语文人教版四年级下册31《普罗米修斯》.docx
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语文人教版四年级下册31《普罗米修斯》
31《普罗米修斯》教学设计
孟庄九年制学校张景芳
教学目标
1会认7个生字，会写14个生字。
能正确读写“火种、喷射、火焰、驱赶、领袖、惩罚、敬佩、造福、违抗、狠心、双膝、啄食、肝脏、驱寒取暖、气急败坏”等词语。
2正确、流利、有感情地朗读课文。
3感悟普罗米修斯不屈不挠的精神，从有关语段描写中体会人物心情。
教学重难点
重点：
体会感悟普罗米修斯的勇敢和献身精神。
难点：
从有关语段中体会人物心情。
教学方法：
多种形式的读，通过创设情景、填空补白等方式体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。
教学过程：
一、激趣，谈话导入
1同学们，今天我们要学的是古希腊一个非常著名的神话故事——《普罗米修斯》。
（板书课题）你曾经读过那些神话故事？
PPT
2神话故事就像世界文学星空里一颗璀璨的明珠，你们喜欢吗？
3师：
下面请大家打开课文，用最快的速度，把这篇课文浏览一遍，找一找，在咱们这个故事里，写了哪几位神，用波浪线把它划下来，同时，也可以用①②③的序号在神的名字前面把它标注出来。
（标完了马上举手示意）
4好，把手放下，让我们按照故事的顺序，一起来说……第四个神是火神。
故事当中没有出现火神的名字，其实他有名字，他的名字叫：
赫怀琉柯斯。
他是宙斯的一个儿子。
第五个神是大力神赫拉克勒斯。
他也是宙斯的一个儿子。
这些人都是古希腊的，所以名字读起来比较难读，怎么样，自己先试着读一读。
5师：
好的，读通读顺的举手。
好，请你来读一读。
6师：
不错，谁再读一次，顺顺溜溜地读一次。
7师：
我们一起读，这个名字比较长，读起来比较拗口，
二、初读感知
（一）、了解课文主要内容
1师：
还记得在这个故事中天神普罗米修斯做了什么？
生1：
天神普罗米修斯帮人类盗取了天火。
师：
在哪里，向谁盗取的？
下一个，你说。
师：
把火带到了哪里？
天神普罗米修斯把火带到了人间。
2师：
没错，这是天神普罗米修斯所做的。
那么，众神的领袖宙斯又做了什么？
3师：
他决定给普罗米修斯最严厉的惩罚。
师：
好的，这是宙斯做的。
火神呢？
火神做了什么？
简单地说，火神劝普罗米修斯怎么样？
生1：
火神劝普罗米修斯承认错误，并且归还火种。
好的，还有吗？
继续。
生2：
但是普罗米修斯并不听，火神就按照宙斯的命令把普罗米修斯锁在高加索山上。
4好的，面对着宙斯的最严厉惩罚。
普罗米修斯屈服了吗？
（低声地问）
5师：
面对着普罗米修斯的坚贞不屈，宙斯罢休了吗？
（更耐心地询问）
6师：
狠心的宙斯又做了什么？
师：
是的，就这样，普罗米修斯遭受着生不如死的痛苦，遭受着没有尽头的痛苦。
故事的最后，大力神赫拉克勒斯又做了什么？
7师：
简简、单单地说。
生1：
大力神赫拉克勒斯救了普罗米修斯。
（二）概括梗概
1是的，这就是古希腊著名的神话故事普罗米修斯，他让我们感动、佩服。
来，我们一起看大屏幕，完完整整地读这段浓缩以后的神话故事。
预备，起。
（生齐读PPT中故事梗概）天神普罗米修斯从太阳神阿波罗那里拿走了火种，并带到了人间。
众神的领袖宙斯决定给普罗米修斯以最严厉的惩罚，火神劝告普罗米修斯归还火种，遭到拒绝。
他只好把普罗米修斯锁在高加索山上。
宙斯见普罗米修斯不肯合作，就派了鹫鹰去啄食他的肝脏。
大力神赫拉克勒斯解救了普罗米修斯。
2师：
很好，孩子们，你们一定已经发现，其实刚才你所读的正是这个故事的梗概，也叫主要内容，是吗？
但是，假如我们这个神话故事真的写成这个样子，你还喜欢读吗？
你还能够充满想象、身临其境地读吗？
为什么？
你说？
3师：
它就不生动；不真实、不形象、不具体了。
（音调上扬，语速快。
）看来要想充满想象，身临其境地读，还得读原文——读生动具体、原汁原味的故事，是这样吗？
三、创设情境、入情品读。
PPT9
（一）1师：
好，默读课文第一、第二自然段，这是这个神话故事的开头。
而就在这个开头里面，它向我们陈述了两个不同、完全相反的画面。
找一找，千万不要让这两个画面在你眼前一晃而过。
你可以做两件事：
第一，把这两个完全相反、完全不同的画面用波浪线画下来。
第二，想一想，读到这两个画面，你心里涌起的最大感受又是什么？
明白吗？
好，开始。
2师：
好的，找到这完全相反的两个画面，举手。
很好，谁来读一读，第一个画面。
PPT10
3师：
是这个吗？
跟她找得一样的，请举手。
4师：
好，放下，（PPT11）那么第二个画面，在哪里？
跟第一个画面完全不同，完全相反的画面，你读，生2读：
自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽......
5好，我们一起来读一读两段完全相反的画面。
我读第一处，你们一起读第二处，明白吗？
6师：
我们现在反过来，你们读第一处画面，老师读第二处画面。
准备，一，二，起。
师：
这样，我们把这两个画面连起来读一遍，预备，起。
（师生将两个段落连起来齐读一遍。
）
7师：
我说这两个画面完全相反，完全不同，那是因为第一个画面集中写了什么？
8师：
没错，集中写了没有火，而第二个画面集中写了什么？
生1：
第二个画面集中写了有火。
师：
是的，有了火。
孩子们，让我们注视这个画面，PPT12想象一下，没有火，人类将过着什么生活？
原始的
9师：
好，你又看到了什么？
……生1我看到人类拿来打回来的食物，清洗干净后，直接放到嘴里吃。
人们很难受，人们喝生的水，吃生的食物，就会得病。
得病后没有药，就会死亡。
师：
这样的生活用一个词来概括，那就是：
茹毛饮血（血第四声）。
10我们继续看，PPT13没有火，你们想象一下，太阳下山了，黑暗笼罩着大地。
这时候，人们看不见什么？
猛兽、打猎的动物、前面有个大悬崖或者什么东西。
人们就只剩下这个伸手不见五指的夜晚。
没有火，人类只能……这个时候，，林子的外面，传来豺狼的吼叫，传来虎豹的长啸。
你的心会感到什么？
你会感到……
生6：
我会感到害怕，心都怦怦跳。
你会感到…有蛇、野兽生7：
我会感到害怕，很不安。
11师：
是啊，把这种害怕，把这种恐惧，把这种不安带进去，我们再来读一读第一个画面。
很久很久以前，一，二，起。
（生齐读第一个画面。
）PPT14
12师：
孩子们，面对茹毛饮血的生活，面对漫漫长夜的恐惧。
这个时候，人们最最需要的是什么？
师：
一个字。
PPT15生1：
火。
师：
是的，人类最最需要的是火（板书：
火），13你听，饥肠辘辘的人们在呼唤……（火）骨瘦如柴的人们在呼唤……（火）瑟瑟发抖的人们在呼唤……（火）惊恐万状的人们在呼唤…（火）…你听，人类在呼唤……火。
（二）1师：
PPT16天神普罗米修斯来到人间，看到人们的悲惨生活。
你说，他的心里有着怎样的滋味？
同情人们。
师：
他的心里还会泛起怎样的滋味？
生2：
我觉得他会觉得那个宙斯太不公平了。
师：
他为谁报不平？
生2：
人类。
师：
好，他还会泛起怎样的滋味？
他为人类的生活悲惨而沉重。
觉得人类太可怜了，他难过，他心疼，他着急，他不安，这一切的一切都是为谁？
生：
人类。
师：
是的，孩子们，这样一种感情就叫爱（板书爱），他爱人类。
2师：
那是没有火的时候，当人们终于用上普罗米修斯从天上盗来的火种，生活又是怎样的画面呢？
PPT17我们继续看，自从有了火，人们的生活就完全不一样了。
你看这副画面，你看到什么？
PPT18你看到人们正在用火干什么？
生1：
人们正在用火烧熟食物，驱赶……师：
好，停会，人们正在用火烧熟食物。
来，你展开想象，假如你来到旁边，你闻一闻，闻到些什么？
3生1：
我会闻到他们打猎到猎物烧熟的香味。
师：
如果你愿意尝的话，你会尝到什么？
香甜可口的食物。
师：
那真是美味啊！
是的，谁来，人们还在用火干什么？
PPT18生2：
人们还在用火，冬天的时候驱寒取暖。
师：
驱寒取暖，千万不要小看这四个字，你可知道，在没有这四个字之前，因为没有火，有多少人类被活活地冻死。
现在，人们正在用火驱寒取暖，你来到火堆旁边，你感受一下，什么感受？
我会觉得很温暖。
师：
是的，你会感觉到特别特别的温暖，是谁带给你的温暖？
生2：
普罗米修斯。
师：
是火，是普罗米修斯带来的火种。
我们继续看，继续看，人类还用火干什么？
生3：
人类一定用火来照明。
师：
孩子们，你们一定注意到，这句话的的最后有个标点符号，什么号？
生齐：
省略号。
4师：
那就意味着你还可以继续看，你还能够看到更多的画面。
再看，你还看到什么画面。
PPT19生1：
我还看到人们用火烧开水了，喝上温热的水，就不会冷了。
师：
这水喝到心里去，人们会感觉？
生1：
很温暖。
是的，你还看到什么？
生2：
我还看到人类用火打造武器来打猎。
师：
这样，你再看，自从用火改进了他们的武器之后……生2：
他们的生活变得更好了。
师：
是的，他们打到了更多的猎物，吃到了更多的美味，生活变得更加美好了。
5师：
PPT20是的，你还看到了什么？
生3：
我还看到那些人把一些干树枝和火种围起来，变成一个更大的火源。
师：
人们围着篝火唱啊！
跳啊！
你听，你看，有了火的日子，那真是……一个词儿。
好，有了火的日子那真是——一个词儿。
生1：
非常的好、爽！
美啊！
棒啊！
6师：
是的，那是多么快乐的日子，多么安全、温暖、幸福的日子。
孩子们，这样的温暖是谁带来的，这样的温暖靠什么夺回的？
生齐：
火。
师：
这样的开心靠什么？
生：
火！
师：
这样的安全靠什么？
生：
火！
！
师：
这样的幸福靠什么？
生：
火！
！
！
7师：
火，当普罗米修斯看到人类终于用上了自己带去的火，当普罗米修斯看到人类生活得这样快乐，这样开心，这样安全，他的心又是什么感受？
（他会感到非常的放心）。
师：
他会感到欣慰、温暖、很高兴、新奇、欣喜。
这一切源于什么？
生：
爱。
他爱人类。
师：
他为人类开心，为人类欣喜，为人类高兴。
是的，那就让我们一起带着一种爱的情怀，我们再来读一读这两个画面。
PPT21、PPT22预备，起。
8、师：
因为爱人类，普罗米修斯从天上盗取了火种，因为盗取了火种，从此，他就触犯了天条，遭到众神的领袖宙斯最最严厉的惩罚。
于是，故事继续在向前发展，于是在下面的故事中你又会看到两个画面。
但，那是两个惨不忍睹、惨无人道的画面。
打开课文，找一找这两个惨不忍睹、惨无人道的画面，碰到这两个画面，你可不要让它们在你的眼前轻易地放过。
你可以做两件事：
PPT第一，用波浪线把这两个画面画下来；第二，圈一圈，点一点，其中的哪些字眼，哪些地方深深地在刺痛着你的心。
开始！
（三）1、师：
两个画面，找到了吗？
谁来读读第一个画面。
那个惨不忍睹、惨无人道的画面，第一个。
2师：
是这个画面吗？
（PPT24）第二个惨不忍睹、惨无人道的画面又在哪里？
3师：
是的，（PPT25）就是这两个画面，就是这两个惨不忍睹、惨无人道的画面，孩子们，自己看着这两个画面，自由地、轻声地读一读，开始。
（生自由地、轻声地读。
）
4师：
好，谁来读读第一个画面，你读。
5师：
孩子，老师问你一下，你读到这个画面，你的感受是什么？
你的心里好受吗？
6师：
你见到这样的画面你会很轻松吗？
你会很开心吗？
7师：
那你什么感受？
难过。
8师：
是的，你会很难过，谁再来读一读这第一个画面。
读出你心里的感受，来，请你很有感情地读）。
9师：
孩子，我想问你一下，你读到这个画面，你心里感受又是什么？
（愤愤不平，为普罗米修斯而感到不公平，心里很难过）。
10师：
你不平，你难过，如果你是不平的，如果你是难过的，那么你面对第二个画面的时候，你又会产生什么样的感受？
谁再来读读第二个画面？
11师：
那么当你面对第二个画面的时候，孩子，你的心里又会涌起一种怎么样的感受？
愤怒！
师：
愤怒，你来！
12师：
孩子，当你面对这个画面的时候，你的心里又会涌起一番怎样的感受？
生4：
悲愤。
（四）
1师：
悲愤！
这真是两个惨无人道、惨不忍睹的画面。
孩子们，让我们一起注视着第一个画面。
PPT26那是普罗米修斯被死死地锁在高加索山上的画面，你看，他既不能动弹，也不能睡觉，孩子们，请你们想象一下，此时此刻，普罗米修斯不能做什么？
你说。
2：
他还不能去看望人类，给人类造福。
还不能吃东西啊！
不能动，不能睡觉，他连一口水都喝不上。
他还不能拜访亲人、帮助亲人、和亲人在一起团聚啊
3！
孩子们，他为什么不能动弹？
生11：
因为他的双手和双脚被死死地锁在高加索山上了。
4师：
一个字儿，被怎么样了啊？
师：
被死死锁住了。
5师：
把这个“锁”字圈下来。
孩子们，这是怎样的锁？
生：
这是死死地锁住。
师：
是的，冷酷无情的锁，死死的锁，悲惨的锁，永无止境的痛苦的锁。
来，让我们怀着这样的感受，再来读一读第一个画面。
PPT27“普罗米修斯双手和双脚戴着铁环”，预备，起。
（深情地引读）
6师：
而让我们痛苦的还在后面，尽管那画面是如此的血腥，但是，那是普罗米修斯正在遭受的苦难。
我们看第二个画面。
PPT28白天，你看到了什么？
生1：
白天，我看到了普罗米修斯被宙斯派来的罪恶的鹫鹰啄食着他的肝脏。
我感到他很痛苦、很难受，生不如死。
7师：
好一个生不如死。
而当到了晚上你又看到了什么？
生2：
晚上我看到普罗米修斯的肝脏重新长了出来。
师：
长出来，曾经被啄得粉碎的肝脏，曾经被啄得血淋淋的肝脏，曾经被啄得惨不忍睹的肝脏到晚上？
又重新长了出来。
8师：
你认为他好受吗？
不好受。
师：
那也是一种痛啊！
孩子们，都说十指连心，当我们的手被火烫了一下，被针扎了一下，你的感觉是？
我的感觉是十只都非常的痛。
那只是手指，而现在，那凶恶的鹫鹰在啄食着，是普罗米修斯的什么？
肝脏！
那啄食的不是他的皮肤，不是他的肌肉，甚至不是他的骨头（语调越发高昂、悲壮），而是他的肝脏啊！
是什么？
生：
是他的肝脏啊！
9师：
那是天神最娇嫩，最敏感的地方啊！
（一字一顿地说）
10孩子们，你们说，这是一种怎样的痛啊？
永无止境、撕心裂肺、肝胆俱裂、一种无法忍受的痛。
师：
无法忍受。
是的，那真是一种用任何语言都无法形容，无法比喻，无法表达的痛。
来，我们一起再来读一读这第二个画面吧！
11师：
这是一种撕心裂肺的痛；这是一种肝胆俱裂的痛；这是一种生不如死的痛苦；这是一种没有尽头的痛苦，孩子们，普罗米修斯忍受着这样的痛苦，为了谁？
（生纷纷答：
为了人类。
）
12师：
因为他深深地——爱着人类。
（师板书：
爱）师：
是的，孩子们，我们一起看，这就是普罗米修斯PPT29出示PPT普罗米修斯受难图，悲怆的圣乐响起）
四、品位永恒的“爱”
1师：
（再播放另一组优美的音乐，配乐朗诵）PPT30就这样，他站在高高的悬崖上，铁环死死地锁住了他的身体，鹫鹰狠狠地啄食他的肝脏。
但是，孩子们，你们看他坚定的眼光，他没有屈服、他没有错。
他那坚定的目光看着远方，看着大地、看着他深深爱着的人类。
孩子们，请展开你的想象，普罗米修斯就这样站在高高的悬崖，看着大地，看着人类，他会看到哪些景象？
生：
在高高的悬崖上，普罗米修斯坚定地望着大地，望着人间，他看到人类在用他带来的火种烧煮食物，驱寒取暖，用小炉煮药给病人们吃。
用火在黑暗中给人们照明，用火来打造武器，用火来烧水给自己喝，还用火来驱赶猛兽。
2师：
看到这样的画面，孩子们，我想问你一声，被死死地锁在高加索山上的普罗米修斯此时此刻他的心里会感到？
师：
他会感到高兴、兴奋。
是的，继续想象，还会看到什么？
。
生2：
在高高的悬崖上，普罗米修斯静静地望着大地，静静地望着人间。
他看到人们高高兴兴地生活，节俭着用自己从天上带来的火种，从不浪费。
吃的是可口的食物，喝的是热腾腾的水，不再吃生的食物了。
3师：
看到这样的画面，看到人类这样的生活，普罗米修斯的心里感到非常的欣慰。
看到怎样的生活呢？
生3：
在高高的悬崖上，普罗米修斯坚定地望着大地，望着人间，PPT31他看到人类围着火唱歌、跳舞，孩子们在火堆旁嬉戏、玩耍。
一起度过这个不眠之夜。
4师：
那是他深深爱着的人类，那是他甘愿遭受巨大的永无止境的痛苦而要去保护的人类。
孩子，看到这样的画面，普罗米修斯的心里又会涌起一种怎么样的感觉？
生4：
只要人类过得幸福，他死也是值得的。
师：
是的，孩子们，所有这种感情，其实是一个字，读！
！
！
（指黑板）生齐：
爱！
！
！
5师：
就是爱，有了这种感情的支撑和激励。
你听，（创设情景不露痕迹，转入火神与普罗米修斯对话段落的欣赏），当火神劝他承认错误，当火神劝他归还火种的时候，我们的普罗米修斯又是怎样回答的？
（PPT32）（孩子读的铿锵有力，掷地有声）
6师：
是的，他就是这样回答的。
来，我们一起来读普罗米修斯那坚定的回答！
老师读旁白,你们齐读“回答”，慷慨激昂）师：
孩子们，普罗米修斯怎样回答的？
生齐：
坚定地回答。
7师：
把坚定这个词圈出来，同学们，这一切的一切，我们把它合在一起，那就是一种态度：
坚定的爱！
让我们一起再一次坚定地回答。
一、二、起！
师：
孩子们，请你默默地注视这一句话，请你默默地注视普罗米修斯的回答。
你从哪些地方体会到了他的坚定？
他宁可承受痛苦也要为人类造福。
8师：
好，还在哪儿体会到坚定？
请你回答。
生2：
我从“绝不会”和“更不会”这两个词中体会到他的坚定。
9师：
很好，把绝不会，更不会点出来。
（）孩子们，你们有没有发现，绝不会后面跟着什么？
生3：
更不会。
10师：
绝不会后面跟着承认错误。
更不会后面跟着是什么？
（声音提起，急促）生4：
归还火种。
师：
这两个能调换吗？
生4：
不能。
师：
为什么？
生4：
因为归还火种，他是为人类造福，而承认错误是指向宙斯。
11师：
在普罗米修斯的心中，谁最重要？
（干净的转折，便于后面大写的“爱”字的理解，提高课堂教学效率）生4：
人类。
12师：
没错，谁还从别的地方体会到了他的坚定？
注意其中的每一个字眼。
每一个文字，甚至，每一个标点符号。
谁还注意到了？
他的坚定？
生5：
我注意到“更不会归还火种”后面是一个感叹号，说明他态度十分坚决。
13师：
是的，那是一个感叹号！
感叹号，那是一种坚定不移的声音，在普罗米修斯强大的内心发出的感叹！
！
！
是的，一个感叹号足以让我们体会到他的坚定。
师：
尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。
（二）
1师：
你听听普罗米修斯的回答，那句话。
生1：
为人类造福，有什么错？
？
师（急促地）：
再读！
生2：
为人类造福，有什么错？
？
师：
什么号？
生3：
问号。
师：
你知道，他在问谁？
生4；他在问……人类，哦，问火神。
2师：
问谁？
生5：
问宙斯。
师：
你知道这样的问，需要回答吗？
师：
为什么不需要？
生6：
因为这句话是反问句。
师：
好，你再来读一读。
生6：
为人类造福，有什么错？
？
师：
再坚定点。
（师有些咬牙切齿了）你读！
！
3师：
是啊，这是不问自问，为人类造福没有错，为人类造福，有什么错？
让我们一起带着自己的理解，怀着普罗米修斯的坚定，读一读他这掷地有声地回答吧！
（三）反复朗读，体会“态度之坚定”
1、同学们，你们听，这坚定的声音在普罗米修斯被死死地锁在高加索山上的时候，响起过！
读---------2、你们听，这坚定的回答在普罗米修斯被狂风暴雨无情吹打的时候，响起过！
读------3、你们再听，这坚定的声音在普罗米修斯被凶恶的鹫鹰啄食肝脏，生不如死的时候，响起过！
读---------4、假如火神又来劝你认错，你仍然会那样回答——
5、即使宙斯来问你是否知错，你仍然会那样回答——一百年、一千年、一万年、许多年过去了，PPT这坚定的回答，这坚定的声音不但没有消失，反而更加坚定地回响在天地之间！
6师：
孩子们，这坚定回答的背后不只是声音，更是普罗米修斯的——师：
对人类的爱。
是的，万世沧桑，只有爱……生齐：
只有爱是永远的神话。
7师：
故事的结尾是这样安排的，作为宙斯的儿子大力神赫拉克勒斯来到高加索山前，竟然对他父亲的所作所为愤愤不平，于是他射死鹫鹰、砸碎锁链。
解救普罗米修斯。
8师：
老师想问你们一下，我们都是人类。
假如普罗米修斯就这样被死死地锁在高加索山上，你愿意冒着生命危险去解救他吗？
生齐；愿意。
为什么？
师：
愿意的请起立。
9师：
我相信，你们都被普罗米修斯对人类的那种爱，那份博大的、无私的爱深深地感动，其实我知道真正能够解救普罗米修斯的不是这个神，也不是那个神，而是他自己心中所充满的那一份爱。
让我们一起面对普罗米修斯，面对他为人类付出的博大和坚贞的无私的爱，告诉自己。
生：
只有爱才是永远的神话！
师：
让我们坚定的告诉自己，读！
！
生：
只有爱才是永远的神话！
！
！
师：
读到这里，相信你对这位英雄有了更多感受，普罗米修斯给你留下了怎样的印象？
板书：
勇敢、坚强、博爱、无私
（四）拓展阅读
1配乐朗读普罗米修斯赞歌（2诗人雪莱也为普罗米修斯这位英雄写了赞歌，是英雄，我们就要为他高歌！
（板书英雄）
是谁？
让漫漫黑夜跳跃希望的火苗？
是谁？
让蛮荒时代沐浴文明的曙光？
是谁？
甘愿触犯天条也要救人类于水火？
是谁？
深受酷刑却无怨无悔？
高山险峻，铁链加身。
烈日如火，暴雨如注――
但沉重的铁链只能锁住你的身躯，
却怎能锁住那颗坦荡无私的心！
难道仅仅是物质的火种吗？
不，你给予我们的
是生生不息的精神火种！
勇敢 坚强 博爱 无私
这就是你――普罗米修斯！
五、小结
除了这些，你或许对课文内容有一些疑问：
比如宙斯为什么不给人类火种？
……那么就去阅读一本书《希腊神话》，马克思说《希腊神话》是人类美丽童年的诗。
希望你成为爱阅读的孩子。
下课。
六、板书设计
31普罗米修斯爱
英 雄
勇敢、 坚强、 博爱、 无私
教学设计理念
语文课程要体现新课改精神，由课内到课外，开拓学生的语言思维能力，老师要合理引导学生，努力尊重学生的观点。
必须让学生与文本亲密接触，去触摸语言文字，让学生成为阅读的主人，才能收获对文本个性化的体验。
一、激趣，谈话导入
1同学们，今天我们要学的是古希腊一个非常著名的神话故事——《普罗米修斯》。
（板书课题）你曾经读过那些神话故事？
PPT
2神话故事就像世界文学星空里一颗璀璨的明珠，你们喜欢吗？
3师：
下面请大家打开课文，用最快的速度，把这篇课文浏览一遍，找一找，在咱们这个故事里，写了哪几位神，用波浪线把它划下来，同时，也可以用①②③的序号在神的名字前面把它标注出来。
（标完了马上举手示意）
4好，把手放下，让我们按照故事的顺序，一起来说……第四个神是火神。
故事当中没有出现火神的名字，其实他有名字，他的名字叫：
赫怀琉柯斯。
他是宙斯的一个儿子。
第五个神是大力神赫拉克勒斯。
他也是宙斯的一个儿子。
这些人都是古希腊的，所以名字读起来比较难读，怎么样，自己先试着读一读。
5师：
好的，读通读顺的举手。
好，请你来读一读。
6师：
不错，谁再读一次，顺顺溜溜地读一次。
7师：
我们一起读，这个名字比较长，读起来比较拗口，
二、初读感知
（一）、了解课文主要内容
1师：
还记得在这个故事中天神普罗米修斯做了什么？
生1：
天神普罗米修斯帮人类盗取了天火。
师：
在哪里，向谁盗取的？
下一个，你说。
师：
把火带到了哪里？
天神普罗米修斯把火带到了人间。
2师：
没错，这是天神普罗米修斯所做的。
那么，众神的领袖宙斯又做了什么？
3师：
他决定给普罗米修斯最严厉的惩罚。
师：
好的，这是宙斯做的。
火神呢？
火神做了什么？
简单地说，火神劝普罗米修斯怎么样？
生1：
火神劝普罗米修斯承认错误，并且归还火种。
好的，还有吗？
继续。
生2：
但是普罗米修斯并不听，火神就按照宙斯的命令把普罗米修斯锁在高加索山上。
4好的，面对着宙斯的最严厉惩罚。
普罗米修斯屈服了吗？
（低声地问）
5师：
面对着普罗米修斯的坚贞不屈，宙斯罢休了吗？
（更耐心地询问）
6师：
狠心的宙斯又做了什么？
师：
是的，就这样，普罗米修斯遭受着生不如死的痛苦，遭受着没有尽头的痛苦。
故事的最后，大力神赫拉克勒斯又做了什么？
7师：
简简、单单地说。
生1：
大力神赫拉克勒斯救了普罗米修斯。
（二）概括梗概
1是的，这就是古希腊著名的神话故事普罗米修斯，他让我们
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