第一章打开物理世界的大门.docx
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第一章打开物理世界的大门
第四节光的色散
教学目标
1．通过色散实验，知道白光是由红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种色光组成的。
用实验让学生体验色光的混合和颜料混合是不同的。
2．能用色光的混合和颜料的混合知识简单解释五光十色的世界，使学生对探索自然充满兴趣。
教学重、难点
1．重点
（1）光的色散及色光的复合。
（2）引导学生观察自然现象，并使学生了解通过实验探究自然现象的基本方法。
2．难点
光的色散及色光的复合实验。
教学方法
实验法、观察法、科学探究法。
教具准备
演示实验：
水槽、平面镜、光碟、两个相同的三棱镜、投影仪、铁架台、光屏。
学生实验：
三只聚光灯、红、绿、蓝三种颜色的透明胶片、光屏、放大镜、颜料盒、调色板
教学过程
一、课题引入
师：
欣赏一幅美术作品，用什么灯光照明最合适?
生甲：
用柔合的灯光最合适。
生乙：
用柔合的白色灯光最合适。
师：
对，用柔合的白光最合适。
你知道吗?
一朵红色的月季花在阳光下十分鲜艳可爱，可是当它受到蓝光照射时就失去了光彩。
所以欣赏一幅美术作品，用柔和的白光最合适，这节课我们就来研究白光的色散现象。
二、新课教学
导入
课前要求你们做课本P60图4—30实验，实验观察：
太阳光经玻璃、水反射和折射后产生的现象，你们看到了什么现象?
生：
看到了白色的太阳光变成彩色的了。
师：
做这个实验，最好在阳光下进行。
纸板离盛水脸盆近了，光斑展不开，现象不够明显，远了，光斑亮度不够，现象也不明显，所以实验时要进行调整，获得较好效果、
师：
将光碟放在阳光或日光灯下，你们又看到了什么现象?
引导学生观察从一个三棱镜射出的光还是白光吗?
有几种颜色，分别叫什么?
七色光从第二个三棱镜射出后，是什么颜色的光?
生甲：
从第一个三棱镜射出的光不是白光，是七种颜色的光，分别叫红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫。
生乙：
七色光从第二个三棱镜射出后又变成一束白光。
师：
白光分解成七种颜色光的现象叫光的色散，七种颜色的光汇合后变成一条白色光带，叫色光的复合。
板书：
第四节光的色散
1．光的色散。
师：
你在生活中是否看到过自然界中的彩虹?
如果看到过，请你回忆一下是在什么时候、什么情况下看到彩虹的?
生：
夏天雨后的天空中看到过彩虹。
演示实验：
取一只小型的废白炽灯泡或小电珠，去掉灯脚与灯丝等，在里面装满清水。
再取一个不透光的硬纸板，在板上开一个与灯泡直径相仿的孔，用较强的光通过板上的孔照射到灯泡上。
在板上灯泡一面可以看到孔的周围有一圈彩色的光环，从内圈到外依次是紫、靛……等色，最外圈是红色。
如图4．4—24所示。
也可利用浇花或美发用的小喷雾器产生喷雾的效果，调整喷水雾方向，使观察者能够在背对太阳的方位进行观察。
引导学生观察：
在什么情况下才能看到彩虹?
人造彩虹中有几种颜色的光?
如何排列?
2．色光的混合。
学生探究实验：
4个人一组在聚光灯前蒙一块有颜色（红色、黄色或蓝色）的透明胶片，再将其发出的光投射出白色屏幕上，形成有部分光交汇。
如课本P6l图4—35。
让学生观察。
师：
你们观察到什么现象?
生甲：
透明物体的颜色与透过的光的颜色相同。
生乙：
不同颜色的光能混合成另一种颜色的光。
生丙：
红、绿、蓝三种颜色的光混合在一起，可以得到白光。
生：
看到了彩色扇面。
师：
可能有的同学课前没有做以上两个实验，请课后留下来补做。
演示实验：
取两个三棱镜，一个带狭缝的挡光板和一个白色光屏，按图4—32，4—33所示操作。
在用三棱镜做光的色散实验时，理想的光源是太阳光，可以用平面镜将太阳光反射到实验室内，通过有窄缝的挡光板后入射到三棱镜的一个侧面，注意入射光线要从底边方向斜向上射入三棱镜，将光屏放在棱镜的另一侧面，使三棱镜绕自身的轴线微微转动，就可以在光屏上得到彩色的光谱带。
光屏与棱镜的距离调节在0.5m左右为宜，这样得到的彩色光谱带清晰。
做七色光的混合实验时，两块棱镜的相对的边要平行。
光屏距棱镜的距离约1m，这样才能观察到混合后的白光。
实验光源也可以是日光灯、功率较大的白炽灯等。
也可利用投影仪来做以上实验。
如图4．4—2所示，用一块开有窄缝的硬纸板放在投影仪面板上，调节投影仪的镜头，从平面镜中反射的光束与水平面夹角约60度左右为宜，在竖直屏幕上得到一条清晰的狭窄的白光带。
把三棱镜固定在铁架台上，使三棱镜可绕轴转动。
实验时，开启投影仪，调节三棱镜高度并转动三棱镜，可观察到屏幕上白色光带被分解成红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫的七色光带现象。
将另一个三棱镜也安装到铁架台上，位置如图4．4—3所示，适当调节后，可观察到七色光带又汇合成一条狭窄的白色光带。
师：
实验研究表明，自然界中红、绿、蓝三种颜色的光是无法用其他颜色的光混合而成的，而其他颜色的光则都可以通过红、绿、蓝的适当混合而得到的，因此，红、绿、蓝三种颜色被称为光的“三基色”。
彩色电视机的荧光屏和计算机显示器的屏幕上艳丽的画面是由红、绿、蓝：
三色光合成的。
板书：
2．光的三基色
学生探究实验：
学生4个人分一组在调色板上试试，能否用红、黄调出橙色?
用红、蓝调出紫色?
用黄蓝调出绿色?
用调出的颜色再混合，并改变不同颜色混合时的比例，还能调出哪些颜色?
生：
探究、交流。
师：
各种颜色的颜料的混合能否调出红、黄、蓝?
生：
调不出。
师：
红、黄、蓝被称为颜料的“三原色”
板书：
3．颜料三原色
师：
你们将这三种颜色调在一起，试试会调出什么颜色?
生：
黑色。
师：
光的三基色是红、绿、蓝混合在一起，会产生白光，颜料的三原色调在一起会变成黑色。
自然界的色彩种类繁多，不同的色彩搭配不仅给人以美感，而且使人产生联想。
看到黄、橙、红的暖色，你会联想到什么?
看到绿、蓝、紫等冷色，你又会联想到什么?
生：
看到暖色我会联想到太阳、火等，看到冷色我会联想到草地、水等。
师：
冷暖色的对比与协调，能产生美妙、生动的色感。
三、归纳小结与学习过程评估
师：
本节课我们学到了什么?
生：
讨论、交流后得出，通过本节课的学习，我们知道了白光可以分解为红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种颜色，这叫光的色散。
自然界中的彩虹就是光的色散现象。
七种颜色的光混合在一起，又会变为白色，这叫光的复合，光的三基色是红、绿、蓝颜料的三原色是红、黄、蓝。
师：
每位同学都对自己在本节课的学习情况进行评估。
教师简要地对本节课全班同学学习情况进行评估。
四、课后练习
1．课本P63，作业l、2。
2．选用课时作业设计。
五、板书设计
第四节光的色散
1、光的色散：
太阳光（白光）可分解成红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种颜色的光。
2、光的三基点：
红、绿、蓝
3、颜料的三原色：
红、黄、蓝
六、课后反思
第五节科学探究：
凸透镜成像
第一课时科学探究：
凸透镜成像
（一）
（透镜）
教学目标
1．能识别凸透镜和凹透镜。
2．认识凸透镜的会聚作用和凹透镜的发散作用。
3．知道什么是凸透镜的焦点和焦距。
4．培养学生“提出问题”的能力，进一步熟悉探究式学习的一般过程与方法。
教学重、难点
1．重点
（1）凸透镜的会聚作用，凹透镜对光线的发散作用。
（2）凸透镜的焦点、焦距。
（3）培养学生“提出问题”的能力。
2．难点
培养学生“提出问题’’的能力，进一步熟悉探究式学习的一般过程与方法。
教学方法
科学探究法、实验法、讨论、交流法、阅读法。
教具准备
老花镜、近视眼镜、凸透镜、凹透镜、刻度尺、白纸板。
教学过程
一、课题引入
师：
同学们，在生活中你用过或见过哪些镜子?
生甲：
穿衣镜、汽车后视镜、交通镜、哈哈镜。
生乙：
老花眼镜、近视眼镜、平光镜、放大镜、三棱镜、太阳镜。
师：
请同学们对你们见过的这些镜子进行分类，并指出分类的根据。
生甲：
根据镜面的形状来分，镜面是平的有：
穿衣镜、三棱镜、近视眼镜，平光镜；镜面是弯曲的有：
哈哈镜、老花眼镜、近视眼镜、放大镜、交通镜、汽车后视镜。
生乙：
根据能反射光和能透光来分，能反射光的有：
穿衣镜、凸面镜、凹面镜，能透光的有：
老花眼镜、近视眼睛、平光镜、三棱镜、放大镜。
师：
这节课我们就来研究生活中能让光透过的这一类镜即透镜。
板书：
第五节科学探究：
凸透镜成像
（一）
（透镜）
二、新课内容
1．提出问题。
师：
对于生活中的透镜，你想知道什么（或你想提出什么问题）?
生甲：
透镜都是用玻璃制成的吗?
生乙：
透镜有多少种?
生丙：
近视眼镜度数与什么有关?
生丁：
老花眼镜与近视眼镜有什么区别?
生戊：
老花眼镜和近视眼镜怎么对远视眼睛和近视眼睛进行矫正的?
生己：
《哈特拉斯船长历险记》中的旅行家们为什么能用冰透镜取火?
师：
同学们提出的问题都非常好，我们将在今后的学习中陆续探究，由于时间关系，这节课我们重点探究其中的两个问题：
透镜有多少种?
老花眼镜与近视眼镜有什么区别。
下面请问学们阅读课本P63—64三段内容以及课本P66信息窗内容，并完成投影幕上的问题：
（1）生活中常见的透镜有和。
（2）中间厚、边沿薄的透镜叫，它是利用原理制成的光学器件。
（3）中间薄、边沿厚的透镜叫，例如。
（4）一束平行光通过透镜后将会聚于一点，所以透镜又叫会聚透镜。
（5）右图中的F点叫透镜的，F点与O点的距离叫透镜的。
师：
请同学们鉴别桌面上的凸透镜和凹透镜。
生：
用手摸镜片，中间厚、边缘薄的透镜是凸透镜，中间薄、边缘厚的透镜是凹透镜。
师：
请同学们鉴别桌面上的老花眼镜与近视眼镜。
生：
用手摸镜片是凸透镜的就是老花眼镜，镜片是凹透镜的就是近视眼镜。
师：
冰透镜为什么能生火?
是哪一种透镜?
2．作出假设或猜想。
生：
应该是凸透镜，凸透镜对光线有会聚作用。
3．设计实验。
师：
下面我们就来用实验探究透镜对光的作用，要探究这个问题我们需要哪些仪器?
生甲：
需要透镜——凸透镜和凹透镜、光（太阳光或手电简发出的光）
生乙：
还需要纸板、笔、尺子。
师：
怎样进行实验?
生：
将凸透镜正对太阳光，再把纸板放在它的另一侧，来回移动，直到纸板上的光斑变得最小、最亮。
这个点就是凸透镜的焦点，用尺子测出这个点到光心距离就是凸透镜的焦距，然后将凹透镜也正对太阳光，纸板放在它的另一侧，来回移动，看看在纸板上是否能观察到最小、最亮的光斑。
4．进行实验。
师：
请同学们带齐仪器（凸透镜、凹透镜、老花镜、纸板、笔、尺子）到室外有阳光的地方完成实验，并测出凸透镜和老花镜的光斑到透镜的距离。
学生分小组进行实验、教师巡视、启发、指导。
5．分析论证。
师生回到教室。
师：
请同学们根据实验现象分析归纳得出实验结论。
生：
凸透镜对光有会聚作用，凹透镜对光有发散作用。
师：
请你们将所观察到的“凸透镜对光有会聚作用”的现象用简洁的图形表示出来，画在纸上，再与课P64图4—41Lk较。
同样厕出“凹透镜对光有发散作用”，再与课本P66图4—46进行对比。
师：
什么叫凸透镜的焦点、焦距?
生：
与主光轴平行的光线经凸透镜折射后，会聚在主光轴上的一点，这点叫凸透镜的焦点，焦点到透镜光心的距离叫焦距。
板书、作图
师：
什么叫凹透镜的焦点和焦距?
生：
平行光经凹透镜发射后，其反向延长线的交点叫凹透镜的焦点。
焦点到凹透镜光心的距离叫焦距。
板书、作图
6．实验评估。
师：
刚才的实验结论可信吗?
是否还有什么因素没有考虑?
生：
刚才我们用的透镜都是玻璃做的，如果用冰、水做的，材料不同，会影响结论吗?
师：
请同学们用桌上的灯泡和水来探究水透镜对光的作用。
生：
将水倒入废灯泡中，拿到太阳光下一试，它仍然能将太阳光会聚。
师：
冰透镜对光的作用，同学们可以回家去做。
目前我们能想到的可能影响实验结果的因素都作了充分的考虑，实验结果是可靠、可信的。
7．交流与合作。
师：
请同学们自由组合，交流所测的凸透镜的焦距是否一样?
是什么因素影响了凸透镜的焦距?
生：
讨论，交流后得出：
凸透镜表面越凸，焦距越小。
师：
在实验探究过程中，你最大的收获是什么?
你最感兴趣的是什么?
生甲：
知道了凸透镜对光线有会聚作用，凹透镜对光线有发散作用。
生乙：
我最感兴趣的是探究水透镜对光线作用。
生丙：
我最感兴趣的是到教室外，到大自然中做实验，感觉很轻松、愉快。
三、归纳小结及学习过程评估
师：
通过本节课探究、你获得了哪些知识?
生：
讨论、交流后得出：
我们知道了透镜有凸透镜、凹透镜两种。
凸透镜对光线有会聚作用，凹透镜对光线有发散作用，凸透镜和凹透镜都有主光轴、光心、焦点、焦距。
我们还学会了科学探究的基本过程和基本方法。
师：
请每位同学对自己在这节课学习情况进行自我评估，下课后交给组长，并进行登记。
四、课后练习
1．课本P67作业l、2。
2．选用课时作业没汁。
五、板书设计
第五节科学探究：
凸透镜成像
第一课时科学探究：
凸透镜成像
（一）
（透镜）
1、透镜
2、焦点F，焦距f，主光轴、光心O。
六、课后反思
第二课时科学探究：
凸透镜成像
（二）
（凸透镜）
教学目标
1．通过实验探究凸透镜成像的基本规律。
2．初步学习根据探究目的制定的探究计划和选择实验需要的器材。
3．通过实验培养学生的实验操作能力和对实验现象，数据的初步分析能力。
4．初步培养学生对探究结果进行交流，评价的能力。
教学重、难点
1．重点
（1）实验探究凸透镜成像规律。
（2）让学生知道科学探究中制定计划与设计实验的意义、方法。
2．难点
（1）实验探究凸透镜成像规律。
（2）让学生知道科学探究中制定计划与设计实验的意义、方法。
教学方法
科学探究法、讨论、交流法。
教具准备
学生分组实验：
光具座、凸透镜、蜡烛、光屏、火柴、灯泡、刻度尺。
教学过程
一、复习提问
1．透镜有几种?
分别叫什么?
它们对光线有什么作用?
2．什么叫凸透镜的焦点?
焦距?
二、科学探究
1．提出问题。
师：
大家先进行分组实验：
用一凸透镜在灯泡与墙壁之间移动，你们可观察到什么?
学生动手实验：
用一凸透镜在灯泡与墙之间移动。
生甲：
可在墙上得到放大、缩小或等大的灯丝的像，也可能在墙上看不见像。
生乙：
可在墙上得到正立或倒立的像。
师：
对于凸透镜成像，你想知道什么?
（或你想提出什么问题?
）
生甲：
凸透镜成像有何规律?
生乙：
物体与凸透镜之间的距离是否就是影响凸透镜成像情况的主要因素?
2．假设或猜想。
师：
你们的猜想是什么?
生甲：
凸透镜成像可能与物体到凸透镜的距离有关。
生乙：
与焦距有关。
生丙：
与物距与像距的大小有关。
生丁：
与像距有关。
3．设计实验。
师：
怎样验证你们的猜想是否正确?
生：
实验
师：
很好，大家都想到了实验，实验是探究物理知识最基本的一种方法。
你们准备设计一个什么样的实验方案来证实你们的猜想是正确的?
生：
观察光源和凸透镜不同距离时成像的情况，以研究影响凸透镜成像的因素。
演示实验：
教师出示两个焦距相差较大的凸透镜做一次简单的演示，让蜡烛与两个凸透镜距离相同，所成的像不同。
师：
你们观察到了什么现象。
生：
蜡烛到两个凸透镜的距离相同，所成像不同。
师：
这个现象说明了什么?
生：
说明了物体通过凸透镜成像情况不仅与物体到凸透镜距离有关，还与凸透镜的焦距有关。
师：
下面向大家介绍一个专用的光学实验器材—一光具座。
光具座上可以固定凸透镜、光屏、放置蜡烛，还可以调节蜡烛、凸透镜、光屏的位置和高度，并有刻度尺，可直接读出蜡烛与凸透镜，光屏与凸透镜的距离，使用方便。
教师边介绍边示范，并指出实验时仅供选用。
师：
实验时需哪些器材?
生：
蜡烛、火柴、凸透镜、光具座、白板
师：
还需要知道什么数据?
生：
凸透镜的焦距。
师：
你想通过什么办法得知凸透镜的焦距?
生甲：
用实验测得。
生乙：
查阅说明书。
生丙：
问老师。
师：
你们想的这几种方法都可以，不同组的桌面上的凸透镜焦距不同，由于时间有限请你们查阅桌面上的说明书，弄清凸透镜的焦距。
学生查阅并交流凸透镜的焦距。
师：
实验时你们准备的蜡烛、凸透镜、光具座和白板，它们起什么作用?
生：
凸透镜用来成像，蜡烛作为物体，白板作为光屏，光具座起到支架作用，还可直接读出物距u和像距V。
师：
下面请同学们打开课本P66，注意观察表格中的各个项目做到对实验中要测量数据，观察的现象心中有数。
由表格可知，有8行空格，说明我们要取8次以上数据。
另外，实验中还需要注意几点，现在请问学们看投影。
教师调节实物投影，演示实验中的注意事项，边演示边讲解。
师：
同学们面向光具座上的刻度尺，从左至右依次放好蜡烛、凸透镜、光屏，点燃蜡烛，调整烛焰、透镜、光屏三者中心大致在同一高度，因为我们观察的是烛焰的像，这样才能在光屏亡得到完整的像。
第一次实验先把蜡烛移到离透镜尽量远的位置，使它们底座上的红线对准整数刻度，如使它们之间的距离为30cm，定好物距后，只能移动光屏找烛焰的像。
这时观察光屏，轮廓模糊的不是真正的像，当找到清晰的像时，记下像的大小、倒正及物距、像距，填人表格第一空行，第二次缩短蜡烛到透镜的距离，如到25cm，再移动光屏找烛焰的像，记录数据，总共改变物距8次，最后一定要让蜡烛离凸透镜较近，在光屏上找不到像为止。
请同学们将光屏拿掉，眼睛透过凸透镜观察蜡烛的像，将观察到的像情况填入表格。
现在同学们对实验的目的和方法、步骤清楚了吗?
生：
清楚了。
师：
请同学们分组讨论，制定出实验步骤，并写在纸上准备全班交流。
生：
讨沦、制定实验步骤。
师：
请第5小组的向全班同学交流你们的实验步骤。
我们小组制定的实验步骤是：
生：
（1）用查资料法获得凸透镜的焦距。
（2）认识光具座，将实验器材按蜡烛，凸透镜，光屏顺序放置，调整烛焰，凸透镜，光屏的高度，使它们的中心大致在同一高度。
（3）将蜡烛放在离凸透镜30cm、25cm、15cm、12cm、lOcm、8cm、3cm处，移动光屏，使光屏上烛焰的像最亮，最清晰，观察像的大小、倒正、虚实，读出物距，像距并记入表格。
如果蜡烛离凸透镜较近，移动光屏．承接不到像，可拿掉光屏，眼睛透过凸透镜观察像的大小，倒正、虚实，记下物距。
（4）将以上实验重复一遍。
以上实验步骤，是在教师补充、完善的基础上用字幕打出。
4．进行实验。
师：
好，我们来比一比，哪个小组做得最快、最好，注意分工合作。
学生分组实验探究，教师巡回检查，答题，指导。
表扬做得快，做得好的学生，同时也鼓励做得慢和做错的学生，对不会做的个别学生当场指导。
5．分析论证。
师：
现在同学们完成了实验，根据实验数据，结合前面的猜想，你们得到什么结论?
分组讨论后回答。
教师投影一组较标准数据，让学生讨论。
生甲：
我们组得到的结论是：
凸透镜所成像的大小、倒正与物距有关，因为我们每次实验前都先改变物距，再找烛焰的像，物距不同，像也不同，像距也不同。
师：
说得很好。
证实我们的第一个猜想是正确的，同时可推翻第三个猜想，因为像距也是由物距决定的。
生乙：
我们组认为与物距和像距的大小关系有关。
当物距大于像距时，成倒立、缩小的像，当物距小于像距时，成倒立、放大的像。
师：
同学们总结得很好，说明同学们不仅认真做实验，还动脑筋思考了，这是非常好的一种学习方法，如果养成习惯，相信同学们会越学越好。
如果我们知道的凸透镜的焦距是lOcm，请同学再仔细观察投影的数据，凸透镜成像具体还有哪些规律?
再讨论一下。
提示：
物体与凸透镜的距离用凸透镜的焦距来表示。
师：
请第6小组的代表向全班同学交流你们的讨论结果。
生：
当物体位于凸透镜两倍焦距之外时，成缩小、倒立的（实）像。
当物体位于凸透镜两倍焦距处时，成等大、倒立的（实）像。
当物体位于凸透镜焦距与两倍焦距之间时，成放大，倒立的（实）像。
当物体位于凸透镜的焦距以内时，成放大、正立的（虚）像。
教师应给予启发，帮助学生归纳总结并将该结论投影在屏幕上。
括号内留着待全面补充是实像还是虚像。
板书：
凸透镜成像规律
6．评估。
教师投影两组不太理想的数据，让学生评估。
师：
请同学们观察屏幕上的数据，哪个数据有问题?
为什么会这样?
生甲：
第4组的物距大于焦距，成的像是缩小的，可能读数错误。
生乙：
可能蜡烛烧短了，在光屏上没得到完整的像。
师：
请同学们回忆一下，在实验中当蜡烛离凸透镜很近时，为什么在光屏上找不到像?
而看到的是一块模糊的光斑。
生：
因为光线没有在光屏上会聚。
师：
回答得很好，平面镜成像，像是怎么形成的?
是实像还是虚像?
生：
是由反射光线的反向延长线会聚而成的，是虚像。
师：
对。
虚像不是实际光线会聚而成的。
当蜡烛离凸透镜很近时，蜡烛射向凸透镜的光线经凸透镜折射后，在光屏上不能会聚，其反向延长线在物体同侧会聚而成，所以是虚像。
我们只能透过凸透镜，逆着折射光线看过去，才能观察到，所以不能用光屏承接的是虚像，能用光屏承接的是实像。
板书：
2．实像和虚像
并补充以上凸透镜成像规律中（）内的内容，得到完整的结论。
三、归纳小结及学习过程评估
师：
通过这节课科学探究，你们有什么收获?
学到了什么?
有什么体会?
生甲：
我学到了凸透镜成像规律。
生乙：
我知道了实像和虚像的区别。
生丙：
我在探究凸透镜成像规律中学到了科学探究的过程和方法。
师：
同学们说得很好，下面请每位同学对自己在本节课的学习情况进行评估、
四、课后练习
1．课本P67，作业1、2。
2．选用课时作业设计。
五、板书设计
第二课时科学探究：
凸透镜成像
（二）
（凸透镜）
1．凸透镜成像规律。
2．实像和虚像。
六、课后反思
第六节眼睛与视力矫正
教学目标
1．了解眼睛的简单构造和眼睛视物的基本原理。
2．通过实验模拟，了解近视眼、远视眼的成因及其矫正的方法。
3．培养学生跟他人交流合作的意识和用实验解决问题的方法与能力。
4．使学生有自觉保护视力的意识。
教学重、难点
1．重点
（1）让学生了解眼睛的结构，知道如何保护和矫正视力。
（2）知道用实验解决问题。
2．难点
通过实验探究视力的矫正方法。
教学方法
实验法，讲授法、讨论交流法。
教具准备
课件、气球、眼球挂图：
几个不同焦距的凸透镜和凹透镜、一组眼睛模型、眼保健操乐曲磁带、三用机。
教学过程
一、课题引入
师：
大家都知道，眼睛是认识世界的窗户，如果眼睛瞎了，你们想象一下你们的生活将发生什么样的变化?
生甲：
我们将看不见任何东西，整天在黑暗中摸索，很痛苦。
生乙：
我们无法看书、写字，只能用手触摸盲文，用针刺出盲文代替书写。
生丙：
我们将看不见蓝天、白云，过马路也不方便，将看不见同学的笑容。
……
师：
眼睛瞎了，是很痛苦的。
有的人先天就是瞎子，有的人因事故或疾病眼睛瞎了，我们健康人在生活中应该关心、爱护盲人，特别是过马路时要主动为盲人带路。
对于我们每个人来说，一辈子就只有一双眼镜，平时大家要注意用眼卫生，好好爱护自己的眼睛，每年的6月6
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