学业水平测试复习绪论.docx

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学业水平测试复习绪论

第一讲绪论

导入复习　历史复习技巧指导

教学目标：

全面分析《课标要求》、《考试说明》，结合教学具体实际，发现教材隐藏信息，理解并能巧妙运用具体的应试复习技巧，统筹兼顾的高效复习。

教学重点：

（1）如何全面把握历史复习的知识点。

（2）历史复习过程中的5中记忆法。

教学难点：

课标解读及《考试说明》的把握与处理。

教学时间：

1课时

教学准备：

《课程标准》、《考试说明》、《历史》必修教材。

新课导入：

通过讲解学业水平测试的意义和重要性导入新课。

教学主体：

一、历史复习要注意的5个隐形知识点

隐形知识，是指潜藏于历史课本中不易为人注意而高考中又常考到的知识。

我们在进行历史学科的复习中，要注意十个隐形知识点的挖掘和掌握。

1、目录标题中的隐形知识

这类知识、隐形于中学历史各册教材的目录或章节标题之中。

如奴隶社会编中“第一章奴隶社会的形成和发展—夏商”，就要求学生明白夏朝是中国奴隶社会的形成时期，商朝是中国奴隶社会的发展时期。

与此相类似的知识点有：

战国是封建社会的形成时期；秦汉是封建社会的初步发展时期；五四运动到中国共产党的“三大”即1919年至1923年是中共创立时期；国民党“一大”至汪精卫叛变即1924年至1927年7月为第一次国内革命战争时期。

由此可见，教材的目录标题隐含着丰富的知识，学习时要善于挖掘和思考。

2、跨章节中的隐形知识

这类知识，因教材的编写体例，或隐形于背景，或隐形于因果，或隐形于时限，或隐形于补述，或隐形于删简。

如战国时的长平之战隐形于秦统一的背景；曹操及官渡之战、三顾茅庐、赤壁之战等东汉史实隐藏于三国鼎立一节；司马睿给祖逖刺史空衔的西晋史实隐形于东晋教材；916年阿保机建国契丹隐形于五代时限之内；北宋末年钟相提出“等贵贱、均贫富”口号隐形于南宋农民战争；蒙古政权的耶律楚材劝止窝阔台汗破坏农业隐藏于元世祖劝课农桑；春秋的皮囊鼓风冶铁、突厥、契丹兴起于北魏等知识隐形于后面章节的补述。

东周的后期是战国，但东周的后期即公元前475年至公元前256年，并不等于全是战国，因战国止于公元前221年，比东周时间要长35年，这段史实被隐没于教材的删简之列了。

于是，学生在学习时要注意前后知识的联系。

3、插图中的隐形知识

通过图案插于课本，形象生动地强调该史实的重要，减少了课本的冗长文字表述，因而也造成了学生所忽视的隐形知识。

如隐形于扉页彩图中的《自由引导人民》，就反映了法国七月革命；隐形于书中的人物插图《达·芬奇自画像》，就使人不易觉察到课本举出了达·芬奇的代表作品有3个；隐形于书刊手迹之类的插图，更暗示了许多知识，“大总统誓词”中的民国元年，就是指1912年，“严夏和他的主要译著”图中除《天演论》之外，还有与孟德斯鸠《论法的精神》书名相异的《法意》等等。

学习时，对插图的隐含的知识不可忽视。

4、地图中的隐形知识

这类知识，隐形于课本的历史地图之中。

如“元朝疆域图”和“漕运图”上，都明白告诉人们由于水患，黄河改道入淮的史实。

中国历史课本中历史地图下面附的古今地名注释，更是潜藏着许多重要知识点，如今天的开封，战国时称大梁，北宋叫东京；宋代名港明洲，在明代却叫宁波，北京的叫法仅在两宋时就有幽州、南京、中都等几种。

世界历史课本的地图上隐形的重要知识点更多得惊人：

如“美国独立形势图”上表明1783年英国在承认美国独立的条约中，把阿巴拉契亚山脉以西，密西西比河以东的大片土地划归了美国。

在“19世拉丁美洲独立运动”图上，明白告诉学生，在拉丁美洲，除了西班牙、葡萄牙两个殖民国家外，还有荷兰、英国和法国。

所以，学生在对教材的学习中，应该结合地图加以分析和消化。

5、注释中的隐形知识

注释是对教材部分内容的补充说明，按说没有多少必记知识。

可是高考不排除在这出题，一些出人意料的题往往就出在注释上。

如1993年试题的“榷场”，一般答法都是“宋代的边境市场”。

可这不行，非得答成注释的“收税贸易市场”不可。

因此注释成为不可忽视的知识点：

铜器在父系氏族公社时期就开始制造；哈雷是英国近代天文学家；禁军，在南北朝是指皇帝亲兵，在北宋是指国家正规军；调，指户税，实质上是人头税；《周髀算经》，可不能据“算经”二字或载有勾股定理”就确认为数学专著，因《中国古代史》选修本就明白注释为天文学著作；阿蒙神庙，就是卡尔纳克神庙，等等。

这些知识都是通过注释表述出来的，所以在学习时不能忽视。

2、历史复习的5种记忆法

1、归类记忆法

整理、归类历史知识，可使知识条理化、系统化，不仅便于学生记忆，而且还能培养学生的归纳能力。

例如，中国古代史讲完之后，可把教材内容按中央集权制度、社会经济发展、赋税制度的演变、土地制度的发展、科技文化的发展、民族关系、对外关系、农民起义和农民战争等进行归类。

再如，中国古代文化史内容，又可按天文学、医药学、农学、科技著作、绘画作品等线索归类。

通过归类，对学生巩固知识能起到事半功倍的作用。

2、“浓缩”记忆法

“浓缩”记忆法，即把一些繁杂的内容进行概括、浓缩，提炼成几个要点，使学生能提纲挈领地掌握其重点。

而如果将要点扩展，又能呈现出历史内容的原貌。

例一，第一次世界大战，可“浓缩”成如下要点；

背景：

帝国主义国家在重新瓜分世界的斗争中所形成的两大军事集团，疯狂扩军备战，加剧战争危机

时间：

1914～1918年。

经过：

（1）三条战线。

即：

东线、西线、南线。

（2）五大战役。

即：

马恩河战役、马祖尔湖战役、凡尔登战役、索姆河战役、日德兰海战。

性质和后果：

是帝国主义间掠夺性的、非正义的战争。

它给交战国人民带来深重的灾难；出现了第一个社会主义国家—苏联。

例二，美国独立战争的发展线索，主要抓住六点：

（1）爆发：

来克星顿枪声。

（2）建军：

第二届“大陆会议”决定成立大陆军。

（3）建国：

《独立宣言》发表。

（4）转折：

萨拉托加大捷。

（5）胜利：

约克镇英军投降。

（6）和约：

英美签订和约。

3、串线记忆法

通过串线，使同一类型的历史事件或同一人物在不同时期的活动，按历史发展的线索，呈现于学生面前，便于学生理解和巩固。

例如，中国古代史中赋税制度的演变可整理为：

（1）春秋时期鲁国的“初税亩”。

（2）西汉的“编户制度”。

（3）北魏的租调和徭役制。

（4）隋唐的租庸调制。

（5）唐后期的两税法。

（6）明后期的一条鞭法。

（7）清朝实行摊丁入亩，征收地丁银。

再如初中《中国历史》教材中有关李大钊的主要革命活动的内容散见于第二册和第三册部分章节中。

教学时，我按时间的先后把它整理为：

（1）领导新文化运动；

（2）领导“五四”运动；（3）创办《每周评论》。

宣传马克思主义；（4）参与创建中国共产党；（5）参与组建国共两党和各革命阶级的统一战线；（6）1927年在北京英勇就义。

4、歌诀记忆法

历史年代、历史朝代、政权名称或某一朝代的封建帝皇等，用一般方法学生也难记住。

有的则可编制成歌诀的形式。

如记战国七雄各国的方位可编为：

齐、楚、秦、燕、赵、魏、韩。

东南西北到中间。

再如唐之后的五代十国名称则可编为：

五代：

梁、唐、晋、汉、周，前面加上后。

十国：

南、北、汉、闽、楚、吴，

南唐南平前后蜀，

还有吴越毋疏忽。

五、趣味记忆法

有趣味的知识学生印象就深刻，记得也牢。

因此，可根据不同年级的学生，教学时联系教材内容，采用讲述历史故事，引用诗、词、对联，编造谜语或用谐音等方法，使学生有一种新奇的感觉，以引起学生的兴趣，可提高记忆效果。

例如我讲巨鹿之战时，就简略补充“破釜沉舟”成语典故。

讲楚汉战争时补充“背水一战”、“四面楚歌”等典故。

在讲赤壁之战时朗诵苏轼的《赤壁怀古》等诗篇。

讲商鞅变法告诉学生用“欠三壶酒”的谐音来记前359年这一时间，都能起到较好的效果。

有人讲，历史就是现实。

也就是说历史上发生过的事，现在还在继续发生，只不过形式发生了变化，而现实中的很多事都有历史的影子。

这样的例子很多，如我们现在的改革，历史上多次发生过，现在世界各国的争端和战争，回顾历史，和中国的战国时代、三国时代、欧洲和西亚的帝国时代，多么相似，历史上的悲欢离合的悲剧、喜剧，我们的现实不也在一幕幕重复上演吗。

所以要学好历史，就不要把历史与现实割裂开，要以现实去理解历史，以历史来关照现实，那你就会学出乐趣了，那么对历史就会有深入的体会，对现实也会有更深刻的理解，仿佛打开了一片新天地。

课堂小结：

通过巩固性训练结束教学内容。

巩固性随堂训练：

注意对巩固掌握方法的讲解。

1．（2009全国文综一）古人在分析姓氏起源时说：

“氏于国，则齐鲁秦吴……氏于字，则盂孙叔孙；氏于居，则东门北郭。

”由此推论，司马、司徒等姓氏应源自

A．官名B．爵位C．溢号D．行业

【解析】A“司马、司徒”是中国古代的重要的官职，根据材料的推论可知司马、司徒等姓氏应源自官名。

2.（2009高考广东理科基础）1937年，美国很有影响的《时代》杂志把蒋介石夫妇选为“1937年伉俪”。

这一举动反映出美国

A.在冷战后需要中国加入西方阵营B.重视中国顽强抵抗日本侵略的行动

C.非常认可国民政府的经济政策D.肯定蒋介石对北伐战争的贡献

【解析】B　抓住题干的时间“1937年”，1937年七七事变后，国民政府先后组织了四大会战抵抗日本侵略。

37．（2009高考上海单科）1906年，美国律师安德鲁在上海会审公廨旁听了一整天的诉讼，随后在《纽约时报》上发表了专题文章，写道：

世界上许多国家，尤其是在文明世界里，都对其人民行使司法管辖权，也对居住在本国的外国的外国公民行使司法权。

文明国家在于清国签署条约时，表达了要保留对驻上海和清国其他城市的本国公民行使司法权的愿望。

换言之，美、英、法、德、意等国的公民不得在清国法庭被起诉，二必须在这些国家设在上海的法院提起诉讼。

几乎所有西方大国都向驻上海的领事馆派出了司法官处理司法事务，英国不久前还建立了拥有一名资深律师的终审法院。

英国人在宣判时，特地被允许悬挂英国国旗。

美国国会最终也同意在清国建立一个与清国分庭抗礼、拥有更多尊严和权力的法院。

关于建立新法院的初衷，一位先生告诉我：

“清国人对事物的判断常常受到其民族文化传统的影响，也受到个性品格的局限。

他们断案，不管是肯定或否定，通常都根据审案法官的感觉而定，并不重视证据与严密的逻辑推理。

英国政府察觉了这个情况，这成为英国力求在清国乃至全亚洲扩张自己影响的重要原因。

”

摘自《1906年的上海：

会审公廨——一个美国律师的观察》

阅读以上材料，结合所学知识回答问题。

（25分）

（1）为什么西方国家的公民“不得在清国法庭被起诉”？

西方国家在什么情况下获得了这样的特权？

（5分）

（2）当时的中西法律体系存在着那些差异？

（5分）

（3）你如何理解这位美国律师的观察？

（15分）

【解析】

第一问结合所学知识，即可明确原因在于西方领事裁判权特权的取得，但是取得的情况要避免表述为《南京条约》，因为西方列强取得这一特权不是通过《南京条约》，而是通过此后《南京条约》的附件。

第二问要充分依托材料提示信息概括比较。

第三问设计具有一定的开放性和灵活性，答案的组织在坚持辩证唯物主义历史观的基础上，一定要做到史论结合和多维度阐释。

参考答案：

（1）答案1：

能依据材料和所学知识进行合理解释。

西方国家获得了领事裁判权；它们通过鸦片战争逼迫清政府签订了《南京条约》等一系列不平等条约，获得了这一特权。

答案2：

仅笼统地回答。

侵害了司法主权；通过战争签订不平等条约，获得了这一特权。

其他答案。

（2）答案1：

能完整地将两者进行比较。

中国：

以礼人法,礼刑结合；不重事实，不重证据；没有律师和陪审制度。

西方：

有律师制度；有法院、陪审团；重证据。

答案2：

未能完整地将两者进行比较。

答案3：

仅笼统地回答。

中西在司法制度上存在着巨大的差异。

其他答案。

（3）本小题采用SOLO评分法。

第一层次，前结构：

没有形成对问题的理解，回答与问题无关或同义反复。

第二层次，单点结构：

找到一个线索或材料即得出结论。

第三层次，多点结构：

使用多个线索或材料，进行单一维度地解释。

材料与史实：

运用较多材料；运用较少材料。

视角：

提炼出一个视角，如西方在中国设立法院，建立起自己的司法制度，是对中国主权的侵犯；中、西两种法律体系存在差异与冲突。

观点清晰；观点不清晰。

叙述：

叙述完整流畅；仅能列举。

第四层次，关联结构：

能在多个线索或材料之间建立起联系，并对此作出解释。

材料与史实：

运用充分；运用较充分。

视角：

从两个以上角度展开分析，如从中西双方的司法体系的差异与冲突的视角来进行分析；从西方国家对自己和对中国的双重标准来进行分析。

观点清晰；观点较清晰。

论述：

论述充分；论述不够充分。

叙述：

叙述形成结构；叙述连贯流畅。

第五层次，抽象拓展结构：

能够扩展材料本身的意义，并进行更为抽象的提炼和概括。

材料与史实：

运用充分；运用较充分。

视角：

如“文明”概念和对这一概念的定义以及定义权的问题；文明观的问题，文明与野蛮，文明（西方）/野蛮（清朝）两分法的问题；西方在“文明观”视野下，利用修辞的力量来为自己寻求合理性和合法性的向题。

论述：

论述充分；论述较充分。

叙述：

叙述完整流畅形成结构。