尼尔斯骑鹅旅行记课外阅读课指导教案正规版.docx
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尼尔斯骑鹅旅行记课外阅读课指导教案正规版
《尼尔斯骑鹅旅行记》导读课
一、教学目标：
1．了解《尼尔斯骑鹅旅行记》的大致情节。
2．激发学生课外阅读的兴趣。
3．学会阅读名著类课外读物的方法
4．开启“跟着尼尔斯去旅行”的三年级IC主题项目学习课程
二、教学重难点：
1．激发学生阅读《尼尔斯骑鹅旅行记》的兴趣
2．在教学过程中指导学生如何阅读一本课外读物
三、教学准备：
课外阅读书《尼尔斯骑鹅旅行记》，ppt
四、教学过程：
一、谈话导入。
1.同学们，听任老师说，你们的识字量特别大，读过不少书，谁能说说你都读过那些书？
2．看来你们的阅读量真不少，这么多书都给你们带来了哪些益处？
二、猜书名。
1．师：
是啊，正如一句古话所说：
“书犹药也，善读之可以医愚。
”今天这节课，我要向大家推荐一本特别值得阅读的好书。
我不说大家也能猜出来？
什么呀？
2．师：
《尼尔斯骑鹅旅行记》就是我今天要给你们推荐的书。
其实啊，今天我还有一件重要的事情要宣布，那就是，随着这本《尼尔斯骑鹅旅行记》的阅读，我们也将与尼尔斯和他的鹅及大雁成为好朋友，一起踏上IC课程“跟着尼尔斯去旅行”的学习之旅。
板书：
跟着尼尔斯去旅行
三、观察封面。
1．师：
拿到一本书时，我们会最先看到这本书的封面。
请你们仔细地观察这本书的封面，你会从中获取到哪些信息？
师：
这是作者的简介，谁来读一读？
师：
《尼尔斯骑鹅旅行记》是世界文学史上第一部，也是唯一一部获得诺贝尔文学奖的童话作品。
迄今为止，在世界各种文学奖中，还没有哪一个奖项可以和诺贝尔文学奖的知名度和权威性相比，因此各国作家无不以获得诺贝尔文学奖为殊荣。
如果哪位作家获得了诺贝尔文学奖，他的祖国都会为之而骄傲。
同学们知道什么是诺贝尔奖、诺贝尔文学奖吗？
课下可以去了解。
板书：
诺贝尔奖（文学奖）
同学们，塞尔玛•拉格洛芙虽然患有腿疾，但为了完成这本书的创作，她独自一人忍着病痛走完了瑞典的大江南北，所以书中主人公旅行过的每一个地方都有塞尔玛•拉格洛芙的足迹。
因此，人们又将《尼尔斯骑鹅旅行记》称为塞尔玛•拉格洛芙的旅游日志。
谁知道瑞典在哪里？
（瑞典位于北欧斯堪的纳维亚半岛东部。
东北部与芬兰接壤，西部和西北部与挪威为邻，东濒波罗的海，西南临北海，并与丹麦隔海相望。
）
课件出示世界地图，师说瑞典的地理位置，让学生上来找一找。
——要去旅行，就要学会看地图，课下，同学们都可以去看一看世界地图，了解一下瑞典及其它。
这也是我们这个主题课程要学习的技能之一—
板书：
IC技能课（学会看地图、还将学会旅行、学会绘制旅行图、手工制作）。
2．师：
大家再来看看这个书名，告诉我书中的主人公是谁？
3．师：
对了，就是这个男孩子，猜猜他有多大？
师读课件对他的描述
4．师：
你们身边有调皮捣蛋的人吗？
他都做过那些调皮捣蛋的事？
那这个尼尔斯到底有多么的调皮捣蛋呢？
来看看一只叫五月玫瑰的奶牛对他的控诉吧。
（ppt出示书中片段，指名读——师指导朗读）
5．师：
我告诉你们，尼尔斯干过的坏事可远不止这些。
他曾扯过他家公鸡的鸡冠，揪过他家猫咪的尾巴，除此之外，他为了好玩竟然吊在奶牛的犄角上跳舞，为了解气，他用木头鞋揍一只叫小星星的奶牛……他做过的坏事多不多？
难道不会受到惩罚吗？
6．师：
一只小精灵实在看不下去了，他决定惩罚惩罚尼尔斯，于是他就将尼尔斯变成了一个小人。
这个小人在一次偶然之下骑上了鹅背，开始了自己的旅行。
四、读目录。
1．师：
你们知不知道尼尔斯骑着鹅都去了哪些地方？
我们一起来看看这本书的目录。
（ppt出示书的目录）
2．师：
目录是一本书的缩影，通过目录我们可以了解到这本书的主要内容，看着这本书的目录，谁能看出来尼尔斯都去过哪些地方？
这就是瑞典地图（板书瑞典地图，并标上地点），学生对照目录，两名学生在地图上找位置，并用小圆圈标出。
3．你们真厉害，通过目录和地图了解了尼尔斯旅行过的一些地方。
你们想不想去这些城市参观参观，看看这些城市的风光？
4．师：
尼尔斯在旅途中见识到了斯戈耐那像大方块布一样的土地；当他来到乌普萨拉时，他可没忘了去世界著名大学乌普萨兰大学感受深厚的文化底蕴；环游瑞典的旅行又怎么会少了首都斯德哥尔摩市呢？
在拉普兰他欣赏到了美丽的极光现象；在韦姆兰的旅途中，最让尼尔斯难忘的是那广袤的大森林；当尼尔斯在上空中俯瞰达尔斯兰时，那弯弯曲曲的河流就像明亮的绸带一般……
尼尔斯的旅行可真精彩啊，我们跟着他去旅行一定也会一饱眼福的。
哎，同学们，假如尼尔斯来到了我们这儿，我们将如何向他介绍我们的济南和学校呢，所以，我们要先去探究一下我们可爱的家乡学校及周围呀——IC探究课（泉、山、文化、学校及周围）
五、片段赏析
（一）卡尔斯克鲁纳
1．师：
这节课我要先带着你们一起去书中一个特殊的城市看看。
（ppt配乐播放卡尔斯克鲁纳的图片，师解说。
）卡尔斯克鲁纳是瑞典东南部的一个城市，是瑞典唯一的海军基地，也是现今保存最完好的一座军港基地。
2．师：
你们看到了什么？
尼尔斯在鹅背上看到的卡尔斯克鲁纳和你们看到的一样吗？
请几位同学来为我们读读书中的描述。
（ppt出示书中片段，请一组同学逐句朗读）
3．师：
尼尔斯眼中的卡尔斯克鲁纳神秘吧，多么光怪陆离啊，想不想知道尼尔斯在鹅背上俯瞰其它城市时看到的又是怎样一副景象？
那就去看这本书吧，书中的描述一定不会让你失望。
（二）厄兰岛
1．师：
说到这儿，我有一个问题要问问你们，在你们的旅途中，你们除了会欣赏到美景还会收获什么？
2．师：
是啊，尼尔斯也和你们一样，他在旅行中除了领略到瑞典的美丽风光，也增长了许多的知识。
3．师：
尼尔斯在旅途中了解到瑞典是一个靠近北极圈的北欧的一个沿海城市，斯堪的纳维亚山脉将瑞典和挪威分割开来。
师：
一路上气候的变化使得尼尔斯发现瑞典的南北气候虽然都是四季分明，但气温差异非常大。
学到这里，同学们，结合我们的生活的环境和气候，你有什么问题想问尼尔斯吗？
我想尼尔斯也有同样的问题想问你们呢？
在本主题IC课程里，我们将对瑞典和中国、济南气候和环境进行探究和对比的研究，看一看我们能向瑞典学到什么，我们能告诉尼尔斯些什么，我们能做到些什么，好不好。
知我家园、爱我家园——
板书：
IC实践课（保护环境系列主题实践活动）
4．师：
除了这些地理知识，尼尔斯在旅途中还听说了许许多多的历史传说，比如这个厄兰岛。
（ppt出示厄兰岛图片）想听吗？
（师读书中厄兰岛的传说配乐）
5．师：
神奇吧！
想不到风景秀丽的厄兰岛还有这么动人的传说。
其实，除了厄兰岛，有些岛屿也有一些离奇的传说，想不想知道？
这本书会告诉你。
同时，我们在“跟着尼尔斯去旅行”的过程中，去游历我们中国的城市，搜集历史传说，写成“旅行日记“，讲给尼尔斯和他的鹅及大雁听，好吗？
——IC旅游课（飞跃中国城市文化的研究）
（三）熊口余生的故事，设置悬念
1．师：
同学们，我们前面了解到尼尔斯是个怎样的小男孩？
小精良为什么要把他变小？
对啊，是为了惩罚他。
但目前来看，这惩罚还是挺美的，又是，欣赏美景，又是学知识，又是听故事，要是惩罚都是这么美的话，我估计呀，你们一个个都去调皮捣蛋了。
2．师：
可是老师告诉你们，尼尔斯的旅途并没有我们想象的那么美好，他这一路上也经历了许多或凶险、或刺激、或神奇的事儿，还想听吗？
——假如我们跟着尼尔斯去旅行，我们如何能和他一样躲过这些凶险刺激吗？
板书：
IC关爱生命课（主题实践活动）
3．ppt出示故事插图，师读熊口余生的故事。
故事快读完时设置悬念。
师：
结果怎么样了？
师：
书中描述的比我讲的还要精彩，希望你们能自己翻开书去细细品读。
六、班级共读
1．师：
故事呀就讲到这儿，尼尔斯最后是回到家乡了还是继续旅行？
他是恢复了原来的身高呢还是依旧那么袖珍？
一切精彩尽在书中。
五、三年级IC课程——“跟着尼尔斯去旅行”
《尼尔斯骑鹅旅行记》先和同学们聊到这里，下面就再来看一下我们即将开始的IC课程“跟着尼尔斯去旅行”，这个课程的开展，我们将边阅读，边进行，边旅行，边体验、边学习、边实践、边记录、书成“旅行日记”，并根据旅行和学习情况，由同学们再次推荐你想要读的书、需要读的书和喜欢读的书。
每经历一个主题，只要同学们认真参与，都会获得一枚“旅行卡片”，持有它，才能进入下一个主题的学习之旅，并根据最后的“旅行卡片”集结情况评定同学们IC课程的学习情况。
下面介绍一下我们本次IC课程的指导老师：
语文任老师、数学刘老师、美术刘老师、英语林老师，我们将一起“跟着尼尔斯去旅行”！
板书设计：
阅读IC课程
《尼尔斯骑鹅旅行记》——“跟着尼尔斯去旅行”
探究问题：
诺贝尔（文学奖）？
看封面会看地图
读目录探究学习
猜情节主题实践
《我的妈妈是精灵》阅读交流课教案
温江区永盛学校张琴
教材分析:
《我的妈妈是精灵》是陈丹燕的一部优秀儿童幻想小说，讲述了一个小女孩在一个很偶然的机会发现她的妈妈是个来自另一个世界的精灵,而精灵与人总是有些不同的。
故事以小女孩的口吻看待了我们的这个世界、人情世故以及想帮助爸爸妈妈不离婚最终没有成功，做精灵的母亲还是离开了我们这个世界飞到了属于她的地方。
学情分析:
学生现在阅读大多停留在随意性、消遣性的状态当中，在阅读兴趣上，学生更倾向于情节性强、搞笑的娱乐性的读物，但对唯美的、知识性强的文字很难潜心阅读。
因此需要通过阅读交流来培养学生的阅读兴趣，教给学生阅读方法。
教学目标：
1.激发阅读兴趣，使学生能够潜心读文，运用“思维导图”帮助学生梳理故事内容。
2.引导学生联系上下文、抓住文章重点词句等方法体会“感情是世界上最黏的胶水”的含义，品读精彩片段，升华情感体验，
3.在品读与想象、改编结局等形式培养学生的想象与口语表达能力，在交流中提炼写法，迁移运用。
教学重点：
1.运用“思维导图”梳理故事内容和书本相关知识。
2.结合精彩片段体会“感情是世界上最黏的胶水”的含义。
教学难点：
引导学生联系上下文、抓住文章重点词句等方法体会“感情是世界上最黏的胶水”的含义。
教学过程：
一、知识竞赛激兴趣
1、高尔基先生说：
“书籍是人类进步的阶梯”，这段时间我们一直在读一本书——《我的妈妈是精灵》，哪些同学读完了？
高高地举起你的手。
那同学们对书中内容了解多少呢，张老师出几道题考考大家。
（出示题目，指名回答。
）看来同学们都读得很认真，真棒！
【设计意图】通过对书中的相关知识进行竞赛，检查学生的阅读情况，同时激发兴趣，营造轻松愉快的课堂氛围。
二、思维导图知内容
1、这本书讲了一个怎样的故事？
又是如何发生发展的呢？
我们先来给这本书画一画思维导图。
同学们拿出你们的思维导图先在组内交流。
然后我们请小组为大家展示你们组的思维导图（指名小组上台投影展示，学生评价、补充）
小结：
瞧，同学们，就这样画一画思维导图，这本书大致的内容就全装在我们心里了。
所以以后我们读一本书，也可以像今天这样，给它画画思维导图。
【设计意图】画思维导图来梳理文章脉络，回顾书籍主要内容。
教给学生这种回顾、统摄整本书的方法。
三、精彩赏析学方法
1、这是陈淼淼妈妈的心声，让我们来读一读：
我就是那个渴望感情的蓝人啊，
你愿意胶住我的心吗？
我就是那个千辛万苦的蓝人啊，
你愿意原谅我的心吗？
我就是那个总要离去的蓝人啊，
你愿意记得我的心吗？
这本书里给了感情一个非常恰当的比喻。
它说——感情是世界上最粘的胶水。
在这本书当中，这种黏黏的胶水，这份浓浓的感情就流淌在文中的字里行间，同学们，你们读到哪些文字的时候对这句话特别有感触，心里深受感动的？
今天，我们一起来交流。
同桌先交流交流。
（提示：
抓住情节谈感受。
）
2、生汇报交流
学生回答后小结：
在阅读的时候，我们有自己的想法，有不同的意见，我们想办法把自己的观点说出来告诉别人，这就是阅读。
①预设1：
（出示片段1父亲保证不离婚）读了这段话，你有什么感受？
我们一起来读读这段话。
小结：
没错，感情，就是世界上最黏的胶水。
②预设2：
（出示片段2杯子特写）同学们，我们来看这段文字，它其实是对杯子的描述，她给这个杯子弄了一个特写的镜头。
（师生配乐读）
小结：
一个小小的牙刷杯，让我们看到了“我”和妈妈之间这浓浓的感情，将我和妈妈的心紧紧地黏在了一起。
我们说，感情真是世界上最黏的胶水。
③同学们，书中像这样的特写镜头还有很多，谁想来读一读。
（出示片段3描写爸爸妈妈鞋子的片段）
小结：
是的，此刻我们仿佛感觉到有一阵清凉的风从我们心田吹过，那种感觉多么美好啊。
感情就是黏黏的胶水，将这一家三口紧紧地黏在了一起。
④可是再黏的胶水，到了最后还是没能留住妈妈，妈妈还是离开了。
（出示片段4妈妈离开）指名交流感受。
师生配乐合作读
5、（出示片段5妈妈没说出的话）此刻，所有的情感都汇聚到了我们心头，妈妈的眼神，妈妈的手势，你能听懂妈妈在说什么吗？
（学生想象，自由交流）此刻，那精灵的心声仿佛又在我们耳畔响起：
（出示精灵的心声，师生共读）
【设计意图】：
以“感情是世界上最粘的胶水”为主线启发学生去感悟体验人物的情感，再通过师生配合诵读、配乐朗读重点段落的过程引导学生读深入阅读，升华情感体验。
四、大胆想象改结局
1、没有一个孩子愿意离开自己的妈妈的，陈淼淼也一样，请你为这个故事再设计一个情节，为陈淼淼改变这个结局吧!
（指名交流）
小结：
很多同学都说到了大概情节，但是好的故事少不了细节描写，像今天作者这样，写一写特写镜头，或者对人物的心理活动进行一次细腻的描写，那么你写的这个情节就会像书中作者的那样打动人心。
所以今天课后，请同学们把自己的奇思妙想变成一个片段、一篇短文给这本书续一个结尾。
【设计意图】续写结局，课外练笔，教给学生抓住特写镜头和人物心理活动的方法，迁移运用。
五、好书推荐延课外
孩子们，你们喜欢这本书吗？
还想再读读吗？
“好书不厌百回读”,像这样的好书我们可以反复读，细细品味。
古人说，“开卷有益”，读书不仅仅能让我们从书中学到知识，还能学习怎么去生活。
继续读书吧，有这位不说话的朋友一路相伴，我们会更健康地长大！
老师给大家推荐另外两本幻想小说《一个女孩》《疯狂的兔子》
板书设计：
我的妈妈是精灵
感情是世界上最黏的胶水
我妈妈特写镜头
爸爸神态、语言、动作、心理活动
《小学语文课外阅读指导有效策略的研究》课题实施方案
一、课题背景及意义
一是课程改革的需要。
阅读是语文学习的核心环节，也是精神成长、文化传承的重要手段，在小学阶段培养学生的阅读习惯会使他们终身受益。
当前《新课程标准》中提出，小学语文必须高度重视引导学生进行课外阅读。
首次把“丰富语言的积累”写进了教学目的，并用具体条款要求“注意积累语言材料。
”明确规定背诵优秀诗文不少于150篇。
课外阅读总量不少于150万字。
适合儿童阅读的各类读物是现实生活中最重要的语文教育资源。
“积极创造条件，指导学生多读书，并采取多种形式交流读书心得”则是极为重要的语文实践活动。
课外阅读是语文实践活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续和拓展，是阅读能力训练的必不可少的组成部分，在开放的语文教育体系中，课外阅读不是游离于语文教学过程之外的“点缀”，是语文教学的重要组成部分。
我县教研室提出了语文阅读计划，学校要积极创建书香校园，要求学生以书为友，和书为伴。
鉴于这些，小学语文课外阅读的指导是势在必行。
二是当前阅读现状的需要。
综观当前小学语文课外阅读现状，形势不容乐观，突出表现为以下几方面的问题：
1、选择较盲目。
由于小学生缺乏独立思考能力，粗糙低劣、甚至具有较强暴力色彩的书籍进入了学生选择的领域。
而一些较为高雅严肃的作品少人问津。
另外，由于传统应试教育的影响，存在极端功利色彩，误以为课外阅读会影响成绩，只重视与文化考试有关的参考书，一些科普以及人文性很强的作品魅力不再。
再则，个别学生凭潮流看书，人云亦云，自主性不够。
2、方法较陈旧。
今天的学习主要不是记忆大量的知识，而是掌握学习方法——知道为何学习？
从哪里学习？
怎样学习？
从问卷调查中发现，较多学生读书时未能根据需要有计划、有目的、有选择地看。
一味从头至尾读的大有人在，而现实生活中，这显然滞后于社会高速发展的潮流。
指导学生怎样阅读，为学生创造阅读交流的平台，让学生体验阅读带来的成就感却很少去关注和尝试。
由此可见，方法陈旧、呆板是阻碍学生阅读水平提高的重要方面。
3、研读不够深。
从调查中还发现，大多数学生阅读时未能做到用心去感受、去理解、去领悟，而只是走马观花的消遣式看书，主动探究、钻研欲望不强，遇到困难就避而趋之，违背了读书的本意。
4、没有统一的标准。
虽然在课外阅读的开展上进行了安排，但是因为没有统一的标准，教师也没有进行相应的指导。
还有就是阅读兴趣比较单一；阅读习惯和阅读量发展不平衡；课外阅读的时间的比重减少；阅读消费较少；学生的阅读能力、独立思考能力正在退化。
对于如何提高引导学生阅读的效果有时还是感觉无从下手，没能形成一套操作性强收效大的引导模式。
这是我县课外阅读如何深入开展所面临的一个困难。
它需要教师拥有有效引导的理念，掌握有效引导的方法和策略，否则也只能是纸上谈兵。
因此，在阅读价值日益显现的今天，探索小学语文课外阅读引领的有效性成了我们语文教师亟待解决的重要课题。
三是学校教师发展的需要。
开展课改实验以来，我校教师更多地学习了现代教学思想，教学观念不断更新，越来越觉得只注重一本教科书是封闭的教学，牺牲的是个性、是创造、是自学的能力，是对学习语文兴趣的扼杀，所以也越来越重视学生的课外阅读。
我们在认真审视学校师生阅读现状的基础上，为培养学生阅读能力，将“发展”作为总的价值追求，构建“小学语文课外阅读指导策略”的研究。
通过研究开阔学生的视野，活跃思维，使之对语文学习产生浓厚的兴趣，写作和阅读能力得以明显的突破；激发教师的研究热情，探究指导学生课外阅读的有效策略，促使教师全面提高。
为此我们确立“小学语文课外阅读指导有效策略的研究”这一课题，本课题是根据新课程标准，借签国内相关学校的指导经验，结合我校的阅读开展实际而确定的。
它的主要意义是探索新形势、新课程标准下的课外阅读有效引领方式，对今后的课外阅读开展具有指导意义，从而提高课外阅读的有效性，增强学生的语文综合素养。
为小学生的健康成长打下坚实的“精神底子”。
二、课题的研究界定
所谓课外阅读，是相对于课内，相对于教材、课文而言，就是学生利用上课以外的时间，去阅读书报等，并领会其内容。
它是学生自主地、有选择地获取大量信息的学习活动，近似于生活中的自然阅读。
它是为需要而阅读，为获取信息而阅读，为实用而阅读，为兴趣而阅读，它关注的是文字、文学、文化，是对生命个体精神生命的提升，并从中潜移默化地受到语言的熏陶。
它主要体现为以下几个特点：
1、灵活性和开放性；2、自主性和合作性；3、趣味性和专题性。
所谓课外阅读指导，和一般的语文课不一样，学生有更强的自主性，老师们把阅读课的着眼点放在激发学生的阅读兴趣，分享阅读的快乐，培养阅读习惯，指导阅读方法等目标上，力求使他们走出校门后仍能和好书交朋友，并源源不断地从中汲取精神的养料，健全人格的发展。
“策略”是一门艺术或技巧，是指为得到某种目的所采用的方法和手段，它既包含解决某一实际问题的教学理论，又包含解决这一实际问题的带有规律性的教学方法。
“小学课外阅读指导有效策略”是指教师从学校学情出发，给予学生必要的读书指导，也就是研究采用什么样的方式方法来激发学生课外阅读兴趣，扩大学生课外阅读量，养成良好的读书习惯，并保持一种积极的、主动的、愉悦的情态，投入到课外阅读中享受学习的快乐，体现阅读的个性化。
“课外阅读指导策略”具有以下基本特征：
第一，综合性。
选择或制订指导策略必须对教学内容、媒体、组织形式、方法、步骤和技术等要素加以综合考虑。
第二，可操作性。
指导策略不是抽象的教学原则，也不是在某种教学思想指导下建立起来的教学模式，而是可供教师和学生在教学中参照执行或操作的方案，有关明确具体的内容。
第三，灵活性。
指导策略根据不同的教学目标和任务，并参照学生的初始状态，选择最适宜的教学内容、教学媒体、教学组织形式、教学方法并将其组合起来，保证教学过程的有效进行，以便实现特定的教学目标，完成特定的教学任务。
三、理论依据
1、阅读心理学
阅读是一种从书面言语中获得意义的心理过程。
阅读也是一种基本的智力技能，这种技能是取得学业成功的先决条件，它是由一系列的过程和行为构成的总和。
美国著名学者诺•波特指出：
“谈到读书，首先应该明确目的。
对读书的目的认识得越清楚，读书的信心就越坚定持久。
”明确目的实在是阅读的第一要事。
目的明确了，不仅给阅读增强了动力，也给计划的制定、读物的选择、方法的选定等一系列问题找到了根据，找到了出发点。
这个习惯一旦养成，必将大大有利于阅读效率的提高。
心理学认为：
兴趣是内发性的学习动机，是一种最积极的学习动机，是推动学生学习的直接动力。
心理学认为：
兴趣是内发性的学习动机，是一种最积极的学习动机，是推动学生学习的直接动力。
兴趣在学习中有着重要的意义。
有人说过：
“成功的真正秘诀是兴趣。
”这一名言已充分证明了兴趣在学习中的重要性。
兴趣是一个人倾向于注意认识和研究某事物的一种心理活动，它是获得知识、开阔眼界、丰富心理生活的最重要动力。
小学生好奇,求知欲强，只要具备一定的阅读能力，就不会满足于课堂所得。
他们很想了解新事物。
但他们的阅读兴趣却有着潜在的、自发的和自觉的区别。
潜在的阅读兴趣是指具有诱发的可能，但还没有成为现实的阅读兴趣。
自发的阅读兴趣是指按学生的意愿随时阅读，没有明确的阅读目的。
自觉的阅读兴趣则是以明确阅读目的为基础，认真地进行阅读。
教师应做好教育引导工作，适度拓展阅读的时间和空间。
把学生潜在的、自发的阅读兴趣转变为自觉的阅读兴趣。
使学生认识课外阅读对他们本身具有开阔知识面，培养和提高读写能力的重要作用。
2、新课标中关于阅读教学的理论
阅读教学是学生、教师之间的文本对话过程，是学生的个性化行为。
因此，课堂不应该是一人独白，应该是双主体的交流，是师生之间，生生之间，师生与文本之间自由、开放、弘扬个性的对话。
语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。
因而应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
3、建构主义学习理论
建构主义理论认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。
建构主义学习理论提倡的学习方法是教师指导下的、以学生为中心的学习；建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。
这样，我们就可以将与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式概括为：
以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用、现对当前所学知识的意义建构的目的。
课外阅读指导强调的正是：
学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者。
4、马斯洛的需要层级理论
人本主义心理学家马斯洛提出的需要层级理论指出，需要是调动人的主体积极性的内在动力，突出了满足需要在人的发展方面的重要性。
他把人的需要看成一个多层次、多水平的系统，认为只有高层次的需要的追求和满足才使人更充实、更幸福，并首次提出了超个人的动机或超越性动机的概念，认为自我超越并不是一种没有任何基础就能自发出现的心态，而是人性一种合乎规律的高度发展和执着追求。
应当指出，超个人心理学非常重视人的精神生活及其内在价值，而生命个体的精神成长是需要高品位阅读的滋养的。
一个人的精神发育史，就是一个人的阅读史。
对于人的精神成长而言，学校教育就相当于母乳，它把人类的一些知识，通过科学的方式整合成适合你接受的形式和内容，但是，它不能代替你的精神成长，精神的成长依赖于那些伟大的著作。
阅读是改善和丰富精神营养结构的最佳手段。
四、研究目标
1、从激
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