高中化学学科思维能力培养方法.docx
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高中化学学科思维能力培养方法
高中化学学科思维能力培养方法
通过实验进行思维能力的培养
化学是一门以实验为基础的学科。
认真完成每一个演示实验，在实验过程中抓住现象，逐个推理，有利于学生积极思维。
例如，在讲述钠的性质时，补充演示钠与硫酸铜溶液反应的实验。
根据反应现象，引导学生思考：
此现象和钠与水的反应有何不同?
蓝色沉淀是什么物质?
为什么不析出红色物质?
黑色物质是什么?
此反应的本质是什么?
这样使学生通过观察、对比、讨论、分析、归纳的思维加工，实现从感性认识向理性认识的飞跃。
在加强演示实验的基础上，还可以组织学生进行一些习题实验，让学生自己动手操作，促进学生创造性思维的发展。
高中是人生中的关键阶段，大家一定要好好把握高中，编辑老师为大家整理的高中化学学科思维能力培养方法，希望大家喜欢。
1
自行绘制物质转化框图——一定要自己书写
比如说，我通过一周的学习，老师把碱金属这一块差不多讲完了，我在复习的时候就要自己在纸上画一边碱金属这一块所有相关物质之间的转化关系图，把铝单质、氢氧化铝、氯化铝等等我自己能够想到的物质都写进框图里，并且思考每一步转化发生的化学反应条件。
这样做的好处在于既复习了一遍重要的方程式，又从整体上对这一元素有了全局性的了解。
需要强调的是“自行”，很多同学喜欢直接看一些教辅资料上已经归纳好的类似框图而不愿自己动手画，我的建议是先自己画一遍之后与参考资料对比，一来自己画过的印象远比看书深刻，二来很可能你的确掌握了90％的内容，但是如果自己没有画过一遍，就可能发现不了剩下那10％的漏洞。
2
上课：
自己记录常考点——克服侥幸心理
元素化学虽然知识点碎内容多，但是在考试中高频率出现的往往就是那么几个翻来覆去的常考点。
尤其是有经验的老师，在上课过程中一定会强调重要的知识点。
所以这样一来，学习元素化学的时候上课效率就很重要了，因为老师上课特别强调的，往往就是考试常出的。
其实很多同学知道这个道理，但是上课时候仍旧是不愿意或者不习惯做笔记，认为自己能够记住或者潜在心理暗示自己“记了也不一定会考”——这就是一种侥幸心理。
但是事实上，这种心理的长期存在就会导致忽略的问题越来越多，最后到了考试又发现自己脑子里记住的东西半知半解，到头来还是失分。
所以，我的建议是：
除非你有惊人的记忆能力，不然“好记性不如烂笔头”，尤其是老师强调过的内容，你不认真做点笔记而放之任之，于心何忍？
3
做题：
总结高频考点与易错考点——做过就忘等于没做
很多同学问过小编：
元素化学这一块需不需要做很多题？
我的答案是：
有时间多做题绝对是好事，但是重要的不是题目做的多少，而是做过后你从这些题中收获了多少。
一直以来，我对“刷题”这种方法都是持中立的态度的——有的学生题目做的很多，但是有些类型的题目仍旧是每次做每次错，那你做那么多题目的意义在哪里呢？
元素化学这一块，如我上面强调的那样，虽然知识点多，但是每种物质常考的考点与题型也就那么几类。
所以建议同学们要养成一个好的习惯：
一是要对做过的题目有印象，二是要对自己错误的地方做好记录。
举个例子，比如我今天做到了一道，需要我区分液氯与氯水的题目，几天后又做到一道类似的，那么就应该提醒自己：
这算是一类高频考点，可以在笔记本上专门记录下来。
又比如，我今天做到了一道关于Al元素的图像题但是做错了，那么首先要想错误原因究竟是计算问题、审题问题还是知识本身没掌握好？
只有思考才能真正厘清问题所在处，然后再自己总结归纳。
如果是审题问题，是不是以后可以读题时圈圈点点？
如果是计算问题，是不是可以再细心一点？
如果是知识点问题，有没有必要在笔记本上记下来以后提醒自己？
如果用以上的方法做题，才是把一道题目的价值发挥到了最大化，比盲目做10道题有用的多
1
最基础——理解概念，自己区分易混淆处。
很多同学认为反应原理就是“计算”，其实这是一个认识上的误区。
反应原理这一部分的学习，首先最重要的应该是打好基础，这里的基础指的就是要把常考的概念理解透彻。
2
理思路——前后学习的内容有什么联系？
如上面所说的，反应原理本身就是一个很强调逻辑推演的部分，而且事实上，这一块内容前后有很大的关联程度：
从热力学综述开始，先后引入了速率、平衡、水解、沉淀等等子章节，每一个子章节之间都是可以互相帮助解释、帮助记忆的。
在平时的上课、做题当中，养成一个不断思考的习惯，自己把这各个原理之间的思路理清晰，对于这一部分的学习是很有帮助的。
那么关键问题就是到底应该怎么做呢？
举个例子，比如今天老师上课讲到一个关于化学平衡状态下的平衡移动问题，其中就用到了热力学当中反应速率的知识点，最后得出“温度升高导致反应速率变大进一步导致平衡移动”这样的结论，这个时候你就可以意识到“平衡”与“反应速率”就这样联系起来了。
做归纳——变化到底有几种？
反应原理其中一个重要的考点就是考察条件变化时相应的物理量会怎么变化，对于这类问题许多同学肯定不陌生，往往会面对题目却记不清楚。
所以我们要说的是：
功夫在于平时，精华在于总结。
比如平衡移动问题中，改变一个条件时别的物理量怎么变化，平衡怎么移动，这样的问题很多教辅资料上有详细归纳，老师也会做整理总结，但是关键在于，和之前说的一样：
光看不做假把式。
所有的总结，如果你只是听过一遍看过一遍，自己不花点时间想一想、动手写一写，那么很可能下次做题你还是要再去看一遍。
所以，归纳总结的工作，自己做一遍，胜过听十遍。
谈计算——要用简便方法时认清前提
在高考中，至少有一道大题专门考察反应原理部分的理解与计算，所以这部分一定是一个重头戏，往往一个答案就是好几分。
计算问题有的简单有的复杂，但是有一些共通的注意点：
上课时老师会讲一些快速计算的方法，比如“等效平衡法”、”中间容器法”等等，很多同学会感慨这样的方法计算起来可以节省时间。
但是关键问题在于，很多方法的运用是有它的固有前提的，比如“等效平衡法”的应用就要求必须是投料成比例的情况。
所以，如果不关注方法适用的条件，用快速计算、简便计算还有什么意义呢？
有的问题看起来很棘手，这个时候就把自己所能写出来的东西先全部写下来，在已有东西的基础上去思考一般用什么方法去做。
这里不便于举例，只是希望同学们记住一条：
考试时再紧张，也稍微花点时间思考：
在你已有条件的基础上，你解决此类问题的常用方法有哪些——硬算法？
转化法？
……然后从中找出你认为合适的去尝试。
最后就是需要强调的计算问题。
很多同学常说：
不就是算错了嘛，小问题。
事实上，如果你经常算错，这肯定不是小问题。
计算出错的原因有很多，可能是因为打草稿太潦草、计算时常弄错正负号等等，所以我的一个提醒是：
务必把为什么会算错得问题从根本上揪出来，仅仅归结于算错却不知道原因到底是什么，很可能就成为了高中学习中的一个顽疾，影响的不仅仅是化学这一门学科。
分门别类，逐个掌握
有机化学东西这么多，胡子眉毛一把抓的方法绝对不是值得提倡的。
我们要学会按照一定标准分类，最普遍的一个分类就是按照官能团来区分。
简单来说，就是按照双键、叁键、羟基等等来分类，分类可以不用很详细，但是就是要把有相同点的东西放在一起。
分类完之后，要做的事情就是逐个把每一类物质具有的的性质、会发生怎么样的反应了解清楚。
这里仍旧是推荐同学们自己画一张表，按照“什么样的结构是什么物质，什么物质又有什么样的性质，什么样的性质导致有什么反应”这样的逻辑去归纳总结。
当自己全部归纳一遍之后，一定会有十分深刻的影响。
如何串联，厘清条件
上一种方法目的在于教会同学们明白单独的某种官能团物质有什么性质和反应，但是同样重要的是，要明白各类官能团之间是如何转化的。
举例来说，当你知道醇、醛、酸、酯等等各自的性质后，就要来考虑这一条线上面的物质是怎么转化的，这就要去思考醇到醛、醛到酸、酸到酯各自反应条件是什么，反过来酯到酸、酸到醛、醛到醇的反应条件又是什么。
这里要强调的是，各个反应条件并不是完全相同，千万不能草率地推广（比如看到醇可以催化氧化到醛，不能误认为所有的氧化反应都是可以用催化氧化这个条件）。
所以一定要好好区分，理清反应条件到底是什么。
有疑就问，切忌拖延
惰性是每个人都有的，这无可厚非。
很多同学在学习过程中碰到问题尝尝不求甚解，最多打个标记又放了过去。
但是有机化学中，这是一个很严重问题。
因为在刚刚接触有机化学的基础阶段，所有的结构、命名、书写、定义等基本概念，都是后面要反复用到的基础知识。
在整个有机化学的学习中，前后的关联性也十分强。
如果开头或者中间有疑问，一定要第一时间弄清楚。
很多同学明明知道自己或多或少有不清楚的地方，但是就会“习惯性”地听之任之而不去补漏洞。
事实上，只是你不愿意花时间去问去学去弄明白，而不是你真的不在意。
克服拖延症是一个很难的任务，但是你必须去做。
看看网友们都有什么想法
网友1
一个人思维能力的强弱，不仅与其知识及理论水平有关，而且与其采用的思维方法有很大关系，在教学中，启发学生思维，培养学生的思维能力极其重要，教师应努力创造条件，调动学生的主动性和积极性，激发学生的求知欲，启发学生思维同时发展学生的思维能力。
一化学实验是最佳途径
化学是一门以实验为基础的学科，生动、鲜明、新异、有趣的实验能刺激学生，激发学生的学习兴趣。
以趣引课，以课吸人。
为此，应扬化学实验之长，以实验诱发思维。
例如教学“钠”一节时，将学生分成四个小组，边做边学：
展示钠块，然后用小刀切开，再投入滴有酚酞的水中。
观察现象，组内展开积极讨论看到如下现象的原因：
（1）金属钠的新切面，与它的旧表面色泽不同，继而新切面又发生了变化;
（2）金属钠浮在水面上，而且熔成小球状;（3）小球在水面上不停地游动，发出嘶嘶的声音;（4）水溶液变红。
此时学生处于一种积极探索的心理状态，急于弄懂产生各种现象的原因。
因此，他们积极地查找资料，紧张地思考，主动地探求，教师及时点拨引导，注意拓宽和深化学生思维：
（1）金属钠性质活泼的原因是什么？
（2）推断钠与水反应的产物。
（3）自然界中的钠的存在形态？
（4）应怎样保存钠？
（5）钠着火怎么办？
让学生自己动手操作，目睹反应的现象，推断反应后的产物，使学生掌握钠的性质，这种实验诱发思维、激发兴趣，充分调动了学生学习的积极性。
二创设问题情境，启发学生思维
教师精心设问，让学生带着问题看书、做实验、讨论问题，使学生得到心理上的满足，进一步激发学生的学习兴趣。
如教学金属钠与盐溶液反应时，先让学生动手操作：
铁与硫酸铜溶液的反应，观察到有单质铜析出。
接着提出问题：
若用金属钠“代替”铁作此实验，会得到什么结论？
为什么？
学生很自然的回答，有单质铜析出，因为钠比铜活泼。
教师暂不作判定让学生亲自做实验，结果得到的现象与学生想象的不一样，得到的是蓝色的Cu（OH）2沉淀而不是单质铜，同时有气体产生。
此时，学生的心情非常激动，都想知道为什么？
教师也无须及时做出解答，让学生看书，讨论。
最后归纳得出：
由于钠极其活泼，当把钠投入到水溶液时，首先是钠先与溶液中的水反应，生成的氢氧化钠再与硫酸铜溶液反应，这样课堂气氛活跃，学生思维积极，使教学质量发生质的飞跃。
三教学中潜在的智力因素是丰富的教学资源
思源于疑。
思维经常是由提出问题开始的，没有问题，就无从思起。
在化学教学中，教师应尽量减少平铺直叙地解说教材，应当充分挖掘教材中潜在的智力因素，设计出一条符合学生实际思路。
通过启发性问题或质疑问题，给学生创造思维的良好环境，让学生经过思考、分析、比较来加深对知识的理解，从而达到培养思维能力、开发智力的目的。
例如教学“氯气与水反应的性质”时，将课本上演示实验设计成具有启发性、又可发展智力的对比实验，分组进行，并在组内展开讨论，组间交流。
第一组：
展示一瓶刚制备的氯水，把一条红色彩纸放入氯水中并观察现象。
学生通过做实验会观察到：
红色彩纸变为白色。
思考：
这个实验现象说明什么问题呢？
讨论：
（略）
第二组：
展示两瓶刚制备的干燥氯气，把一条干燥红彩纸放进一瓶氯气中。
学生通过做实验没观察到和第一组相同的现象：
红色彩纸变为白色，而是没变化。
讨论：
为什么？
第三组：
把浸湿的一条红彩纸放进另一瓶氯气中，观察变化的现象。
学生通过做实验也会观察到：
红色彩纸变为白色。
思考：
究竟是氯气有漂白作用，还是氯水有漂白作用呢？
探索氯水具有漂白作用的根本原因。
讨论：
氯气与水反应生成什么？
要求学生阅读课文有关内容后，写出方程式：
Cl2+H2O=HCl+HClO。
最后让学生通过实验和推断，得出结论：
具有漂白作用的原因是由于氯气与水反应，生成了次氯酸的缘故。
从而开阔了学生的思维能力。
事实证明，在教学中要以知识为基础，能力为核心，有效地提高学生的基本技能和思维能力，才能达到教会学生学习的目的。
网友2
这个吗，首先你要喜欢这门学科。
先做一点简单的题目让自己有点成就感。
其实我绝得它理科里最简单的，最有规律的。
了解一个元素周期表的周期性变化，什么样性质的物质能和什么样性质的物质反应生成什么样的物质（比如还原物和氧化物反应生成盐和水和一些特例）。
再就是有机物的结构问，这也是很有规律的，像什么是烷烃烯烃炔烃芬什么是同分异构都是有定义的，它们之间的聚合反应就那么几种特性，还有就是他门的结构式了。
再就是物质的颜色气味状态和反应的现象。
难点的就是计算，多做题了。
上课多听讲，多看一下资料书的总结。
网友3
到了高中后，学习化学的方法与初中会有所不同，高中的知识点明显多了，知识面也更广更全，知识的系统性也更强。
所以，要学好化学必须注意以下几点：
一、认真听课，做好笔记。
由于化学学科知识点既多又零碎、分散，所以，课堂上除了认真听课，积极思考外，还要在理解的基础上，用自己的语言记下老师讲的重点、难点知识，以及思路和疑难点，便于今后复习。
二、及时复习。
复习并不仅仅是对知识的简单回顾，而是在自己的大脑中考虑新旧知识的相互联系，并进行重整，形成新的知识体系。
三、学会巧记。
由于要记的化学知识点比较多，如果靠死记硬背是难以记牢的，所以应学会巧记。
化学上常用的记忆方法有：
比较法、归纳法、歌诀记忆法、理解记忆法和实验记忆法。
四、勤练习。
练习是理解消化巩固课堂知识的重要途径。
但练习要有针对性，不能搞题海战术，应以掌握基本方法和解题规律为目标。
在解题过程中，要注意一题多解和归纳总结，这样才能达到做一题会一类的效果。
五、备好“错题本”。
做题的目的是培养能力、寻找自己的弱点和不足的有效途径。
所以，对平时出现的错题，应做好修正并记录下来。
记录时应详细分析出错的原因及正确的解题思路，不要简单写上一个答案了事。
同时，要经常翻阅复习，这样就可以避免以后出现类似的错误。
六、重视化学实验。
化学实验不但能培养学生观察、思维、动手等能力，还能加深对相关知识的认识和理解，所以必须重视化学实验。
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