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教育心理学
2009年北京市教师资格考试教育心里学核心笔记
说明：
本科的重点章节：
第四章、第八章、第九章、第十章、第十一章（多年未考）
简答或论述题中，重要程度用星号表示。
第一章
填空或选择：
1.教育心理学是在研究学校教育情境中，学与教及其互动过程中产生的心理及其心理规律的科学。
2.加涅提出来的八阶段学习过程分别是：
动机阶段、选择阶段、获得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、作业阶段、反馈阶段。
3.研究学习过程，探讨不同种类学习的特点、有效学习的条件、学习动机和学习迁移，提示学习的实质等等，是教育心理学研究的核心内容。
4.美国教育心理学家桑代克在1903年出版了第一本《教育心理学》专著。
5.1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。
6.布鲁纳总结了教育心理学的成果，归纳了四个方面：
主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究。
7.教育心理学的研究原则：
客观性原则、发展性原则、理论联系实际原则、教育性原则。
8.教育性原则是指在研究实验过程中应该对被试者产生积极性的影响，要避免对被试者的身心发展产生伤害。
9.一般认为教育心理学的研究方法主要有观察法、实验法、调查法、行为研究法。
10.实验法有两种：
一是实验室实验法，一是自然实验法。
11.所谓行为研究法，就是以解决实际问题为目的的研究，旨在创造性地运用理论解决实际问题。
12.调查法的方式是多种多样的，包括谈话法、问卷法。
13.在学与教的互动过程中，学生是学习活动的主体因素。
简答或论述
1.学与教的要求有哪些？
（2星）
答：
1）学生；学生是学习活动的主体因素。
有关教的因素，都必须通过学生这个学习主体才能起作用；学生的差异包括个体差异、群体差异；个体差异包括学生的智能发展水平、原有知识的起点水平、学习方式、兴趣和需要等方面的个体差异；群体差异包括年龄、性别和社会文化差异等；2）教师；教师在教学、协调其它因素中起到关键作用；教师是教学的主体；3）教学内容；教学内容是教学大纲、教材和课程等；4）教学媒体；教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具；5）教学环境；教学环境一般包括两个方面：
物质环境和社会环境；前者主要涉及课堂的自然条件；后者主要包括课堂纪律、课堂气氛、师生关系等；
2.学习与教学过程的含义是什么？
（2星）
答：
1）学习过程：
是指学生在学校情境中通过与教师、同学、教学媒体等相互作用获得信息，主动构建自己的知识、技能和态度的过程。
2）教学过程：
是教育心里学研究的主要内容；是指教师使用教学媒体传递教学内容的过程。
3）评价和反思过程；是指对整个教学过程的效果和价值进行评估，并与预期的目标进行比较和反思。
3．教育心理学的意义？
（2星）
答：
1）增加对学校教育过程和学校过程的理解。
2）教育心理学知识是所有教师的专业基础。
3）有助于科学总结教育教学经验；4）提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础。
第二章
填空或选择
1.心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程所发生的一系列心理变化。
2.心理发展具有四个基本特征：
连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性。
3.成熟与学习是影响学习准备的两个主要因素。
4.学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性。
这里的适应性有两层含义，一是学生的准备应保证他们在新的学习中可能成功；二是学生的准备应该保证他们在学习时间和精力的消耗上经济而合理。
5.皮亚杰的理论在描述认知发展的机制时主要涉及以下几个概念：
图式、同化、顺应和平衡。
6.图式是指个体对世界的知觉、理解和思考的方式；图式是认知结构的起点和核心，最初的图式来源于先天的遗传。
7.皮亚杰认为图式的变化是通过同化和顺应两个过程完成的：
同化就是个体将环境因素纳入已有的图式之中，以加强和丰富主体的动作；所谓顺应，就是个体改变自己的动作以适应客观变化。
就实质而言：
同化主要是指个体对环境的作用；顺应主要是指环境对个体的作用。
8.弗洛伊德认为人格结构由本我、自我、超我三部分组成。
它的人格发展理论有两个重要特点：
一是强调生物本能即性本能在人格形成和发展中的重要作用；二是强调婴幼儿期的经历和经验对人格形成和发展的重要作用；他把人格发展分为五个时期：
1）口腔期（从出生到12或18个月左右）2）肛门期（从12、18个月到3岁左右）3）性器期（大约3-6岁）4）潜伏期（大约5-12岁）5）生殖期（大约12岁到成年）。
9.埃里克森的人格发展阶段论：
学龄期（6、7-12岁）勤奋感对自卑感；青年期（12-18岁）自我同一性对角色混乱。
10.自我意识包括三方面的内容：
一是自我认识，二是自我体验，三是自我监控。
11.个体自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我，再到心理自我的过程。
12.智力水平在130以上为天才，在70以下为低能。
13.美国心理学家加德纳提倡的人的8种智能，即语言智能、音乐智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、人际智能、自我意识智能和自然智能。
14.智力的性别差异有两点基本认识：
一是男女智力的总体水平大致相等；女性智商分布较均匀；二是男女的智力结构存在差异，各自具有自己的优势领域，女性长于形象思维。
15.人格又称个性，是指决定个体的外显行为和内显行为并使其与他人的行为有稳定的综合心理特征。
16.性格是指个体在生活过程中形成的对现实的一种稳定的态度以及与此相适应的习惯化的行为方式。
性格是人与人相互区别的主要方面，是人格的核心。
17.心理学家一般从四个方面分析性格特征差异：
对客观世界的态度、性格的理智特征、性格的情绪特征、性格的意志特征。
18.关键期，这一现象最早是由生态学家劳伦兹在研究鸟类的自然习性时发现的。
在某一关键期，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对其影响很小或是没有影响。
19.瑞士心理学家皮亚杰提出了认识发展阶段理论，认为儿童认知能力的发展是突发的、跳跃的而不是随时间平缓发展的。
简答和论述
1．发展的阶段都有哪些？
（3星）
答：
皮亚杰认为人的认知发展可以分为四个阶段：
1）感知运动阶段（0-2岁），表现为儿童刚刚能区分主体与客体、智力已先于语言发生、客体的永久性；2）前运算阶段（2-7）岁其思维特征是：
思维的单向性、思维的刻板性和不可逆性、自我中心等。
3）具体运算阶段（7-11岁）其特征是：
多向思维、思维的可逆性、失自我中心、具体逻辑推理等。
4）形式运算阶段（11-16刚）本阶段儿童的思维是以命题形式进行的；儿童具有了抽象逻辑思维，思维此时已经具有了可逆性、补偿性和灵活性等。
2．认知发展与教学的辩证关系。
（3星）
答：
1）认知发展制约教学的内容和方法；皮亚杰的认知发展阶段论强调儿童的认知发展水平对学习的制约性，认为他不仅制约着学习的内容的深浅，还制约着学习方法的选择。
在学校教学中，各门具体学科的教学都应该研究如何适应学生的智力发展阶段，并提出适当的目标。
2）教学促进学生的认知发展；因此，我们在教学中一方面依据儿童的心理发展水平进行教学，另一方面应通过精心组织的教学内容与方法促进儿童认知的发展。
3）最近发展区，教学不能只适应儿童发展的现有水平，而应适应最近发展区，积极开发儿童的智力潜能，这一点更为重要。
3．简述最近发展区理论。
（3星）
答：
维果斯基认为，儿童有两种发展水平：
一种是儿童现有发展水平；二是在有指导的情况下借别人的帮助所能达到的解决问题的水平；这两种发展水平之间的差异，就是最近发展区；简言之，就是指儿童在有指导的情况下，借助成人的帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所要达到的水平之间的差异；教学不能只适应儿童发展的现有水平，而应适应最近发展区，积极开发儿童的智力潜能，这一点更为重要。
4．认知差异的教育含义有哪些？
（2星）
答：
认知方式没有好坏之分，任何一种认知方式都有其优势、长处，也有劣势、不足；我们必须根据学生认知差异的特点，不断改革教学，努力因材施教。
适应认知方式差异的教学应包括：
1）要采用与学习者认知风格相一致的教学策略；2）是应该根据学生认知方式设计教学对策。
5．认知方式差异表现有几种？
（2星）
答：
1）场依存于场独立；2）冲动型与沉思型；3）辐合型与发散性；4）立法型、执法型和司法型。
6．简述埃里克森的人格发展阶段论？
（2星）
答：
1）婴儿期（0-1.5岁）：
基本的信任感对基本的不信任感；2）儿童早期（1.5-3岁）：
自主感对羞耻感与怀疑感；3）学期前（3-6、7岁）：
主动感对内疚感；4）学龄期（6、7-12岁）：
勤奋感对自卑感；5）青年期（12-18岁）：
自我同一性对角色混乱；6）成年早期（18-30岁）：
亲密感对孤独感；7）成年中期（30-50岁）：
繁殖感对停滞感；8）成年晚期：
成年晚期：
自我调整与绝望期的冲突。
第三章
填空或选择：
7．学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久地变化。
8．加涅提出了学习结果的五种分类，分别是智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度。
9．联结学习理论认为：
一切学习都是通过条件作用，再刺激和反应之间建立直接联结的过程。
10．认知学习理论认为：
学习不是通过练习和强化形成反应习惯，而是通过顿悟和理解获得期待。
11．刺激的泛化与分化：
泛化：
不同刺激产生相同反应；分化：
相同刺激产生不同反应。
12．斯金纳将不同的行为分为两类：
应答性行为和操作性行为。
13．强化又分为正强化和负强化两种。
14．苛勒的完形顿悟说关于学习问题的基本观点是：
1）学习是通过顿悟过程实现的。
2）学习是通过顿悟过程实现的。
15．学习包括获得、转化和评价三个过程。
10．1912年，格式塔心理学派诞生于德国，含义为“能动的整体”，国内学者译为“完形”。
11．布鲁纳的认知发现学习理论中的学习包括获得、转化和评价三个过程。
12．奥苏泊尔把学习分为意义学习和机械学习，学习的实质，就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中的适当观念建立起非人为和实质性的联系。
13．奥苏泊尔的有意义接受学习论中，在具体运用接受学习的教学过程中，需要遵守下面两个原则：
渐进分化原则、综合贯通原则。
根据学生获得知识的方式，把学习分为接受学习和发现学习。
14．先行组织者教学策略的目的是用来帮助学生确定意义学习的心向，为新的学习内容提供观念上的固着点，起到引导和组织的作用。
15．探究式学习就是基于问题解决活动来建构知识的过程。
简答与论述
1．学生学习的特点是什么？
（2星）
答：
学生学习是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统的进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。
学生的学习是人类学习的一种特殊形式，主要表现在学校情境下，以掌握间接知识和经验为主要任务的过程，学生的学习是在相对集中的期间内掌握知识、技能和培养品德的过程。
2．尝试错误学习的基本规律有哪些。
（3星）
答：
1）效果律；如果在某种情境中，行为产生了一个满意的结果，那么类似情境中，行为重复出现的可能性将会增加；反之，则会减少。
2）练习律；练习律是使用律和失用律组成。
反应重复的次数越多，刺激反应之间的连接就越牢固。
3）准备律。
3．布鲁纳的认知发现学习理论中关于学科基本结构的教学原则有哪些？
（2星）
答：
1）动机原则；2）结构原则；3）程序原则；4）强化原则。
4．布鲁纳的认知发现学习理论中关于学习观和教学观的理论各有哪些？
（2星）
答：
学习观：
1）认知生长和表征理论；2）学习的实质是主动地形成认知结构。
3）学习包括获得、转化和评价三个过程。
教学观：
1）教学的目的在于理解学科的基本结构。
2）提倡发现学习；3）学科基本结构的教学原则。
5．苏泊尔的有意义接受学习论中有意义学习的含义及其条件？
（2星）
答：
意义学习的实质，就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中的适当观念建立起非人为和实质性的联系。
意义学习的客观条件：
是指意义学习的学习材料本身必须具有逻辑意义。
主观条件：
1）学习者要有学习的心向；2）在学习者的认知结构中必须具备恰当的知识，以便与新知识相联系。
3）学习者必须积极主动地使新知识获得实际意义。
6．建构主义学习理论的基本观点以及理论应用？
（2星）
答：
1）知识观：
a知识都是主观的，知识都是自己构建的过程。
B知识不可能脱离个体而单独存在。
C知识并不是概括世界的法则，具体问题还得具体分析。
2）学习观：
学习是由学生自己构建知识的过程，学生不是简单被动地接受信息，而是主动地构建信息，这种建构过程无法由他人所替代。
3）学生观：
学习者并不是空着脑袋进入学习情境的，都带有原有的认知结构。
因此，教学不能无视学习者的已有知识经验，而是应把学习这原有的知识经验作为新知识的生长点。
构建主义非常重视个体的自我发展，强调学生的主动性。
建构主义学习理论应用：
1）支架式教学；即搭“脚手架”；2）情景教学；抛锚式情景教学，建立真实场景。
3）探究学习：
强调在做中学，探究式学习就是基于问题解决活动来构建知识的过程。
4）合作学习：
以互动合作为教学活动趋向的，以学习小组为基本组织形式，来达到共同的学习目标。
7．支架式教学有哪些环节？
（2星）
答：
就是利用概念框架作为学习过程中的“脚手架”，围绕当前学习主题：
1）建立概念框架；2）进入情境；3）独立探索；4）合作学习；5）效果评价，内容包括自主学习能力、对小组合作学习所作出的贡献、是否完成对所学知识的意义构建等。
8．情境教学有哪些环节？
（3星）
答：
情境教学又叫抛锚式情境教学，就是建立在有感染力的真实事件或真实问题基础上的教学：
1）创设情境；2）确定问题，选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容；3）自主学习；4）合作学习；5）效果评价。
9．简述教学观的内容？
（2星）
答：
1）教学的目的在于理解学科的基本结构；2）提倡发现学习；3）学科基本结构的教学原则：
a动机原则；b结构原则；c程序原则；d强化原则。
第四章
填空与选择：
1．动机的功能有三种：
激活功能、指向功能、强化功能。
2．学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
3．学习动机的基本成分主要包括学习需要和学习期待。
4．学习需要是指个体在学习活动中感到缺乏、不平衡而力求获得满足的心理状态。
5．学习期待是指个体对学习活动所要达到的目标的主观意向。
6．根据学习动机内容的社会意义分为高尚的动机与低级的动机。
7．根据学习动机的作用与学习活动的关系，可以分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。
8．根据学习动机的动力来源，可以分为内部学习动机和外部学习动机。
9．强化理论是由行为主义心理学派提出来的。
10.强化物的性质上看，又分为物质强化和精神强化两种。
11.美国心理学家斯金纳把强化分为正强化和负强化。
12.成就动机理论有两种相反倾向的部分组成，一种称之为力求成功；另一种称为避免失败。
13．纳的成败归因理论将归因因素分为三个维度和四个因素：
维度分别是内外部因素、稳定非稳定因素、可控非可控因素。
四个因素是：
能力、难度、努力、运气。
20.自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。
21.人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响。
行为的结果因素即强化，包括直接强化、替代性强化和自我强化。
行为的先行因素即期待，包括结果期待和效能期待。
22.学习反馈有“单项”反馈和“双向”反馈两种方式。
简答和论述：
1．学习动机的性质与学校效果的关系。
（3星）
答：
学习动机的性质一方面决定着学习的方向和进程，另一方面也影响着学习的效果。
学习动机和学习效果在一般情况下是一致的。
然而，在现实生活中，也常常存在着学习动机与学习效果不太一致的情况，这是由于动机与效果的关系不是直接的、而是间接的。
人的行为除了受动机的控制与调节外，还要受到其他主客观方面一毓因素的影响。
因此，学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，是学习过程中不可缺少的条件，但却不是唯一的条件。
2．简述班杜拉将强化分成的几种形式。
（3星）
答：
美国社会心理学家班杜拉将强化分为三种方式：
一是直接强化，即通过外部因素对学习行为予以强化，如惩罚和奖励；二是替代性强化，即通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向；三是自我强化，即学习者根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督来强化相应的学习行为。
3．简述马斯洛的需要层次理论。
（3星）
答：
美国心理学家马斯洛把人的需要按照其出现的先后及强弱顺序分为高低不同的五个层次。
1）生理需要；2）安全需要；3）社交需要；4）尊重的需要；5）自我实现的需要；求知欲是第五层次的需要。
4．影响自我效能的因素主要有哪些。
（3星）
答：
1）成败经验；2）对他人的观察；3）言语劝说；4）情绪和生理状态。
5．如何培养学生的学习动机？
（4星）
答：
利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机。
学习动机的性质一方面决定着学习的方向和过程，另一方面也影响着学习的效果；学习动机之所以能影响学习效果，是因为它直接制约学习积极性。
学习效果也可以反作用于学习动机。
因此，教师应掌握评分的艺术，使学生保持学习上的成功感。
应注意：
a学生的成败感与他们的自我标准有关，教师应当注意这种个别差异，使每个学生都体验到成功；b课题难度要适当，经努力可以完成；c课题应由易到难呈现；d在某一课题失败时，使学生下次在原来失败的课题上获得成功感。
2）利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机；直接发生途径即原有学习需要不断得到满足而直接产生新的更稳定、更分化的学习需要。
从直接发生途径考虑，应尽量使学生原有的学习需要得到满足；教育实验证明，使学生感到有学习的需要，是学习的根本动力；从间接转化途径考虑，应通过各种活动满足学生的其他需要和要求；学习需要也能发生迁移。
6．举例说明如何激发学生的学生动机？
（4星）
答：
1）创设问题情境，实施启发式教学。
教师创设难度适宜的问题情境的方法有：
a熟悉教材；b了解学生；c贯彻始终。
2）根据作业难度，适当控制动机水平。
按一般的想法，学习动机的强度越高，学习积极性也越高，反之，动机强度越低，则学习的效率也越低。
然而事实并非如此，动机强度和学习效率的关系是“U”形曲线关系。
学习动机的强度有一个最佳水平，即动机水平适中，此时的学习效率最高；一旦超过了顶峰状态，冬季程度过强时就会对活动的结果产生一定的阻碍作用。
3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。
学习结果的反馈有两个方面：
一是指导学生自己对学习效果进行自我反馈；二是由教师向学生提供反馈信息。
经验表明，了解学习结果的学生比不了解学习结果的学习积极性高，而且进步快。
学习反馈有“单向”反馈和“双向”反馈两种，双向反馈的效果更好。
教师正确的评价，恰当的运用表扬与批评。
由于表扬能起到推动学习的作用，一般来说，应表扬多于批评。
4）正确指导结果归因，促使学生继续努力。
不同的归因，对学生产生的影响是极不相同的。
a稳定与非稳定归因；当倾向于稳定型因素时，个体对未来的学习结果也会抱有成功或失败的预期，会增加自信心；个体失败时，就会认为本身能力低；当倾向于非稳定归因时，则不会影响到他们对未来成功或失败的期望。
b内外性归因；当倾向于内在因素归因时，例如成败归因于能力、努力、身心等内在因素，学习者会产生积极的自我价值感或形成消极的自我意象；当倾向于外在归因时，学习结果不会对自我意象产生影响。
C可控与不可控归因。
当倾向于可控归因时，便如归因于努力，学习者对自己充满信心或产生犯罪感；但倾向于不可控因素时，便如归因于任务难度、运气等，会产生感激心情或仇视情绪。
7．简述耶克斯-多德森定律。
（3星）
答：
心理学家耶克斯和多德森的研究表明，学习动机强度的最佳水平不是固定不变的，而是根据任务性质的不同而不同。
学习任务比较简单时，学习动机强度较高可达到最佳水平，学习任务比较困难时，学习动机强度较低可达到最佳水平；这一规律在心理学上称为耶克斯-多德森定律，简称“U”型曲线。
8．如何正确指导结果归因，促使学生继续努力？
（4星）
答：
个人对其成败原因的归纳分析广泛地影响着后来行为的动机；不同的归因，对学生产生的影响也不同。
1）稳定与非稳定维度归因。
2）内外性维度归因。
3）可控与不可控维度归因。
成功倾向的学生更多的将成功归因于自己的能力和努力而将失败归因于努力不够；而失败的学生则倾向于将成功归因于缺乏能力，将成功归因于偶然的外部因素；不同的归因方式对个体日后的行为发展产生不同的影响；教师应该在教学活动中努力纠正学生的一些不正确归因，使每个学生都得到充分的发展。
第五章
填空或选择：
1．根据迁移的性质来分，可以把迁移分为正迁移和负迁移两种。
2．按迁移的方向划分，可分为水平迁移和垂直迁移。
3．根据迁移的内容来划分，可以把迁移划分为一般迁移和具体迁移。
4．根据迁移发生的学习情境的不同可以把迁移分为远迁移和近迁移。
5．形式训练说是官能心理学派提出的，他们认为，迁移的产生是自动的。
6．相同要素说认为：
迁移是有条件的，只有具备相同的或相似的内容时，才能发生迁移。
7．美国心理学家贾德的概括说认为：
知识概括化的水平越高，迁移的范围和可能性就越大。
8．心理学家格式塔提出的关系转换理论认为：
迁移是指认识事物的关系。
9．组织者可以分为两类：
一类是陈述性的组织者，一类是比较性的组织者。
10.心理学家把迁移定义为：
一种学习对另一种学习的影响。
11.定势的作用有两重性：
一是积极地促进作用，二是消极地阻碍作用。
简答和论述：
1．学习迁移的作用。
（3星）
答：
1）对提高解决问题的能力有直接促进作用；学习的迁移能使学生在不同的实际情境中，用已学的知识解决面临的问题。
2）对学生毕业后的适应社会生活的间接作用；学生能够将他在学校学到的东西应用到学校以外的情境和问题上去，能够对新的问题产生很大的适应；学生学会怎样学习，就能从学校生活转到社会生活。
2．论述认知结构迁移理论。
（3星）
答：
认知结构迁移理论是美国教育心理学家奥苏伯尔提出的，他认为，一切有意义的学习都是在原有认知结构的基础上产生的，不受原有认知结构影响的有意义学习是不存在的。
认知结构是对新知识的一种同化。
主要内容如下：
1）学生的认知结构是影响学习迁移的重要因素。
影响学习的唯一最重要的因素就是学习者已经知道了什么。
不受学习者原有认知结构影响的学习是不存在的。
所谓认知结构，就是学生头脑里的知识结构。
2）认知结构的主要变量及对学习迁移的影响。
他提出了三个主要的影响迁移的认知结构变量，即可利用性、可辨别性和稳定性。
3）如何利用认知结构变量促进学习迁移；他又提出了“先行组织者”概念，设计组织者的目的，是为新的学习任务提供观念上的固定点，增加新旧知识之间的可辨别性，以促进类属性的学习。
因此，也是在利用“先行组织者”这个概念促进学习的迁移。
3．简述促进学习迁移的主要因素，联系实际说明如何促进学习迁移？
（3星）
答：
学习迁移并不是在任何情况下都发生的，它会受到一毓的主客观因素的影响。
1）相似性。
不同的学习对象具有共同因素，是学习迁移发生的基本条件之一。
2）原有认知结构。
原有的学习对后继学习的影响是比较常见的一种迁移方式，原有认知结构的特征直接决定了迁移的可能性及迁移的程度。
3）学习的心向与定时。
学生在学习活动中的思维定势和学习方法定势会影响到迁移的性质、程度。
根据定势对迁移影响的双重性，要求教师在实际教学过程中，预见到定势的消极影响。
教师如能将迁移理论应用到教学实际中，那么就会对学生的学习产生积极的影响；具体如下：
1）改革教材内容，促进迁移。
2）合理编排教学内容，促进迁移；
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