邓志刚读写结合理念下作文教学建模.docx

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邓志刚读写结合理念下作文教学建模

“读写结合”理念下作文教学建模

长沙市雅礼中学邓志刚

各位老师：

上午好！

很高兴有这样的机会与大家就作文教学作些探究，愿互相启迪，共同提升。

作为一线教师，大家对目前的作文教学了解最多，最有发言权。

我这里先抛一砖，祈盼能引出更多的玉来。

可以说，目前，我们的作文教学有喜有忧，确切些说，忧比喜多。

先说说喜吧。

我们承认，不少奋战在第一线的老师和作文教学专家们，多年来，对作文教学作了孜孜不倦地探索，摸索出不少作文教学经验，涌现出多种作文教学流派。

比如，有人注重思维系统训练，有人主张应进行先入格再出格训练，有人强调观察、感受、表达训练系列，有人钟爱读写结合序列，也有不少人采用了写作知识序列……

但是，喜中有忧。

上述各流派取得了不少成绩，但也各自存在不少问题。

比如，注重思维系统训练的，对语言表达有所忽略；先入格再出格训练的，设格似乎过多过细；强调观察、感受、表达训练系列的，难以解决当下负担过重的中学生三点一线状态下如何有效观察等问题；钟爱读写结合序列的，常常见子打子，就文论文，序列系统性与可操作性欠缺；采用写作知识序列的，或偏重于审题、立意、材料、结构、语言分点训练，或以记叙、说明、议论等知识点分类训练，多以知识讲解传授为主,难以实现培养作文能力的目的……

更让人担心的是，不少中学教师多年来的作文教学基本无序，作文教学呈现着随意与粗放状态。

比如，走进一所中学，随便问一位初中语文老师，你今天所上的这一节作文课，在整个初中三年中承载着怎样的任务，它是你初中作文训练系统中的哪一个点，这位老师很有可能答不上来。

于是，我们的学生，读完初中或高中，一直难以获得系统、规范的指导和训练，作文素养差，难以应对复杂多变的社会与人生。

也许，有些老师会说，没关系，我按照教材要求训练就行了。

问题是，现行的语文课本，虽然已注意了读写的结合，但写作训练的系统性与可操作性并不强。

因此，我们觉得，中学作文急需建模，中学作文教学需要编写出一套具有一定科学性，具有较强系统性，具有很强的可操作性的作文教材来。

这种作文教材，并非简单的模板、模具、模子，应该是具有作文内容、情感、构思、语言、材料等多方面引领启发作用的。

这种作文教材，应该从中学作文教学实际出发，在“读写结合化”理念指导下编撰而成，对中学作文教学起切实有效的指导作用。

这种作文教材，应该是所有使用老师稍加整合即成教案、且能从中悟出些作文教学新范式的。

这种作文教材，应该是学生自学也能大体掌握基本规律的。

这种作文教材，应能引发阅读的巨大兴趣，促使学生广泛深入地阅读；应能激发学生写作的强烈欲望，促进学生持久性写作。

这种作文教材，教学的序列研究应该既注意整体序列，也研究微观流程。

下面，我从微观、中观、宏观角度谈谈“读写结合化”理念下作文教学建模过程。

【微观：

点】

一般而言，作文建模，始于宏观规划,这一点,我会在后面解说；但是，我觉得,也有因某一次阅读刹那间激活灵感,引发对某一类文章相同特点的研究热情,于是,在大量阅读的基础上合并同类项、提取共同点,研究出某一个带规律性的作文训练模块。

这种点上的作文训练，可能诱使研究者进一步由点（微观）出发，去思考线（中观）及系统（宏观）。

比如，读一篇高考优秀作文（见后介绍）与中考优秀作文（《善待自然》）引发对引用构思的研究……

下面所说的点，则指的是阅读与写作教研系统中的一个小版块。

为了让大家了解得更清晰一些，特以一节公开课为例说明。

尝一脟肉，而知一镬之味，一鼎之调，请大家先看下面的教案及点评。

《阅读与写作之引用篇》教学设计与评析

…………

【中观：

线】

刚才，大家看到的是我上过的一堂课，通过这个点，可大体了解微观流程的设计。

我呢，则由“引用构思法”这个点，产生了广泛联想，想到的是，这个点应该还牵着“引用”这根线，这根线上应该还有一个系统。

经过思考与研究，觉得引用构思法处在“引用”学习这样一条线上：

一、引用与美句

1、明引

2、暗引

3、嵌引

4、套引

5、嫁引

二、引用与构思

1、引用与立意

2、引用与拟题

3、引用与构段

4、引用与谋篇

（1）引一言统领全文。

（2）引一首贯穿全篇。

（3）引数句分领各段。

（4）暗引式。

（5）散引式。

（6）化引式

展开：

…………

【宏观：

系统】

点可以构成线，线可以构成面，构成系统，系统化与网络化的知识，学生更容易掌握与运用。

引用可以如此训练，对比、排比、比喻、比拟、反复、反语、映衬、摹绘、仿拟、拈连、夸张、设问、曲解等应该也可以这样练，长期坚持，可连线以成面，成系统。

以上主要谈个人研究，只是以引用为例，故只涉及阅读与构段谋篇与阅读与语言表达两方面。

下面结合邓志刚语文工作室的研究全面谈谈。

（一）背景简介——关于邓志刚语文工作室

长沙市教育局二00九年二月十日《长沙市中小学（幼儿园）名师工作室组建方案》指出：

“为贯彻落实《中共长沙市委市政府关于建设教育强市推动创业富民的决定》，进一步推进我市‘名师工程’建设，打造一支在全市、全省乃至全国学校教育教学领域中有成就、有影响的优秀教师队伍，促进全市教师队伍整体素质的提高和城乡教育的均衡发展，我局决定以名师为引领,以学科为纽带,组建长沙市中小学（幼儿园）名师工作室。

”

邓志刚语文工作室便是在这一背景下成立的。

工作室共30人，由以下成员构成。

首席名师邓志刚；顾问：

湖南师范大学文学院李作霖教授、湖南省教科院语文室主任吴雁驰老师、雅礼中学校长刘维朝；名师团队：

李玉上、刘兵、张世程、王良；学员：

胡锦云、谢立红、孙文斌、李志刚、李灿文、xxx、阳俭、戴果丰、刘开莲、喻桂香、邱群丰、胡岭、张国光、廖鹏飞、肖正根、禹翱、胡健、宋昕、徐铁柱、李平贵。

（二）阅读与写作教研系统主要内容

工作室主要研究课题为“阅读与写作”，子课题分别为阅读与识见提升、阅读与情感激活、阅读与构段谋篇、阅读与积材用材、阅读与语言表达、阅读与高考作文。

工作室以“阅读与写作”为中心研究课题，三年中，拟撰写《阅读与识见提升》《阅读与情感激活》《阅读与构段谋篇》《阅读与积材用材》《阅读与语言表达》等五本书。

构建这样的系统，是想要形成一个阅读与写作的训练系列，以部分解决当下作文教学的无序化、随意性、粗放性等问题，使中学作文教学具有一定的系统性、一定的科学性，较强的可操作性。

《阅读与情感激活》主要解决情感荒漠、情感虚假等问题，借助于阅读与写作，激发真情，传递温暖，属于情感方面的训练。

该书关注学生情感的发展与表达，通过阅读，学生力争做到“深化热爱祖国语文的感情，体会中华文化的博大精深、源远流长，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修养”；“体味大自然和人生的多姿多彩，激发珍爱自然、热爱生活的感情”；“表达真情实感，不说假话、空话、套话，避免为文造情”（《高中语文课程标准》）。

《阅读与积材用材》主要引领学生广泛而持久地阅读，学会从生活中从课内外阅读中搜集素材、积累素材、使用素材的方法。

《阅读与语言表达》主要激发学生阅读名家名作与鲜活时文的兴趣，从课内外阅读中体悟素有定评的作家的表述习惯，借鉴其表述方式，不断储存语言材料，增强语感，表达力求准确、鲜明、生动，学会根据表达需要去选择或典雅、或清新、或明快、或活泼、或形象、或幽默、或华丽、或朴实、或机警、或洗炼的语言来确切表达自己的真情实感。

这里重点介绍一下阅读与识见提升、阅读与构段谋篇。

“阅读与识见提升”研究简介

一）“阅读与识见提升”研究情况

为便于辐射引领，已将研究成果固化成书稿，已出书三本。

网站上，“阅读与识见提升”栏目已有文章2600来篇。

目前，工作室内老师正在使用中……

二）《阅读与识见提升》简介

“阅读与构段谋篇”研究简介

一）“阅读与构段谋篇”研究情况

为便于辐射引领，已将研究成果固化成书，据不完全统计，书在湖南省已经销售30000来册。

网站上，“阅读与构段谋篇”栏目已有文章610多篇。

二）《阅读与构段谋篇》简介

《阅读与构段谋篇》主要用于提升思维能力，增强学生思维的广阔性、灵活性、独创性，让学生在高中阶段掌握四十来种构思方法，能依据内容表达的需要快速结构文章，学会“尝试新的方法，追求思维的创新、表达的创新”，“力求有个性、有创意的表达”（《高中语文课程标准》）。

这40种构思法分别是：

反复构思法、卒章显志法、设问构思法、包孕构思法、虚实相生法、红线串珠法、引用构思法、日记连缀法、书信构思法、对比构思法、拨云见日法、复合叙事法、视角组合法、以退为进法、跳空回补法、扬极而抑法、双线契合法、抑极而扬法、主客易位法、衬托构思法、故事明理法、巧合构思法、意外迭出法、反向立论法、以小见大法、比拟构篇法、卒章突转法、时空交叉法、对比归因法、摇摆延迟法、误会构思法、发散升华法、偶遇演绎法、反讽构思法、一波三折法、悬念构思法、时序片段法、故事新编法、三大数小法、对话互动法。

本书一篇文稿介绍一种构思法，每篇文稿均包含以下板块：

【文本阅读】

这里出现的美文，可能是一篇，也可能是一篇文章加一个文段或两篇文章。

选文章时，注意了课内外兼顾、经典与时文并用。

比如，我写的《包孕式构思法》一文，用的是初中课文《谈生命》与高中课文《拿来主义》重点片段。

所选美文，注意了文质兼美。

文章首先在构思上有鲜明特色，便于快速借鉴；同时强调抒真情,有文采,具有思想穿透力与艺术感染力。

例如：

谢谢你曾经允许我不爱

刘继荣

星期一的早晨，我紧张而又兴奋，因为我的赛教课就要开始了。

这是一次级别很高的竞赛，有各学校的领导做评委，还有许多教育界的专家到场。

年轻的我，渴望掌声，渴望奖杯，渴望一切有光环的东西，并想通过自己的努力，去赢得这一切。

好心的教研组长特地跑来告诫我，一定要把时间安排好，万万不可拖堂。

这次大赛规则里有一条，对拖堂者采取一票否决制，前面有几位参赛者已经“触电”，与奖杯无缘。

我感激地点点头，拿着书正准备去教室，美术老师却气呼呼地闯了进来。

他告诉我，市里举行儿童绘画大赛，主题是“我最爱的人”，孩子们都很认真，可绘画天分颇高的安锐却故意捣乱，把妈妈画成了老巫婆，刚才去找他，他竟然拒绝修改。

看到安锐的画，我也很吃惊。

画上的妈妈，真的没有任何美感可言，那一双眼睛尤其怪，一只画成了一团浑浊的雾，另一只眼角有泪滴下来，手用了怪诞的紫黑色。

这时，惊惶的班长跑来告诉我，安锐与同桌打架了，打得很凶。

看见我的一刹那，两人同时松了手。

同学们纷纷告诉我，同桌嘲笑安锐不爱自己的妈妈，所以把她画成了老巫婆。

谁也没想到，瘦弱的安锐，像个发怒的小豹子般扑了过去。

就要上课了，听课的老师坐满了教室，孩子们顿时安静下来。

安锐的胸脯一起一伏，他的眼睛紧盯着我手上的那张画。

我轻轻地将画递过去。

他愣了一会儿，不敢相信似的伸出小小的手，在握住画的一刹那，他的眼睛湿了，这时，铃声响起来。

我们上的是一节口语交际课，题目是《我爱四季》。

面对众多陌生的老师，孩子们紧张得成了小木头，课堂里的气氛像被冰镇过。

我微笑着启发他们，小脑瓜里的记忆一下子复苏了，春天里高高飞起的风筝，夏天里一园一园的石榴花，秋天满地厚厚的落叶，冬天里玩疯了的打雪仗，他们争先恐后，唱歌似的说个不停。

听课的老师们，脸上都露出了微微的笑意。

在这种气氛里，我发挥到最佳状态，孩子们的表现也格外出色，课堂上时时有意想不到的精彩场面，连那些正襟危坐的评委，脸上也纷纷露出赞许的表情。

马上就要下课了，坐在教室后排的教研组长眉开眼笑，给了我一个胜利的手势。

只需要一个简单的小结，这节课就可以漂亮地结束了，而我，似乎能感受到那只奖杯的厚重。

忽然，一直沉默的安锐举手了，他的声音很小，却很清晰：

老师，我不爱秋天和冬天。

可以吗?

几乎所有的人都转过头，看着这个奇怪的孩子。

被诧异的目光包围着，安锐惶恐至极，一下子变得结结巴巴，他的脸都憋红了。

教研组长皱着眉，对我指指墙上的时钟，又给我做了个手势：

别理这个怪异的孩子!

我有刹那的犹豫，可理智告诉我这是不公平的，就为着我要上一节完美的课，就为着我要得奖，而不允许一个孩子把话说完。

那么，从此以后，他还会以信赖的目光温暖我吗?

忽然，他的同桌气呼呼地站了起来：

“他是个怪人，他不爱秋天，不爱冬天，他连自己的妈妈都不爱。

” 

　“我爱我妈妈!

”安锐大声反驳。

这时，铃声刺耳地响起来，我没有打断安锐。

教研组长无奈地摇头。

我似乎听到他懊恼的叹息声。

“我妈妈是清洁工，到了秋天，落叶扫也扫不尽，要是被人踩碎，被车碾碎，就更难扫了，妈妈累得气管炎都犯了。

”他的声音仍在发抖，语言却变得流利。

　“冬天一下雪，我和妈妈半夜就得起来扫雪。

要是车碾过，人踏过，雪就成了冰石头，我们只能一小块一小块地砸，妈妈的两只手都生了冻疮，整天流血。

” 

平日里的许多疑问，突然一下子被解开，我终于知道，为什么他的掌心会有硬币似的茧，为什么在秋季里，他每天都会有最好看的落叶送我，为什么在我们打雪仗时，他会一个人在那里奋力地滚雪球，然后推进树篱中去。

安锐举起那张引起非议的画：

“我爱妈妈的眼睛，她的右眼生了白内障，什么都看不见了，左眼老是流泪，晚上她就流着眼泪，给我织毛衣，给爸爸煎药。

我爱妈妈的手，她的手是紫黑色的，可妈妈说，这双手养活了我们全家。

” 

“我爱我妈妈，可我不想爱秋天和冬天，老师，可以吗?

”他看着我，眼睛里是不安的期待。

　我微微哽咽着点点头，郑重地举起了自己的右手，与此同时，安锐的同桌也举起了手。

在我渐渐模糊的眼睛里，我看到许多举起的手臂，有孩子们的，有老师的，甚至还有评委和专家们的。

安锐张开嘴笑，门牙那儿有个光光的豁口，这是世上最无邪的笑，这比任何一个奖杯都令人陶醉。

十多年后，安锐在寄给我的贺卡里写道：

“谢谢你，曾经允许我不爱，这让我在今后的岁月里，能够从容地去爱。

现在，我热爱生命中的每一天，因为在八岁半那年，我遇见了世上最好的爱。

 其实，我遇见的，又何尝不是世上最好的爱?

所选文章适合中学生阅读。

比如，讲引用构思之散引式时，我们用了一篇范文，名曰《中学生个性语辞典》，而下面这篇尽管生动，我们没有选入文稿。

爱情宣言诗（教师上课用）

【阅读训练】

一般为1--2道小题，本书重点题目为“阅读与构段谋篇”方面的，含“答案示例”。

【构思指津】

一般含定义、作用、方法、注意事项等。

为什么要设置这一板块呢？

一提起怎样才能写好作文，人们常念叨的是“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”。

我们承认，书读得多确实有助于写好文章。

只是，当今社会，学业负担沉重，孩子们很难都熟读唐诗了，整个高中阶段，他们的学习精力主要花在数理化与外语等课程上，语文方面的时间投入非常可怜。

也有关系处理较好，从小注重阅读的，不过，其中的一些家长也常常向老师叫苦，孩子读了很多书呀，怎么作文还是写不好呢？

这里关键在于少了一道思维加工的程序！

阅读虽然有利于作文，但二者终归有区别。

阅读能力要转化为作文能力，还需要一道“工序”，那就是思维加工。

学生阅读的同时，要思考、摘录、整理、总结。

但是，只有这方面的努力是肯定不够的，这就需要老师在茫茫书海中费一番爬罗剔抉的工夫，挑选出精美的文章，然后分类分析，引导学生从这些文章中总结出思维规律，归纳出某种构思方法，在较短的时间内获取最有价值的智慧，学得更经济，写得更快捷。

而不少作文书恰恰缺少了这一关键环节的设置，遗憾。

因此，这一板块的设置，是本书有别于一般写作指导类书籍的一大亮点，给老师和同学们的写作指导或学习提供了思维引领与可操作性方法等。

【写作练习】

设计一道或多道题目，用以掌握对应文稿所提及的构思法。

【学生优作】

可能是一篇，也可能是两篇。

所选用的全部是高中学生的优秀作文。

【读写提升】

这一板块含“类文新荐”与“读写提升”。

1、类文新荐

类文，指运用了“同类”构思法的文章。

类文新荐，指学生完成第一回合训练后，日后课外阅读中，若发现以前学过的运用了相同构思法的新文章，自行向老师与同学推荐。

推荐类文时，要求写出简短的推荐缘由。

学生提交类文时，需要注明篇名、作者、出处、推荐原因，一般要求电子稿。

2、读写提升

（1）读读写写（阅读感悟、模拟写作）

（2）老师评点

这一板块给学生做练习用，老师可以酌情加分或表扬。

设置这一板块，意在温故知新，意在螺旋提升。

因为，一种思维方法的掌握，不可能一蹴而就。

【类文链接】

类文链接部分，可以是一篇，也可能是两篇。

主要用来浸润濡染，加深印象，以进一步掌握所学的某种构思方法。

阅读与语言表达简介

…………

小结：

作文教学需要建模（构建系统），中学三年或六年需要在系统规划后有计划有步骤的训练。

建模并不神秘，也非一日之功。

但凡在教学中研究发现的可以切实提高学生思维水平、培养学生写作能力、养成学生作文素养的方法，都可以成为我们所说的模式。

建模一般而言由宏观到微观，但也可由微观至宏观。

建模后并非万事大吉。

有了系统，还得引领学生通过大量阅读不断写作去完善去巩固去落实。

著名语言学家吕叔湘说:

“语文的使用是一种技能,一种习惯,只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。

”

今天我们侧重介绍了阅读与识见提升、阅读与构段谋篇、阅读与语言表达。

归纳起来说，即思其义，并因借鉴而产生新的见解；仿其法，并因模仿而创造新的结构；仿其语，并因摹拟而学会个性表达。

若将工作室研究的五个大点联系起来说，可如是归纳：

把阅读吸收看做学生感受生活、积累生活的重要抓手,把每一篇精美的文章看做模仿的例子,在对大量原文的熟读揣摩中,感悟生活的意义,激活情感的琴弦，启发作文的构思，借鉴语言的表达，积累作文的素材，让学生在中学阶段具有良好的作文素养，能应试，更能应世！