浅议培养幼儿的语言表达能力.docx

浅议培养幼儿的语言表达能力.docx

《浅议培养幼儿的语言表达能力.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《浅议培养幼儿的语言表达能力.docx（9页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

浅议培养幼儿的语言表达能力

浅议培养幼儿语言表达能力

3—6岁是幼儿语言发展的关键期，也是孩子学习语言的旺盛期。

如果错失良机，就会阻碍孩子语言的表达与发展。

国家教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要》（试行）中要求到“创造一个自由宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈,体验语言交流的乐趣。

”多年的幼教工作使我体会到：

幼儿语言能力是在运用中发展起来的。

单纯的集体的语言教学活动是远远不能满足幼儿语言发展的，那如何培养幼儿的语言表达能力呢？

以下供大家参考:

一、在日常生活中培养幼儿的语言表达能力

在幼儿的一日生活中，渗透语言教育，是发展幼儿语言表达能力的重要途径，教师可利用一切可以利用的时间，让幼儿感受语言的魅力。

1、发现幼儿语言中的积极面，激发语言表达欲望。

有时，成人的一些不良的语言行为会给孩子带来负面影响，当一个孩子的负影响增多时，教师千万要注意孩子的变化，积极引导孩子的语言表达能力向积极的一面发展。

孩子语言的发展是建立在他们对语言的理解上，所以，教师应积极引导，并以信任、理解、接受的态度对待孩子，这样不仅可以促使孩子交流的愿望自然增长，同时也能把握好孩子的语言兴趣，促使其语言的发展和丰富。

2、增加幼儿自由活动时间，鼓励幼儿自由交流。

爱说，是幼儿的天性。

在幼儿的一日活动中，教师在活动中要增强幼儿的意愿活动，每天都给孩子一点聊天的时间，让幼儿与幼儿互相交流，在自由自在的闲谈中促进幼儿的口语表达能力。

孩子在日常生活中言语表现是非常有趣而丰富的，在不受成人的干扰下，他们有着自己的言语交往方式。

例如：

有一次,我班有三、五个孩子在教室的一角窃窃私语。

看到我走进，她们立即停止交谈，而当我视而不见地走过，她们又兴奋的交谈起来。

原来，她们在玩“老师与学生”的游戏，彤彤在当老师，其余几个小朋友当学生。

瞧，老师和学生正在“上课”呢！

只听到老师说：

“一二三。

”学生齐声道：

“坐坐好”、“小眼睛”、“看老师”……

从这一事例中可以看到，孩子的语言表现本身是无好坏之分的，教师应看到、听到她们的语言表现。

她们是否乐意用语言与他人交往，是否会用语言去解决问题等等，而不是单纯地以回答是否完整，是否清晰给予评价。

3、把握幼儿的语言兴趣，提高讲述语言的积极性。

在一日活动中，教师要把握好孩子们的语言兴趣，并给孩子创设自由、宽松的语言氛围。

在日常生活中我们不难发现，当成人与幼儿就某个感兴趣的话题进行讨论时，不仅能引起幼儿对说的愿望，同时也极大地丰富了语言的表达能力。

所以，和幼儿交谈的质与量是影响幼儿语言发展的重要的因素。

在丰富发展孩子的语言时，也应注意教师的日常积累，只有教师成为生活的欣赏者、教育者，才能更敏感于幼儿在日常生活中的需要、兴趣。

才能发挥巧思、捕捉孩子们喜欢的话题，更加以引导与丰富。

二、在主题教育活动中发展幼儿的语言表达能力

1、让幼儿成为创设主题环境的主人，使幼儿“想说”。

幼儿的语言发展是在其不断地与环境的相互作用中积极于外界而获得的。

让幼儿参与主题环境的创设，可以使幼儿更加理解环境的内容，更加喜欢与环境交流，孩子在这种环境中总能产生“想说”的欲望。

因此，在主题环境的布置中应特别注重让孩子动手参与。

只有当孩子们充分参与主题环境的布置，成为环境创设的主人后，就会自然地产生一种想说的愿望，一些平时不喜欢当众说话的孩子，也会主动地向大家讲述自己作品。

2、营造宽松、和谐的环境，使幼儿“敢说”。

在开展主题活动教育的过程中，要注重为幼儿创设一种“蹲下来说话，抱起来交流，牵着手教育”的平等，宽松的语言交流氛围，使孩子们敢想、敢说、敢问。

活动中，充分地认识到幼儿的认知局限性和个体差异性，更多地鼓励他们提问，关注他们的交流，帮助他们参与问题的讨论，无论是幼儿同伴间的讨论还是与教师的交流，教师都有以同伴的身份出现，给予肯定或帮助。

不管是哪一类幼儿，不管他们的问题有没有价值，也不管他讲得完不完整，对不对，老师都应力争做到不轻易去打断，否定幼儿的提问或谈话，尽可能让每名幼儿都有表达的机会。

在这种宽松的语言环境氛围中，孩子们会越来越自信，越来越“敢问、敢说”，这样的同时也发展了他们的语言表达能力。

3、激发兴趣、提供机会，使幼儿“喜欢说”。

在主题活动教育中，只要孩子们能说的就应该让孩子有机会去说，让他们拥有充分表达的机会，这样孩子说的欲望就会越来越强烈。

达到他们“喜欢说”的效果。

首先让幼儿充分讨论，讲述自己所知道的、了解的知识，这时，教师不直接给予答案，而是加以引导，鼓励支持幼儿通过多种渠道去寻找答案。

幼儿在寻找答案过程中，产生了成就感，这时孩子的兴趣浓厚了，积极参与的愿望高了，孩子们就能大胆地进行交流，也就充分满足了他们说的欲望。

孩子们的语言表达能力也得到了培养。

三、在家园结合中培养幼儿的语言表达能力

孩子的语言发展并不是短时期内就能够学习的很好的，而是要分阶段按照孩子的个体差异进行教学。

比如:

有的孩子生活经验丰富，他的表达能力就强，表述起来也要轻松，流畅。

而相反有的孩子缺少社会经验，不经常与人交往，他运用语言的机会也就少，表达某件事情时，常会表现出一种内心空虚的情绪。

还有一种胆却的心理，讲话语无伦次，甚至无话可说。

针对这样的孩子，教师和家长要及时沟通。

对那些语言表达能力好的幼儿要进一步培养，对那些存在个体差异的幼儿，则需要幼儿园老师和家庭父母合作。

在幼儿园里，幼儿教师要培养孩子一种积极的态度，要和小伙伴多多地交流，培养团结互助的精神。

教师也要经常带他们参加一些社会实践等活动。

父母也要为孩子创造条件，让他们多与同伴交往，并懂得一些礼貌用语。

有时间经常带领孩子去公园，超市，游乐场等公共场所，这也是锻炼孩子的又一途径。

经过一段时间的相互磨合，孩子的语言表达能力是会有所提高的。

如：

我们经常进行亲子语言游戏活动，围绕课题计划设计丰富多样的游戏，让家长共同参与，既了解我们的具体过程，又便于有针对性地进行配合，帮助幼儿在家复习巩固；同时鼓励家长天天与幼儿交谈15至20分钟，既了解幼儿在园情况，又能促进幼儿语言表达的提高和加强亲子沟通；在此基础上还举办各类有关语言表达方面的经验交流、语言游戏观摩活动、家园联欢等活动，取得家长配合，使家长重视起来并参与到发展幼儿语言表达能力的计划之中，促使家长能步调一致地与我们共同配合进行培养。

一、培养幼儿倾听能力是提高小班幼儿语言表达的重要保证。

良好的倾听能力是幼儿获得知识的前提，也是提高幼儿语言表达能力的重要手段。

小班幼儿自我约束力差，上课坐不住；注意力集中时间短；以自我为中心，听不完老师的话，插话问题严重；听不懂老师的提问，对老师提的问题答非所问；或者根本就不去听，自己玩自己的等等。

针对小班幼儿在倾听方面的特点及问题，加强对小班幼儿倾听能力的培养，是十分重要的。

1、在游戏活动中培养幼儿的倾听习惯，帮助幼儿掌握倾听技能。

游戏是小班幼儿最喜欢的活动，通过游戏幼儿可以边玩边听。

我根据本班幼儿的特点设计了一些专门培养幼儿倾听的游戏，如：

智力游戏《猜猜我是谁》、音乐游戏《找小猫》、表演游戏《小兔乖乖》、《下雨的时候》、《拔萝卜》、传统游戏《老猫睡觉醒不了》等。

这些游戏中的角色都是幼儿熟悉的对象，心中的偶像，而且它们有一个共性，都有一对会听的耳朵，儿童特色浓，具有趣味性。

在游戏中我放慢说话速度，说话口型都稍有夸大。

这样使幼儿不仅听清每个字的正确发音也能看清发音的口型，用长期的听觉刺激、强化幼儿的倾听能力。

2、良好的语言氛围是培养幼儿倾听行为的关键。

要让小班幼儿养成良好的倾听习惯需要老师花费很大的精力。

培养小班幼儿的倾听习惯，教师要努力创造适合幼儿倾听的氛围，我每天利用放学前的20分钟给幼儿安排了定时倾听活动及固定的各种活动。

活动融音乐美，语言美，文学美，形象美为一体。

活动中让幼儿边反复倾听生动、形象的故事，边看相应的图画，如：

请幼儿观看DVD《熊妈妈的生日》《小公鸡早早起》等；边倾听音乐性质对比很明显、情节鲜明的音乐，且这种音乐配有生动的故事介绍，如：

歌曲《数鸭子》《小蜜蜂》等。

作为教师还要善于引导幼儿去发现，感受这些美，让幼儿在美的感受中获得满足，不知不觉中学会有意识的倾听，集中了注意力。

3、及时的鼓励是培养幼儿倾听行为的动力。

在集体教学活动中，有时会出现几个表现欲极强的幼儿，而有的幼儿又过于安静。

针对这一情况，我会既表扬前者反应敏捷、思维活跃，又适当地控制他们的过分表现，使其明白不仅要自己讲，也要让同伴讲；而对那些较安静的幼儿，则要鼓励他们认真倾听活动要求、规则，并给予他们适当的表现机会，让他们树立自信，学会积极地表现自己。

倾听，是获得知识的一种手段，是人际交流不可或缺的本领，我们从小班开始就注重幼儿倾听习惯的培养，对他们一生都有益处！

二、创设宽松的语言环境，是培养幼儿语言表达能力的基础。

环境就是教育，创设良好的语言交往环境，可以使幼儿的语言表达能力得到锻炼。

1、创设优良的心理环境，让幼儿愿意讲话。

幼儿离开家庭进入幼儿园，幼儿园的环境、老师、同伴和幼儿园的一日生活对他们来说都是生疏的，此时的孩子情绪不稳定、缺乏安全感，导致有些幼儿变得"沉默寡言"。

这时教师应善于发现，要去创设一个宽松的谈话氛围；当第一次见到每一个孩子起就以亲切的话语、和蔼的态度接待他们并跟他们交谈,使幼儿在感情上得到满足，陌生感、胆怯情绪就会逐渐消失，对老师、同伴发生兴趣，同时也产生了说话的愿望。

因此，我们教师为了使孩子尽快地适应新环境、新老师和小伙伴，要抓住时机有意识地将活动室布置成童话般的世界，设计各式各样的语言角，如：

阅读角、木偶纸偶角、图书讲述角，逐周更换形象生动、富有情绪的墙饰，使他们想说话、爱说话，主动创造说话的条件。

使幼儿从感情上得到满足，想到老师象妈妈一样可亲可信。

陌生感、胆怯感情绪消除，开始感到集体生活的乐趣，产生说话的愿望，激发他们说话的兴趣，使幼儿有话愿意说，有事愿意讲。

2、创造轻松愉快的交往环境，让幼儿自由讲话。

从实践中我体会到幼儿之间自由和大胆的语言交流有利于幼儿的语言表达能力的培养。

所以，为小班幼儿创设活动的环境时，应注意给幼儿一个自由交往的空间，打开心扉自由地与教师、同伴交流；结合小班幼儿好动、好问特点，在一日生活中，有意为幼儿创造条件自由说话，利用一切机会尽可能地增加对幼儿语言的刺激，提供给他们大量的玩具，尽情地玩玩说说，彼此协商，在共同游戏与活动中学习和发展语言表达能力。

这样可以使幼儿的语言结构不断进行调整和组合。

每天利用来园、离园的时间，教师有意识地轮换和幼儿自由谈话，让他们既轻松又自主的接受许多相应的词汇，如：

"您早"、"谢谢"、"再见"、"漂亮"、"干干净净"、"整整齐齐"、"真可爱"、"不慌不忙"等；结合幼儿生活和开展创造性游戏，如：

一件衣服、一条裤子、买一个苹果、搭建一辆汽车等，教会幼儿逐渐地使用数量词：

条、件、个、双、只、辆等，他们在宽松自由的环境条件下，即满足了玩的愿望，又进行了语言的训练。

此外，在户外活动中，教师通过适当的启发引导，让孩子们产生想说话、爱说话、要说话的强烈欲望。

我常常看到孩子们自己组织起来，利用石凳、石椅、玩沙场地等，边玩边交谈，他们在动中练，练中动，不断提高语言表达能力。

三、发展幼儿的语言表达能力，激发幼儿喜欢说。

发展幼儿的口语表达能力，应考虑到从丰富幼儿的词汇和鼓励幼儿说完整话这两方面进行：

1.丰富幼儿的词汇。

因为词汇量的丰富与否，直接影响幼儿口语表达的能力强弱。

然而，幼儿词汇量的积累，并不是一天两天就能解决的，而是幼儿在长期的语言学习中，周而复始地学习与运用，依靠教师在语言教学中，与幼儿一起成长，一点一滴地积累和巩固起来的。

因此，平时我很重视幼儿词汇量的积累，不仅在各科教学中丰富幼儿的词汇，还把幼儿要掌握的词汇进行归类，在教学过程中循序渐进地进行渗透。

例如：

在《干干净净的小木屋》故事里的几个动词：

小熊拖地板，小猫擦窗子，小松鼠洗盘子。

在讲述故事过程中，我就请三名幼儿分别做拖、擦、洗的动作，使幼儿初步理解这几个动词的含义，然后又通过游戏的方法，将“拖、擦、洗”进行消化，通过游戏等手段使幼儿不仅理解了词意还激发了说的兴趣。

就是这样日积月累，幼儿的词汇量不断增多，口语表达能力也相应得到提高。

幼儿在说出好听的词汇和句子后，体验到了成就感，激发了说的愿望。

2．鼓励幼儿说完整话。

幼儿不仅需要掌握许多词汇，还要学习运用完整的句子来表达自己的思想，从完整地说一句话到连贯地说一段话，逐步提高口语表达能力。

因此，从小班开始就要坚持要求鼓励幼儿学说完整话。

幼儿在回答问题、表述自己的意愿的时候，我总是耐心地引导他们，“请你用一句完整的话来讲述，好吗？

”对于口语表达能力较差的幼儿，他们总是断断续续地讲，有时根本就不能表达清楚，于是，我就利用一些游戏来耐心引导他们说完整话，如：

在角色游戏《医院》和《美美超市》中利用具体地问题引导幼儿的思维，“请问你要买什么？

”“我要买……”，“请问你哪里不舒服？

”“我肚子痛……”等等。

就这样，幼儿在说完整话的基础上，不断得到锻炼，口语表达能力也相应得到提高了。

总之，小班时期是发展良好的语言表达能力的重要时期，这一时期，教师要充分地了解和把握小班幼儿的年龄段特点，充分利用一日生活中的各个环节，为幼儿提供宽松的语言环境，通过多种途径，并加以正确的引导，同时取得家长的配合，使幼儿良好的语言能力得到发展；为幼儿一生的发展打下良好的语言基础；为培养适应现代高科技发展的社会人才打下良好基础。

总之，提高幼儿的语言表达能力是幼儿园教育工作者一项艰巨的任务。

教师与幼儿之间的交往对幼儿的语言发展具有促进作用。

教师的语言可为幼儿语言的学习起到示范作用，让幼儿通过观察、模仿和学习，积累交流与表达的经验，理解语言的意义，提高语言表达能力。

孩子只有真正学会了说话，把自己的愿望用正确的语言表达出来，才能自由地与人交往，同时也才能更好的接受成人传授的知识和经验。

四、在教学中培养培养幼儿的语言表达能力

1、在游戏活动中注重丰富幼儿的词汇。

孩子语言的发展需要一个循序渐进的过程，由易到难，由简到繁。

需要教师在幼儿园教学中的指导和启发。

比如学习儿歌，教师要以抒情地语调去朗诵，使幼儿在欣赏的过程中得到一种享受，同时渴望去学会这首儿歌。

并能与老师一样朗诵地那么美。

教师也要认真解释诗歌的内容大意，并让幼儿学习一些词汇的运用。

讲故事也是如此，教师要有感情地把故事内容展现在孩子们的面前，力求达到身临其境的感觉。

这样，孩子既想听，又愿意听，还会去模仿老师，把故事情节表达出来。

相反，枯燥的讲述很难让孩子们接受。

有一天，早上数数、飞飞来的比较早，我们两位老师跟幼儿交谈了一会后，飞飞就跑到娃娃家里去玩了，数数也紧跟着去了，那里正好放了一个天线宝宝，数数抱起了天线宝宝，在哄它睡觉，嘴里还不停的唠叨着，后来又来了几个小朋友，过了一会，我听到几个幼儿在畅谈“天线宝宝”的事，穿红衣服的是拉拉，一个说不对是丁丁，丁丁头上是天线不是这样的，当时我没有打断他们的争论，只是在一边听他们说，午餐后，我跟他们谈起了天线宝宝，没想到发言的小朋友这么多，就连平时不爱说话的几个小朋友也说了几句。

2、

以上几方面都极容易被我们所了解、所掌握的。

除此之外，还可以：

1、在组织观察和游览中注重幼儿词汇的掌握,社会和大自然是幼儿学习语言、丰富词汇的活教材。

所以利用户外大自然引导幼儿讲述，幼儿的积极性、主动性创造性等都得到充分的发挥，效果远胜于课堂上利用图片等引导幼儿讲述。

当大自然展现在幼儿眼前时，他们会情不自禁地表达自己的所见所感，这时教师引导幼儿说完整的描述语句，也能提高幼儿的语言表达能力。

2、在游戏活动中注重丰富幼儿的词汇。

幼儿在看一看、玩一玩，说一说的气氛中，也有助于语言的发展。

3、在教师与幼儿的无意识谈话中，教师只要通过简单的诱导，也能提高幼儿的语言表达能力。

只要你留心了，培养幼儿语言表达能力的空间无所不在。

当然，教师的语言素质对幼儿也起着潜移默化的作用，因此教师应注重不断学习、不断丰富自己的知识、不断促进自身语言综合的素养，才能有效地培养祖国的下一代。

4—5岁是幼儿语言发展的关键期，也是孩子学习语言的旺盛期。

如果错失良机，就会阻碍孩子语言的表达与发展。

以我多年的观察发现，有些孩子到了大班之后，语言表达能力还是很不理想。

他们虽然和同伴交流时滔滔不绝，但如果让他们回答和表达某件事情时，就会支支吾吾，他们难道真的不会表达吗？

三、给孩子说话的机会

为了克服孩子们在众人面前不敢说，不敢表达的心理。

我经常给孩子们提供“大声说出来”的机会。

就是让每个孩子走到前面，无论是说、学，还是逗、唱。

都会受到老师和同伴的评价和鼓励。

这也是激励孩子和促进孩子语言表达的一种方法。

它是一种促进孩子无论表达的好与差，只要大声地在大家面前说出来，就会得到赞赏。

孩子们因此就可以克服胆怯的心理。

心灵的天窗就会被打开，语言表达能力就会在日积月累中得到不断的提高。

对幼儿的每一次表达给予表扬和鼓励，哪怕是说了一个字，让幼儿通过语言表达体验到语言交流的意义、成功和快乐。

当幼儿出现语句不太完整时，教师也不要急于加以纠正，以免给孩子造成心理压力，从而失去说话的主动性、积极性。

自从我们提倡敢说先于正确后，使某些胆小的、语言表达能力不是很好的幼儿都找回了自信，大胆举手。

在仔细观察图片并用完整的语言讲述是中班幼儿比较欠缺的方面。

总之，幼儿语言发展不是一朝一夕的事，作为教师应有足够的耐心去观察，引导幼儿抓住一切教育契机，灵活运用各种教育手段，让每个幼儿都能快乐的得到发展教育。