小学教师教学基本功及教学基本技能要求.docx
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小学教师教学基本功及教学基本技能要求
小学教师教学根本功与教学根本技能要求
教师教学根本功是教师履行教育教学职责，胜任自身承当的教育教学工作，完成教书育人任务所必须的专业知识和专业技能。
教师品德素养：
具有良好的师德修养和职业道德。
根本知识：
包括教育教学与心理学理论、法律法规常识。
学科知识包括全面理解课程标准和准确把握教材容等。
教学能力：
——教学设计：
课前教学准备与学习准备，教学预设与教法学法等研究；
——上课：
语言表达、组织教学、教学调控、学习指导等研究；
——作业与辅导：
根据每个学段儿童的根本特点，学科特点，有针对性地开展作业与辅导等研究；
——检测与评价：
教学和学习效果检测与改良教与学等研究。
教学技能：
各学科通用的小学教师根本技能要求与学科特点的教学专业技能要求。
现代教育技术：
信息技术环境中现代教育技术的应用。
小学教师教学根本技能要求如下：
（一）口语表达方面，能熟练掌握汉语拼音，用普通话进展教学，普通话一般应达到国家语委制定的《普通话水平测试》二级以上水平；在公众场合即席讲话，能正确清楚地表达自己的思想，做到观点鲜明，容具体，用词准确，条理清楚，节奏适宜。
（二）写字方面，能正确运用粉笔、钢笔、毛笔，按照汉字的笔画、笔顺和问架结构，书写规的正楷字，并具有一定的速度。
（三）简笔画方面，能按本学科教学要求，突出教学重点，用简练的线条较快地勾画出事物的主要特征，设计、绘制简笔画。
（四）使用教具、学具方面，能按学科教学要求，正确使用教具，指导学生使用学具；并能就地取材，制作简易的教具、学具。
（五）完成教育教学活动方面，能按小学各学科课程标准和教材的要求，组织学科教学活动，完成教学任务。
（六）信息技术运用方面，能对计算机、视频投影仪、实物投影仪等硬件设备正确操作；Windows文件管理、Office办公软件的正确使用；Word、Powerpoint、Excel根本软件的使用。
根据各学科教学容的要求，能够正确运用本学科教学软件和课件辅助教学。
教育心理学培训容纲要
第一局部教育心理学的研究对象与研究方法
一、主要容
· 教育心理学的研究对象
· 主要研究方法：
根据数据类型可分为定量研究和质性研究
二、关键术语
1· 教育心理学：
是研究学与教的根本心理规律的科学，是心理学与教育学的交叉学科，是应用心理学的一个分支，主要包括学习心理、教学心理、学生心理和教师心理等容。
2· 定量研究：
又称为“量化研究…‘量的研究〞，它重在对事物可以量化的特性进展测量和分析，以检验研究者的理论假设。
3· 质性研究：
又称为“质的研究〞，是指研究者参与到自然情境之中，采用观察、访谈、实物分析等多种方法收集资料，对社会现象进展整体性探究，采用归纳而非演绎的思路来分析资料和形成理论，通过与研究对象实际互动来理解和解释他们的行为。
4· 行动研究方法：
是指在教育情境中由教育情境的参与者（包括教师与其同事、学生、专业研究者）单独或者共同进展的以提高教师对自己所从事的教育实践的理性认识和教学质量为目的的反省研究。
三、重点
5． 行动研究的根本思路和过程。
要点：
行动研究大致分为如下环节：
（1）从日常教学情境中确定、评价和形成有意义的问题。
（2）与有关人士初步讨论和协商，形成初步的意向。
（3）查阅相关文献，从同类研究中汲取经验教训，包括他们的目标、程序以与遇到的问题等。
（4）重新修改和定义问题。
（5）选择研究程序，比如取样、管理、材料选择、学与教的方法、资源与任务的配置、人员准备等。
（6）选择评价方法。
研究者要在教学情境过一定的方式连续地评价和反思教学方案、包括课堂观察和记录、访谈、问卷、测验和教学日记等。
（7）实施。
包括展开教学、收集资料、监视评价、反响改良、资料分类分析等。
（8）资料解释、推论和课题评价。
第二局部智力开展与差异（学生心理）
一、主要容
· 皮亚杰的认知开展理论（阶段与机制模型）
· 维果茨基的心理开展理论
· 多元智能理论
二、关键术语
6． 图式：
指动作的结构或组织，这些动作在一样或类似的环境中由于重复而引起迁移或概括。
7． 同化：
个体在反映和作用于环境（即与环境相互作用）过程中，使客体（外界事物）纳入已有认知结构或行为模式中的过程。
8． 顺应：
个体在其原有认知结构或行为模式已不能使新的经验同化时，便调整原有认知结构或行为模式，以适应环境变化的过程。
9． 最近开展区：
指一定的已经完成的开展系统所形成的，儿童心理机能的开展水平与既将达到的开展水平之问的差异。
10． 多元智能理论：
美国哈佛大学教授加德纳提出的一种智能理论。
他认为，传统的智能理论过于狭窄，局限于语言和数理逻辑能力方面，忽略了对人的开展具有同等重要性的其他方面，因此，他提出人至少具有八项智能，即语言智能、音乐智能、数理逻辑智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能和自然观察智能。
三、重点
11． 皮亚杰的认知开展阶段论的主要容。
要点：
皮亚杰认为，在个体从出生到成熟的开展过程中，认知结构在与环境的相互作用中不断重构，从而表现出具有不同质的不同阶段，可分为四个阶段：
（1）感知运动阶段（0—2岁）；
（2）前运算阶段（2—7岁）；（3）具体运算阶段（7—11岁）；（4）形式运算阶段（11岁至成人）。
12． 皮亚杰的建构主义认知开展观、维果茨基的最近开展区理论对教育教学的影响。
要点：
皮亚杰的开展理论对教育教学实践有很大的影响：
（1）不主教给儿童那些有明显超出他们开展水平的材料，即不主毫无根据地或人为地加速儿童的开展；但同时，过于简单的问题对儿童的认知开展作用也不大。
（2）保持学生的学习主动性和自主性，使他们积极地参与到学习活动中来。
（3）儿童在认知开展过程中存在着个体差异。
维果茨基的思想体系是当今建构主义开展的重要推动力量：
（1）研究者在维果茨基搭建支架的根底上，提出了支架式教学。
（2）教学是交互作用的动力系统。
（3）对于合作学习也有一定的指导作用。
（4）在情境认知理论与其教学模式中也有一定的应用。
第三局部一般学习心理
一、主要容
· 学习的界定与其分类
· 行为学习理论、认知学习理论、建构主义与人本主义学习理论
· 学习动机
·迁移与其分类
二、关键术语
13． 学习：
指基于经验而导致行为或行为潜能发生相对持久变化的过程。
14． 认知策略：
调控自己注意、学习、记忆和思维等部心理过程的技能。
15． 态度：
影响个人对人、事和物采取行动的部状态。
16· 发现学习：
是指学习的主要容未直接呈现给学习者，只呈现了有关线索或例证。
学习者必须经历一个发现的过程，自己得出结论或找到问题的要点。
17· 承受学习：
是一种由教师引导学生承受事物意义的学习，学习的主要容根本上是以定论的形式传授给学生的，是概念的同化过程，是课堂学习的主要形式。
18· 有意义学习：
是指在学习过程中，符号所代表的新知识能够与学习者认知结构中已有的适当观念（如表象、有意义的符号、概念或命题等）建立实质性的、非人为的联系。
19· 讲授教学：
又称为言语信息的学习，即以一种有组织、有意义的方式将知识讲授给学生，主要适用于有意义的言语学习。
20· 先行组织者：
先于某种学习任务本身呈现的引导性学习材料，用以帮助学生更有效地同化、理解新的学习容。
21· 抛锚式教学：
将学习活动与某种有意义的大情境挂起钩来，让学生在真实的问题情境中进展学习。
22· 支架式教学：
教师或其他助学者和学习者共同完成某种活动，为学习者参与该活动提供外部支持，帮助他们完成独立无法完成的任务。
而随着活动的进展，逐渐减少外部支持，让位于学生的独立活动。
23· 学习动机：
是指引发与维持学生的学习行为，并使之指向一定学业目标的一种动力倾向。
24· 迁移：
一种学习对争一种学习之间的相互影响，技能、认知策略和品德的学习也有迁移。
三、重点
25． 加涅对学习结果的分类，与奥贝尔的学习分类观点。
要点：
加涅认为学习结果就是各种习得的能力或性情倾向，可以分为五种类型：
（1）言语信息的学习；
（2）智慧技能的学习；（3）认知策略的学习；（4）态度；（5）运动技能的学习。
奥贝尔根据以下两个维度对认识领域的学习进展了分类：
一个维度是学习进展的方式，因此分为承受的和发现的；另一个维度是学习材料与学习者原有知识的关系，因此可分为机械的和有意义的。
这两个维度互不依赖、彼此独立。
26． 学习理论的核心问题。
要点：
学习理论主要讨论以下三方面的问题：
（1）学习的实质是什么?
即学习的结果到底使学习者形成了什么，或者说发生了怎样的变化，是外部的行为操作还是部的心理结构?
是简单的一条条经验的积累，还是整体的经验结构?
（2）学习是一个什么样的过程?
即学习是怎样实现的，或者说是怎样才能达到预期的学习结果?
（3）学习有哪些规律和条件?
即学习过程受到哪些条件和因素的影响，如何才能进展有效的学习?
27． 行为学习理论、认知学习理论、建构主义与人本主义学习理论的主要观点。
要点：
行为主义的根本观点是：
学习就是在刺激与反响之间建立联结，即s—R，就是形成行为习惯或条件反射，这一过程是通过反复尝试实现的。
认知学习理论主要包括两种倾向：
（1）信息加工的学习理论，主要是受计算机科学的启发，用计算机来类比人类的认知加工过程，从信息的接收、存储和提取的流程来分析学习的认知过程；
（2）认知结构理论，它把人的认知看成是整体的结构，而学习就是认知结构的开展过程。
人本主义反对把人复原和分割为各种要素，主研究整体的人，而每个人都具有自我开展和自我实现潜能和动力，它从追求自我实现的角度来解释学习，强调学习者的自我参与、自我激励、自我评价和自我批判。
建构主义认为：
对事物的理解不是简单由事物自己决定的，事物信息要被人理解，这依赖于个体原有的知识经验，不同人的理解常常会因此而有所不同。
学习是一个学习者主动建构的过程，即学习者通过新旧经验相互作用来形成、丰富和调整自己的经验结构的过程。
教学并不是把知识经验从外部装到学生的头脑中，而是要引导学生从原有的经验出发，生成（建构）起新的经验。
28． 运用奥贝尔的认知同化论来分析某学科某局部容的教学任务。
要点：
奥贝尔认为同化理论的核心是：
学生能否习得新信息，主要取决于他们认知结构中已有的有关观念。
有意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关观念的相互作用才得以发生的，由于这种相互作用，导致了新旧知识的有意义的同化。
根据新旧观念的概括水平与其联系的方式的不同，他提出了三种同化方式：
下位学习、上位学习、组合学习。
29． 激发学生的学习动机的策略。
要点：
教学吸引：
（1）利用灵活的教学方式唤起学生的学习热情；
（2）加强教学容的新颖性，吸引学生的注意力；（3）充分调动学生在课堂练习中的积极性。
兴趣激发：
（1）利用教师期望效应培养学生的学习兴趣；
（2）利用已有的动机和兴趣形成新的学习兴趣；（3）加强课外活动指导，开展学习兴趣。
反响和评定、奖励和惩罚、合作与竞争、归因指导。
30． 举例说明迁移的分类。
要点：
从迁移发生的学习类型或领域上看：
迁移不仅发生在知识和动作技能的学习中，同时也发生在情感和态度的学习和形成中。
从迁移的方向上看：
分为顺向迁移和逆向迁移。
从迁移的影响效果上看：
分为正迁移和负迁移。
从迁移发生的方式和围一卜看，分为特殊迁移和非特殊迁移。
从迁移与原经验的相似程度上目的地，分为近迁移和远迁移。
从迁移发生的自动化程度上看，分为低通路迁移和高通路迁移。
第四局部分类学习心理
一、主要容
· 知识的涵义、概念的学习
· 技能与其分类、形成过程
· 问题解决的学习 、
· 元认知等学习策略
· 品德的形成和培养
二、关键术语
31． 知识：
是人对事物属性与联系的能动反映，是通过人与客观事物的相互作用而形成的。
32． 表象：
是人们头脑中形成的与现实世界的情境相类似的心理图像，是对事物的物理特征做出连续保存的一种知识形式，是人们保存情境信息与形象信息的一种重要方式。
33． 概念：
代表着事物的根本属性和根本特征，代表一类享有共同特征的人、物体、事件或概念的符号。
34． 概念转变：
指认知冲突的引发和解决的过程，是个体原有的某种知识经验由于受到与此不一致的新经验的影响而发生的重大改变。
35． 技能：
是指运用一定的知识、经过练习而获得的一种符合法如此的活动动作方式。
通常按其本身的性质和特点可分为动作技能和心智技能两种。
36． 问题：
是指这样一种情境，个体想做某件事，但不能马上知道完成这件事所采取的一系列行动。
每一个问题都必然包含以下三种成分：
给定信息、目标和障碍。
37． 反响定势：
有时也称定势，指以最熟悉的方式作出反响的倾向。
38． 学习策略：
学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复习的方案。
39． 元认知：
是对认知的认知，具体地说，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力，对思维和学习活动的知识和控制。
弗拉维尔认为元认知具有两个独立但又相互联系的成分：
（1）对认知过程的知识和观念（存储在长时记忆中）；
（2）对认知行为的调节和控制（存储在工作记忆中）。
三、重点
40． 举例说明如何促进学生的概念转变。
要点：
为了促进错误概念的转变，教学一般要包括三个环节：
第一，揭示、洞察学生原有的概念；第二，引发认知冲突；第三，通过讨论分析，使学生调整原来的看法，或形成新概念。
一般要注意的问题：
（1）创设开放的、相互接纳的课堂气氛；
（2）倾听、洞察学生的经验世界；（3）引发认知冲突；（4）鼓励学生交流讨论。
41． 动作技能的形成阶段，并结合教学实例说明如何培养学生的动作技能。
要点：
忠良教授提出的四阶段模型：
（1）操作的定向；
（2）操作的模仿：
（3）操作的整合；（4）操作的熟练。
动作技能的培养一般经历三个环节：
（1）指导与示；
（2）练习；〔3〕反响。
42． 心智技能的形成过程，并结合教学实例说明如何培养学生的心智技能。
要点：
加里培林的五阶段模式：
活动定向阶段、物质活动或物质化活动阶段、有声的言语活动阶段、无声的外部言语活动阶段、部言语活动阶段。
忠良的三阶段论：
原型定向、原型操作、原型化。
43． 问题解决的影响因素，并结合教学实例说明如何培养问题解决能力。
要点：
问题解决的思维过程受多种心理因素的影响，有些因素能促进思维活动对问题的解决，有些因素如此妨碍思维活动对问题的解决。
这些因素可以分成问题因素和个人因素。
问题因素包括问题的刺激特点、功能固着与以反响定势。
个人因素包括有关的知识背景、智慧水平、对问题的敏感性、好奇心和综合各种观念的能力以与动机和气质。
在教学中，教师要把重点放在课题的知识上，放在特定学科的问题解决的逻辑推理和策略上，放在有效解决问题的一般原理和原如此上。
（1）鼓励质疑；
（2）设置难度适当的问题；（3）帮助学生正确表征问题；（4）帮助学生养成分析问题的习惯；（5）辅导学生从记忆中提取信息；（6）训练学生述自己的假设与其步骤。
44． 结合教学实例，如何使用案例研究法和角色扮演来进展品德教育。
要点：
案例研究法是开展道德推理技能和能力的一种实际活动。
它从关于具体行为的各种决策开始，而不是从各种原如此、价值或理想入手，从中归纳出相关的原如此和价值围。
在这种方法中，先给学生一个假设的情境（某人面临一个决策），然后让学生根据他们的观点考虑这个问题，并要求他们就某一情形推断，如果他们遇到相类似的决策情境，会如何行动。
其根本步骤包括：
（1）呈现案例；
（2）找出各种可能的选择；（3）估计各种后果；（4）探究；（5）做出决策。
角色扮演是让儿童在团体的活动中扮演一定角色，按照相应的角色规进展活动。
在担当一定角色的过程中，儿童可能充分理解表现在这一角色身上的规要求，感受到相应的情绪体验，练习相应的行为方式。
第五局部教学心理
一、主要容
·教学目标分类、设计
· 教学模式、探究学习、根本问题学习、合作学习、个别化教学、信息技术与学科教学整合
· 学习评定的分类与方法
二、关键术语
45． 教学目标：
是预期学生通过教学活动获得的学习结果。
46． 任务分析：
是将目标化成各级任务、再将各级任务逐级划分成各种技能和子技能的过程。
47． 教学模式：
是反映特定的教学理论的，为达到一定教学目标而采取的一一系列教学形式、策略的模式化的教学活动结构。
48． 探究学习：
是指学生仿照科学研究的过程来学习科学容，体验、理解和应用科学研究方法，获得科学研究能力的一种学习方式。
49． 基于问题学习：
是指一种让学生通过解决不一定具有正确要点案的真实性问题而获取知识的教学，是由理解和解决问题的活动构成的一种新的学习方式。
+
50． 合作学习：
是一种结构化的、系统的教学策略，由2-6名能力各异的学生组成一个小组，以合作和互助方式从事学习活动，共同完成小组学习目标，在促进每个人的学习水平的前提下，提高整体成绩，获取小组奖励。
51． 个别化教学：
是为了适合个别学生的需要、兴趣、能力和学习进度而设计的教学方法。
个别化教学并不意味着独自学习。
52． 程序教学：
是指一种能让学生以自己的速度和水平，学习自我教学性的材料（以特定的顺序和小步子安排的材料）的个别化教学方法。
53． 课堂管理：
指教师为了有效利用时间、创设良好的学习环境、减少不良行为而采取的各种活动和措施。
54． 学习评定：
指教师通过搜集学生在课堂中的信息、对学生的学习状况进展判断和决策、并制订出最适合学生开展的教学计划的过程。
55． 信度：
反映的是评定的可靠性，即屡次评定分数的稳定、一致的程度。
56． 效度：
指的是测量的正确性，即一个评定在何种程度上测量了它想测的东西，并且在何种程度上允许对学生的技能和能力进展适宜的概化。
三、重点
57． 布卢姆将目标分为哪几类，每类目标的根本学习水平分成哪些层次。
要点：
认知目标：
知识、领会、运用、分析、综合、评价；
情感目标：
承受、反响、形成价值观念、组织价值观念系统、价值体系个性化；
动作技能目标：
知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化。
58． 探究学习、基于问题学习和合作学习的教学过程。
要点：
探究学习包括以下五个方面的活动：
（1）提出问题，学习者围绕科学性问题展开探究活动；
（2）收集数据，学习者获取可以帮助他们解释和评价科学性问题的证据；（3）形成解释，学习者要根据事实证据形成解释，对科学性问题作出回答；（4）评价结果，学习者通过比拟其他可能的解释，特别是那些表现出科学性理解的解释，来评价他们自己的解释，使解释和科学知识相联系；（5）表达结果，学习者要阐述、论证和交流他们提出的解释。
基于问题学习的根本环节包括：
（1）呈现问题情境；
（2）研究问题；（3）重新研究问题；（4）交流与汇报；（5）反思与评价。
合作学习的根本要素包括：
（1）积极的相互依赖；
（2）面对面的促进性相互作用；（3）个人责任；（4）社会技能；（5）小组自加工。
59． 信息技术与教学整合在本学科教学实践的主要应用形式。
要点：
信息技术与教学整合可以包括传统的计算机辅助科学实验、网络学习环境、整合学习系统以与各种学习工具的应用等。
例如，
（1）计算机辅助教学：
操练与练习、个别辅导、对话、模拟、游戏、问题求解；
（2）专门的学习系统、环境和软件工具；（3）常用软件工具的应用：
文字处理软件、多媒体演示软件、电子表格软件、数据库软件、绘图工具。
60． 学习评定的分类与其方法。
要点：
布卢姆依据学习评定在教学工作中的作用，分为三类：
诊断性评定、形成性评定、总结性评定。
根据评定时的比拟标准可分为：
常模参照评定和标准（效标）参照评定。
学习评定按照其严谨程度可分为：
正式评定和非正式评定。
按照评定人数可分为：
团体评定和个体评定。
61． 教师自编测验的须知事项。
要点：
（1）测验应与教学目标密切相关；
（2）测验必须是教学容的良好取样；（3）根据测验目的，确定测验的结构；（4）注意测验的信度，在解释结果时应慎重；（5）测验应该能促进学生的学习。
第六局部教师心理
一、主要容
· 教师的角色
· 教师的成长与培养
· 教师的职业倦怠
二、关键术语
62． 教师专业开展：
指教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。
63． 微格教学：
即以少数的学生为对象，在较短的时间（5—20分钟）进展的小型课堂教学。
64． 职业倦怠：
是由美国心理学家弗登伯格于1974年首次提出的，指工作强度过高并且无视个人需要所引起的疲惫不堪的状态。
65． 反思：
是教师着眼于自己的活动过程来分析自己做出某种行为、决策以与所产生的结果的过程，它包括对于活动的反思、活动中的反思和为活动反思三种成分。
三、重点
66． 教师在教学活动中扮演的多种角色。
要点：
（1）设计者；
（2）信息源；（3）指导者和促进者；（4）组织者和管理者；（5）平等中的首席；（6）反思者与研究者；（7）终身学习者。
67． 专家型教师的心理特征。
要点：
（1）教学策略以课前的计划、课后的评估和反思为核心，从而产生教学的创新。
（2）具有鲜明的情绪稳定性、理智、注重实际、自信心和批判性强的人格特点，能够更好地控制和调节情绪，处理面临的教育教学问题，并进展评估和反思。
（3）对教师职业的情感投入程度高，职业的义务感和寅任感比拟强。
（4）良好的师生互动、强烈的职业成就感。
参考书目：
《当代教育心理学（修订版）》琦 儒德 主编 师大学（2007年参月第2版）（2008年5月第6次印刷）
《教育心理学》忠良 伍新春 梅林 王健敏 著 人民教育（2000年12月第l版）（2008年4月第10次印刷）
教学论培训纲要
1· 赞科夫的“实验教学论体系〞的中心思想和主要教学原如此。
要点：
赞科夫教学论的中心思想就是：
以尽可能大的教学效果来促进学生的一般开展，或者说致力于探求新的途径去促进学生的一般开展。
其主要教学原如此有：
高难度原如此、高速度原如此、理论知识起主导作用、使学生理解学习过程、使所有学生包括差生都得到一般开展的原如此。
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