受。 师：通过我们的交流感受，把你认为最能表现荷花美的句子读给同学们听一听，然后把你的感受告诉大家。 （引导学生重点品读以下句子。） 课件出示： （1）“荷花挨挨挤挤，像一个个碧绿的大圆盘。” 师：“挨挨挤挤”是什么意思？（出示图片，生答解释。） 师：“挨挨挤挤”说明荷叶是怎样的？（生答） 师：还有哪个词语也能看出荷叶很多？（生

15、答） 师：这句话作者用了一种修辞手法，是哪一种？是为了说明什么的？ 师：荷叶真多呀！像一个个碧绿的大圆盘，让我们把它读出来吧！ （生读，然师进行朗读指导。） 课件出示： （2）“白荷花在这些圆盘之间冒出来。” 师：同学们多读几遍这句话，看看这句话中哪个字用的最精彩、最好！（生交流汇报。） 师：老师也觉得这个“冒”字用的很美，请你用心读一读，感觉怎样才能叫“冒”呢？（生示范朗读。） 师：“冒”字这个词用的很特别，它写出了荷花的什么形态？（生答。） 课件出示： （3）“有的才展开两三片花辨儿。有的花瓣儿全都展开，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵，看起来饱胀得马上要破裂似的。” 师：下面同学们把第

16、2自然段剩下的三句话，齐读一下。 师：有谁喜欢最后三句的，说一说你的感受？ 师：这几句话分别描述了哪3中姿态的荷花？说一说你最喜欢哪一种，为什么？（生交流后汇报评价。） 2、略读第3、4、5自然段 师：同学们，荷花是那么的美！面对满池的荷花，作者不由发出这样的感叹：如果把眼前的这一池的荷花看作一幅活的画，那画家的本领可真了不起。【篇二：荷花教学设计】 荷花 一、教学目标： 1 学会本课的12个生字以及词语。 2 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。养成积累语言的良好习惯。 3 欣赏荷花的美丽，体会大自然的神奇力量，培养热爱大自然的感情。 二、教学重、难点： 理解白荷花开放的种种姿态，想象这

17、一池荷花为什么像“一大幅活的画”；体会“我”忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象，是本课教学的重点。 三、教学准备： 电脑课件，生字卡片，录音磁带，录像带 四、教学时间： 两课时 五、教学过程： 第一课时 一、导入新课（出示：课题 21 荷花） 上课之前，先请同学们来猜一则谜语：一个小姑娘，长在水中央。身穿粉红衫，坐在绿船上。打一种植物。(荷花)（板书：21 荷花）谁还记得我们以前学过的关于荷花的诗？南宋诗人杨万里写的小池：泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”描写的是初夏时节的荷塘景色。本文的作者叶圣陶先生去公园玩儿的时候，

18、看到不少荷花已经开了，就把自己看荷花的感受写了下来，我们一起来看看，他是怎样描写他眼前的一池荷花，以及自己的感受的。 二、初读课文 1、下面请同学们以自己喜欢的方式朗读课文，读准字音，读通句子。（出示：书中插图，荷花图） 2、指导看图。用自己的话按照一定的顺序来说一说。 3、作者到公园来玩儿，怎么想起去看荷花的呢？指名读第一节。“一就”说明作者是一阵清香所吸引。哪个词说明了作者此时的心情？“跑”“赶紧”。说明作者在闻到了荷花的清香后，迫不及待地想马上看到荷花的急切心情。齐读第一节。 三、学习课文第二、三自然段 过渡：作者来到荷花池边，看到了怎样的一幅图景呢？书中的哪一部分写了作者看到的荷花？（

19、第二、三节） 1、 大家想不想一起去看一看？师范读第二、三节，感受作者眼中的荷花。（配乐：录像片） 2、 看完之后，你有什么样的感受？用自己的话来说一说。让我们一起来看看作者是怎样来描写荷花的美的吧。 3、 我们先来看第二节。小组讨论：在这一节中，你最喜欢其中的哪一句？或哪几句？或者一句中的哪一个词？有感情地把它读给小组的同学听，然后说一说为什么？ 4、 讨论交流：（出示：第二自然段） “荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”你认为这句话好在什么地方？这句话用了一个生动的比喻，把碧绿的荷叶比作了大圆盘，写出了荷叶的颜色和形状。“挨挨挤挤”，是一个叠词，“挨”和“挤”的意思一样吗？请几个同学上

20、来表演一下。（生表演）从他们的表演中，我们发现“挤”比“挨”靠近的程度更深。 “挨挨挤挤”说明荷叶长得怎么样？荷叶长得非常茂密，就像一个个绿娃娃，顽皮地挨在一起，又挤在一起。这里还有哪一个词也说明荷叶长得多，长得密？“一个个”。 有感情地朗读这一句。（个别读，齐读）过渡：刚才我们学了描写荷叶的句子，知道荷叶长得很茂盛。哪些是描写荷花的句子呢？你喜欢哪一句？ “白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”这句话中，你认为哪个词用得好？ “冒”用得好。你能换个其他的词吗？“长，露，挤，钻”叶圣陶先生是语言大师，他为什么选择了“冒出来”？这么写有什么好处？写出了荷花的生命力非常茂盛的样子。你能在“冒出来”的前面

21、再加一个形容词吗？（出示：课件）“白荷花在这些大圆盘之间_冒出来。”（拼命，争先恐后，生机勃勃，探头探脑，亭亭玉立） “白荷花在这些大圆盘之间_冒出来。”仿佛要干什么？你能充分地发挥自己的想象，把它们当作人来说一说吗？（出示：课件）：“白荷花在这些大圆盘之间_冒出来，仿佛_。”（仿佛看看外面精彩的世界。仿佛深深吸一口新鲜空气。仿佛尽情地展示自己的美丽。） 这一句是概括地描写荷花的姿态。有感情地朗读这句话。（比赛读，读出白荷花的生机勃勃） 作者具体写了哪三种荷花的姿态？指名读，其他同学用手势把荷花的姿态表示出来。看谁做得最美。 （出示：课件）“有的才有的全都有的还是” 理解“莲蓬”：莲花开过后的

22、花托，倒圆锥形，里面有莲的果实莲子。（出示：课件） “花骨朵儿”又叫“花蕾”。书上是怎么形容的？“饱胀得马上要破裂似的”。做手势。做出“饱胀”的样子，仿佛一使劲，花朵就啪的一声马上要炸开似的。（出示：课件） 自由读描写荷花姿态的语句，指名读，分组读第三至六句。 小结：在这一节中，作者写了这一池荷花的哪些颜色？（白，绿，嫩黄） 颜色非常和谐，让人感到十分清新雅致。 试着背一背第二节。 5、白荷花只有这三种姿态吗？从哪儿可以看出来？ 指名读第四节。（出示：第四自然段） “这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。”说明荷花不仅多，而且各有各的姿势。谁能用一个四个字的词来形容荷花的姿态多：“千姿百态”。 这

23、些千姿百态的荷花都很美，作者有没有把每一朵都写具体了呢？没有。 为什么？作者是给读者留下了想象的空间。请大家发挥自己的想象，用自己的话来描述一下荷花美的姿态。小组讨论：看哪一组说得最美。 （出示：课件）“看看这一朵，_，很美；看看那一朵，_，也很美。” 这么美的荷花，作者不由赞叹道（生接读）：“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。”作者为什么把眼前的这一池荷花比作是一大幅活的画？（出示：课件）画毕竟是平面的，“一大幅活的画”，说明这幅画不仅美丽，而且是活生生的，充满了生机。显示出荷花生长得很旺盛，生机勃勃。 这了不起的画家是谁呢？（是神奇的大自然）。是美妙的大自然使

24、作者产生人在画中游的感觉。你想怎样赞美一下大自然？怎样赞美一下荷花？ “大自然！_。”“荷花！_。” 有感情地朗读这一句。(男、女生读) 四、学习课文第四、五自然段 过渡：让我们再一次来欣赏这幅美丽的活生生的画。（配乐：录像片） 1、师旁白：我们跟随作者来到了美丽的荷花池边，只见波光粼粼的水面上，挨挨挤挤的荷叶间，一朵朵婀娜多姿的荷花亭亭玉立，它们千姿百态，清香怡人，伸出手摸摸那荷叶，多么的油滑；摸摸那花瓣儿，多么的细腻；把鼻子凑近去闻一闻，一股清香沁人心脾，“我忽然觉得自己仿佛就是（师范读第四节）”。 2、（出示：第四节）。作者为什么“觉得自己仿佛就是一朵荷花”呢？是由于“我”被这美丽多姿的

25、荷花深深地吸引住了，看荷花都看入了迷，仿佛把自己也化成了一朵洁白的荷花，微风吹来，与满塘的荷花共同翩翩起舞。请全体同学站起来，体会一下自己仿佛是一朵荷花翩翩起舞的感觉。（生齐读第四节，表演动作） 3、请表演好的同学上来表演。师旁白：一阵微风吹来风停了蜻蜓飞过来了小鱼游过来了 你是蜻蜓、小鱼还会说些什么？现在我们每人都是一朵漂亮的白荷花，还会有哪些动物，也是你的好朋友，会过来和你打招呼？ 五、学习课文最后一段 “我”深深地被这美景陶醉，“过了好一会儿，我才记起（生接）我不是荷花，我是在看荷花呢。” 六、欣赏 大家有没有欣赏够？老师也没有看够呢！我们再一起来欣赏一下这婀娜美艳的荷花图。（配乐：课件

26、荷花图）你想给它起个名字吗？ 最后老师送大家一首诗，也是南宋诗人杨万里写的关于荷花的诗。是作者清早在杭州净慈寺这个地方，送他的好朋友林子方时，看到满塘的荷花后，写下的诗句。（齐读）（出示：晓出净慈寺送林子方“毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”） 七、作业 课文学完了，你想用什么样的方式来表达你对这篇课文的喜爱之情？ 可以有感情地朗读、背诵课文，进行语言的积累。可以画一幅荷花图，并配上一首自己写的小诗，来赞美荷花也可以写一种自己喜欢的花。 一、创设情境，激趣导入： 1板书课题，（同学们，你们知道老师写的是什么吗？）齐读课题：荷花。 2语言渲染：从古至今，荷花就是文

27、人最喜爱的植物之一，描写赞美荷花的诗文数不胜数，我古代伟大的诗人屈原、李白、苏轼等都曾吟咏过荷花。人们称荷花为“花之君子”。 今天，我们来一起学习一篇有关荷花的文章，它的作者是我国现代著名文学家、教育家叶圣陶爷爷，文章的题目就叫“荷花”。 3哪些同学看过荷花？请你用一个词来形容自己看过的荷花。i（亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百态的荷花?） 这样的荷花，同学们还想看吗？在学习课文前，老师也想和你们一起伴着美妙的音乐，去荷花池边欣赏一下荷花的美丽风姿。请同学们边看边想，你看到了什么。（课件呈现多幅荷花照片，播放背景音乐） 二、初读课文，熏陶情感： 1引起阅读兴趣：老师发现，同学们刚才在听、

28、在看的时候都快入迷了。从你们的表情中老师看提出来，大家都被美妙的音乐和美丽的画面深深地吸引住了。你们是这样看荷花的，那么作者又是怎样看荷花的呢？下面，我们一起来欣赏叶圣陶爷爷的这篇荷花，看看叶爷爷能给我们带来怎样美好的享受？ 2学生自读课文。要求：（l）遇到生字多读几遍，除了读准字音之外，还要看清字形。（2）把句子读通顺。（3）画出不认识、不理解的字词。 3检查自读情况： （1）出示词语： 挨挨挤挤 莲蓬 花骨朵 饱胀 翩翩起舞 舞蹈 蜻蜓 昨夜 好梦 破裂 一幅 衣裳 （2）自由读；指名读；开火车读；齐读。 4充分朗读，激活语感： （1）解决了这些读书时的“拦路虎”，我们就可以美美地读一读叶

29、圣陶爷爷的这篇荷花啦。有谁愿意大声地读一读这篇课文呢？ 指名分段朗读课文。对于举手的同学，对他们的自信或勇敢给予充分的肯定。 （2）说说叶爷爷是怎样看荷花的？（迫不及待地看荷花、津津有味地看荷花?） （3）学生体会作者是怎样看荷花时，老师趁势引导学生说出自己是从哪段课文中体会到这一点的，再组织学反复诵读相应的段落。（课文第2段可组织学生进行发散性诵读，鼓励学生以自己喜欢的方式读出不同的感受和韵味；课文第3段可组织学生进行竞赛性诵读，鼓励学生一个比一个读得好；课文第4段可组织学生进行示范性诵读，以优生的朗读为样板，鼓励学生向优生学习朗读。） （初读时的充分诵读，就是为了使学生读透课文，为感悟课文

30、打下坚实的基础。读的多了，学生理解的也就多了，老师需要讲解的也就少了。古人云：“书读百遍，其义自见。”说的便是这个道理。现今，我们也常说让学生多读，在读中感悟，但仅仅靠讲读课文时的那点“读”是远远不够的。一节课，老师要带领学生理解课文，又要让学生读中感悟，时间根本是不允许的，结果仍然是老师“包办代替”老师讲得多，学生读得少。因此，在初读时就要让学生多读课文、读透课文，过了这一关，到精读课文、品读课文时，学生对课文的感悟、理解也就水到渠成了。） （4）在反复诵读的过程中，师帮生，或生生互助，解决每段中不理解的词义，如： 翩翩起舞：形容轻快地跳舞。 挨挨挤挤：本课形容荷叶长得很密，互相挤在一起。

31、清香：清淡的香味。 饱胀：饱满得发胀。 破裂：出现裂缝。 姿势：身体呈现的样子。 三、再读课文，理清脉络： 1出示问题，指导再读：叶圣陶说过这样一句话：“作者思有路，遵路识斯真。”意思是说，作者写文章的时候一般是有比较充分严密的思考和准备的，文章中是有思路即内在脉络可寻的。我们阅读欣赏文章的时候，如果能够遵循作者的思路，就有可能比较准确地理解和把握文章的立意和作者的寄托。大家能不能理清楚这篇课文的脉络，把握住作者的思路呢？带着这个问题，请大家再去认真读课文。 2小组讨论。 3交流讨论结果：课文共五个自然段，按照观赏荷花的顺序主要写了“看荷花”和“想荷花”两大部分或者说“初闻荷香”、“再赏荷姿”、“幻化荷花”三部分。 （在新的教学思想下，我们不提倡以往的给课文划分段落。其实对一篇文