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《假如》教学反思6篇
《假如》教学反思（6篇）
【第1篇】《假如》教学反思
《假如》这是一首诗歌，是一篇神话故事。
借马良的神笔，表达了对小树，小鸟、残疾人发自内心的关爱，启发我们关爱他人，关爱生活，关爱环境。
这首诗歌在写作特色上，结构相同，都采用“假如我有一枝马良的神笔”的句式，结尾用省略号留有悬念，便于想象，语言通俗，朗朗上口，我在课堂教学中坚持以学生为主体，引导学生主动探索，把新旧信息结合起来，充分调动学生的学习兴趣，使学生自有发现，自有发展。
一、注重创设教学情景，激发学生丰富的学习情感。
朗读训练是语文教学中不可缺少的一项语言训练。
它既是理解语言的有效手段，也有助于增强语感，发展语感。
通过紧抓文中重点字词的理解，以读为主，创设情境将学生带入课文，运用角色转换的方法，通过有太阳和没太阳、有食物和没食物、健康与不幸的比较，让孩子产生真切的情感体验，读好课文。
从情出发，喷发爱心。
诵读课文这一环节不仅可以积累语言材料，增长知识，同时可以全方位地积淀语感经验。
二、重视学生个性培养，激发学习兴趣。
通过故事的形式点燃孩子学习的热情，并充分体现学生的主体作用，注意挖掘孩子的内心，朗读这首诗时，孩子产生许多共鸣，小鸟挨饿的痛苦，鸟妈妈寻食的艰辛，很容易让孩子体会到父母为孩子无私奉献的感情；孩子对大自然、对小动物、对自己的朋友有种无言的感情，由此自己也可能会产生许多新的“假如”。
通过小练笔的方式，将孩子真善美一面展现出来，课上孩子的“假如”，让我感受到一颗无私而又纯真的爱心。
三、疑惑和不足
教学设计时想引导学生运用学习方法，自主学习、探究课文，但是语文教学总是一种缺憾的艺术，总有所欠缺。
教师的教学的心理素质需要加强，以免影响到教学临场发挥。
比如在复习词语“哭泣”的时候，学生容易将“泣”读错，如果能够灵活运用教学方法，及时将“谷粒”的“粒”和“哭泣”的“泣”作比较，相信同学们不会再读错了。
以及在配乐朗诵这一部分，我教学时选择全班集体诵读，这个环节如果能够指名一两位同学伴着美妙的音乐进行诵读，教学的效果会更加的明显。
【第2篇】《假如》教学反思
《假如》是一篇文字优美、情感丰富的儿童诗，主要借“马良的神笔”，表达了对小树、小鸟、弱势群体发自内心的关爱，显示了儿童博大而纯真的心！
这首诗歌在写作特色上，结构相同，结尾用省略号留有悬念，便于想象，语言通俗，朗朗上口。
本课教学，我注重情境创设，以“师情”激“生情”，以“语境”创“情境”。
在情境中引导学生观察、体会、品读、领悟。
1、创设情境，体验情感。
叶圣陶先生指出：
“作者胸有境，入境始以亲”。
小学生因生活经验缺乏，知识水平有限，教学中如果仅凭文字的叙述，很难向学生呈现直观形象。
因此，要善于创设各种直观情境。
本节课我努力创设多种教学情境，如在教学第一、二小节时，通过多媒体，创设“小树在寒风和大雪中受冻”、“小鸟在鸟窝里孤零零地大哭”两个情境，让学生仔细看，仔细听，通过调动多种感官，引发学生内心体验，感受到小树的寒冷，小鸟的孤单。
这样，让学生达到如临其境，如闻其声，如见其景，深刻体验文中蕴含的情感。
2、引导想象，升华情感。
想象是思维的特殊形式，是发展学生创造力，陶冶高尚情操的重要智力因素。
在教学第一小节时，我让学生联系自己的生活体验，，进行换位思考。
“你就是寒风中的一棵小树，你会怎么样？
”在第二小节中，让学生发挥想象，“鸟妈妈为了自己的孩子到遥远的地方去寻食，它会飞过哪些地方？
会遇到什么困难？
”通过想象，感受鸟妈妈的艰辛以及小鸟等待妈妈的焦急，在想象中帮助学生理解了小鸟急切需要食物的心情。
4、读写结合，拓展延伸。
这首诗从语言特点上看，每段的句式相对一致，尤其是“假如我有一枝马良的神笔”这句话在诗中反复出现。
适合对学生进行仿写的练习。
而且这篇课文的内容也符合学生的年龄特点，因此学了这首诗，学生产生了许多共鸣，让学生说说：
假如你有一枝神笔，你会干些什么？
让学生尽情想象，畅所欲言，进一步发展学生语言，培养爱心。
【第3篇】《假如》教学反思
本课借“马良的神笔”，表达了对小树、小鸟、残疾人的发自内心的关爱。
这些关爱显示了儿童一颗纯真无暇的心。
朗读这首诗，学生可能会产生许多共鸣，也可能会产生许多新的“假如”，还可能产生写诗的冲动。
这都是要建立在对关爱之情的培植基础上的，所以我在本节课预设了以下教学目标：
1、流利、有感情地朗读课文。
读出三个小节感情的变化：
第一小节，兴奋；第二小节，喜悦；第三小节，沉重。
2、背诵课文。
3、有关爱弱小群体，关爱环境的愿望，能展开想象说或仿写句子。
（完成课后练习“读读说说”）。
并把重点定位在：
在品读中激发学生的同情心、爱心，启发学生关爱他人、关爱生活、关爱环境。
总体上来说，本节课的教学环节流畅，大部分学生的学习积极性较强，能比较顺利地完成教学任务。
导课时，我设计了帮闯关游戏：
第一关帮助小熊闯迷宫（复习生字词及短语）；第二关听写词语（本课重点指导书写的三个词语）。
运用了生动活泼、互动性强的多媒体教学课件辅助教学，激发学生的学习欲望。
在本课的教学中能比较成功地指导学生有感情地朗读课文，同时让学生根据自己的个性创造性地边演边读或背。
在本环节的教学中，我在教研员蔡老师的指导意见下稍作改动：
首先由教师指导学习第一小节，再发挥学生的自主意识，自由选择喜欢的小节进行感情朗读。
感情朗读不是一句口号，必须让学生真正感悟了内容才能达成教学目标，因此，我在学生朗读前，花了一定的时间进行语言熏陶，并让学生说出自己的体会，说出自己的理解，然后再采取学生领读——学生评价——教师点拨——全班齐读——教师小节的方法进行朗读训练。
在本节课朗读教学中，我深深地体会到学生是一种非常珍贵的教学资源：
学生的朗读示范往往更能激发学生的朗读兴趣，又能在一定程度上增强示范者自信心和自豪感，但关键要选好示范对象。
这篇课文的内容比较简单，与孩子们的生活实际很近，所以最容易引起同学们的共识，特别是课后的省略号更给大家提供了无限遐想的空间，充分发挥自己的想象力：
假如我也有这样的一枝神笔，我要给……当然这也是本节课的一处亮点。
在这个教学环节，我先让学生想想身边还有哪些需要我们帮助的人和事，紧接着问：
你最想帮助谁？
学生都非常踊跃发言。
个别学生的发言还特别精彩：
我要给我婆婆画一双好腿，让她能天天送我上学；我要给山区的小朋友画一间美丽的学校，让他们也能上学读书；我要给卖火柴的小女孩画一只烤鸭，让她吃得饱饱的，不再在寒冷的冬天受冷挨饿……听到学生的这些回答，我特别感动。
让我特别高兴的还有，一位可爱的学生：
芸燕一下课就悄悄地跑到我身边告诉我：
“老师，我预习时读这篇课文时感到心里不舒服，但上了这节课后，我觉得好高兴哦！
”她那么简单而纯真的一句话给了我很大的鼓舞。
我知道学生通过本节课的学习，真实地产生了帮助弱小群体的愿望了，并且以帮助有需要的人而感到快乐。
最后，我让学生把自己刚才想到的愿望写在练习纸上，从而让学生在本节课的学习中非常自然地接受听、说、读、写的训练。
另外，在这节课上我也出现了不少问题如：
学习第二小节的时候，我抛出的问题是：
你有没有苦苦等待的时候，那时你会想些什么？
结果孩子们的回答几乎上全是希望妈妈早点回来给自己做些好吃的等等。
原因就在于我给的问题目的性不强，学生毫不犹豫作出了回答。
假如把问题换一种说法：
当你一个人在家的时候，没有吃的没有喝的，饿的发慌，这时候，你的心情怎么样？
这样学生就会很自然的说出很孤单、很无助的感觉。
然后老师接着引导而此时的小鸟也是这样在家里（苦苦等待饿的哭泣）。
在这个基础上指导学生朗读课文，学生的体会应该是比较到位的。
在朗读教学的环节中，不能很好的引导全体学生积极思考、讨论和发言，也许有些问题太罗嗦，使学生失去了兴趣，因此，有个别学生开小差的现象。
因此，要想上好一节课，大框架确定后，还要在细节上多下功夫，只有考虑的周全，才能应对学生在课堂上出现的种种问题，并能作出较恰当的回答。
有时侯，一节课正是因为有了这些不起眼的小问题而显得精彩，使整节课显得有生机。
【第4篇】《假如》教学反思
《假如》是一首充满童趣、情趣、理趣的新诗，语言清新活泼，充满儿童的想像力、创造力。
全诗用并列结构的形式，借“马良的神笔”，表达“我”对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。
这些关爱，显示了儿童一颗博大而纯真的心。
朗读这首诗，学生可能会产生心灵的共鸣，可能会产生许多新的“假如”。
全诗以“假如我有一枝马良的笔……”结束，给学生想像的空间，满足孩子情感表达的需要。
语文课堂应该是读、写、说三者的结合。
在设计这堂课的时候，想要让学生在读，写，说中提高自己的语文水平。
所谓“读书百遍其义自现”，语文就是要在读中体会，在读中感悟。
让学生有感情的读，有体会的读，以求达到与文本的共鸣；写，就是让学生仿写课文，仿照课文，写写自己的心愿；说，就是让学生自由想象，说说为什么小诗人要这么做，让学生自己去解读文本。
整堂课的设计都希望学生可以在自由轻松的氛围中与文本，与教师进行对话。
在处理教材中，我根据学生心理特点，循序渐进。
一、激趣导入，酝酿诗情
“兴趣是最好的老师”。
学生有了兴趣就有了主动探究的重要基础。
因此，上课伊始，我播放动画片《神笔马良》，让学生也想拥有梦寐以求的马良的神笔，“假如文中的小朋友也有一枝马良的神笔，他会做些什么？
”孩子们已经迫不及待想要去文中看看啦。
二、关注词语，实中求异
语文素养的提高，少不了词语的积累，积累更是为了应用。
在词语教学中，我通过指生读、分组读、齐读、小老师教读、开火车检查读等多种方式进行词语积累，这样也为读懂句子做了很好的铺垫。
三、创设情境，读厚句子
课标强调，语文学科应激发想象力和创造力为重点。
我提取了第三小节作为重点讲解，创设情境体会西西的不幸，并通过老师的范读，让学生更能入情入境地读出对西西的不幸，从中体会小作者对朋友的关爱。
此时，学生对阅读文本有了企盼和渴望。
在教学中我再现文本的场景，帮助学生感知、理解文本，并通过各种形式的读，让学生读懂文中的人，读出特有的情。
这样既满足了学生个体的情境体验，又培养了学生的阅读能力。
四、发挥想象，拓展延伸
语文的习得，最终的目的是表达。
记得一个外国作家说过，每一个孩子都是一个诗人。
是的，儿童充满想象力、创造力。
在上课交流的基础上，让他们也仿照作者的样子，把自己的愿望写成一首小诗，或者用手中的画笔画下来。
【第5篇】《假如》教学反思
《假如》是一首充满童趣、情趣、理趣的诗歌，语言清新活泼，充满儿童的想像力、创造力,表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱，显示了儿童博大而纯真的心！
全诗用并列结构的形式，引导学生学会关爱环境，关爱动物，关爱他人。
最后一小节以“假如我有一支马良的神笔……”结尾，耐人寻味，给学生留下了一个很大的思考空间与说话、写话练习的平台，加上全诗语言简炼，大量运用短语的形式，处处都是充满美好幻想的语言，为学生积累语言，运用语言提供了良好的环境。
儿童充满了想象力、创造力，他们希望认识社会、改造自然。
在儿童的心灵里，有着赤子般的真情，有着火山喷发般的力量。
虽然他们往往只能“假如”，但是这些“假如”都是他们对生活、对大自然的独特认识，是他们对美好事物的向往和追求。
课前我就布置孩子们自己去了解神笔马良的故事，然后在课堂上给大家讲出来，然后自然过渡的导入到”假如”的学习中去。
无论是老大纲，还是新课标，低年级阅读教学的重点是学习字词，低年级阅读教学语言积累主要积累规范的词、词组。
这节课的字词复习我把教学的着力点放在学习和积累有规律的词句、优美的词组上。
如“窗前的小树、红红的太阳、树上的小鸟、好吃的谷粒、不幸的朋友、健康的身体”，完善学生的积累，帮助学生在自己的语言结构中构建新的语言图式。
同时，这首诗语言清新活泼，充满儿童的想象力、创造力，诗歌的内容接近孩子的认知水平，反复朗读就能理解。
通过幻灯片的展示将孩子们带入小树在冬天受冻的情境，感受小树的痛苦，再引入到“假如我有一枝马良的神笔……”，孩子们自然的就结合书中的想象说出给小树画上一个“红红的太阳”。
接着让孩子们听小鸟的叫声，情境融合发挥想象让他们说出自己听到叫声的感受，他们都体会出小鸟们饥饿的叫喊，而且表演十分丰富，这样顺利的引入到“假如我有一枝马良的神笔……”，孩子们：
“我会给小鸟画许多好吃的谷粒。
”由小树的快活和小鸟的快乐，反衬引导出不幸的朋友西西的可怜，让孩子们体会自由说出没有腿的悲伤，再自然的引出“假如我一枝马良的神笔……”，孩子们自然的体现出他们应有的善良：
“我会给她画一条好腿……”并分别说出假如西西有了这一双好腿后的生活变化，感受西西的喜悦。
这三小节诗的学习，都是先将孩子们引入诗中情境自然的感受诗人的想象，再让学生在读中得到体会感情然后得到升华。
【第6篇】《假如》教学反思
“学而不思则罔”，孔子这句指导求学、读书的名句同样适用于一个教师的教学研究。
在教学活动中不断思考、不断反思，才会有不断的进步。
这次，我和学生一起从事教学的是人教语文课改版教材二年级上册第六单元23课《假如》。
在“准确把握学段目标，一课一得”的教学理念下，在“基于学生、基于课堂”的教学过程之后，我对我的这节课有了更多的思考和认识，愿和大家交流分享。
低年级的教学目标中最重要的就是识字、写字、读文。
基于这三个基础目标，我设计了本课的教学。
现在，我就从识字、写字、朗读这几个方面来说说我本节课的成功之处与不足。
一、识字
1、做到了集中识字和随文识字相结合。
在本课的识字教学中，我运用了复现识字、自主识字、整体识字、随文识字、等多种多样的识字方法。
孩子在不知不觉中就学会了生字，毫无厌倦感。
同时，由于不断地通过朗读复现生字，孩子们对生字的掌握效果很好。
2、注重了生字的运用，做到了字不离词、词不离句。
在教学中，我引导学生从读文中的句子，到不带拼音的词语，到单个的生字，到尝试着让学生用新字组词，我的每一步是有不同的目的的，同时亦是阶梯性的，孩子在不断复现的同时，也加强了语言文字运用的能力，在潜移默化中提高学生的语文素养。
3、注重了学词方法的引领。
诗歌中的词语，有的比较难懂，比如本课中的“寻食”，我教给学生，用“拆词组词”的方法理解这样的词语，学生很轻松的知道了“寻食”就是寻找食物，同时也知道了这种理解词义的方法，这对于低段学生来说，是一种很好的解析词语的方法。
4、尝试了集中识字和随文识字的结合教学
低年级教学的目标就是识字，如何识字才能不枯燥、不乏味？
识字是一个过程，孩子不可能在一个环节一下就全认识这些字，我们陪着孩子，整节课就在一遍遍的复现，一遍遍的和生字交朋友，加深友谊。
集中识字认一些，在随文识字时再认识一些，朗读时不断的巩固加深，层层深入，我想，这才是给予孩子的教学吧。
只有这样，才符合孩子们的认知规律吧。
二、写字
1、练习比较不同汉字中相同部件的书写差异。
这节课，我指导了“良”“食”“双”这三个字，当“良”和又”变成购字部件的时候，部分笔画发生了变化，通过对比，做到了让学生能正确书写这些汉字。
借助课件的圈画，学生的印象很深。
2、突出了一年级和二年级写字的不同指导策略。
一年级时，我们更多的是一笔一划带着写；二年级时，随着写字量的增加，学生已经掌握了基本构字部件的笔画结构，那么此时，我们就应该突出重点，指出部分字应该注意的地方，同时突出汉字书写时的流畅感和整体感，而不是一笔一划都带着写。
3、注意了汉字书写的层次。
指导写字，首先是正确，端正其次，所以，在学生书写时，从我的评价中，孩子也体会到了汉字首先要写对，下来是要写美。
4、注意了学生写字姿势的指导
在学生写字时，我创造了静静地写字的环境，班上的小小写字员也及时提醒了大家“头正、肩平、臂开、足安”和握笔姿势，孩子们在口诀的指导下，也都端正了坐姿。
三、朗读指导
让学生学会朗读诗歌，掌握一些朗读技巧，是我这节课处理课文的最终目标，为了实现这个目标，我做了以下努力：
1、以读贯穿全课堂教学。
这篇课文，我设计了四次读的环节。
我的四次读，是有不同的目标的，是阶梯性的，是符合学生的特点的。
一读课文，学习生字；再读课文，理清脉络；三读课文，理解朗读；四读全文，感悟写法。
2、交给了孩子读诗的方法。
这个方法，主要体现在我的“三读——理解朗读”这个环节中：
在第三遍的朗读中，学生带的问题是“找找变化，读出变化”，我的目的不是让孩子找出文中描写变化的语句，而是如何读出神奇的笔带来的变化，如何掌握读诗歌的方法是重点。
三节小诗，体现了我“教、扶、放”的循序渐进的过程。
第一节小诗，通过我的范读，让孩子有“脑中有画面，读诗有轻重”的理念，学样读；第二节小诗，我引导学生会用“轻重缓急”来表达自己的心情，来展现自己脑中的画面，试着读；第三节小诗，我放手让孩子读让孩子评价，让孩子感到“轻重缓急”的朗读带给他们的奇妙感受，自己读。
在这个过程中，孩子随机生成的东西是不可估量的，孩子的朗读也随之进步着，再进步着，朗读的提升我们从他们的朗读声中切切实实感受到了。
3、做到了教师的示范引领
低年级的孩子，教师的引领示范非常重要。
我由教师的范读作为指导他们朗读的切入点，孩子一下就有了兴趣，同时也初步感知了读诗的方法，一举多得。
4、读中对比，理清脉络的同时学会仿写；
我的仿写不是一个指令，不是独立的一个环节，没有前面教学时的铺垫，没有一遍遍的朗读，这个环节不会呈现出本节课这样的效果。
学生在一遍遍的朗读熟悉中，感知了每节诗的结构，有了发现，有了提纲挈领的抓手，孩子自然知道怎么去仿写了，这是我在方法上的指引。
同时，我的“写”也是有层次的。
不是发现了结构就动笔写，我先让他们说，说出自己的愿望，说的过程就是一个整理回顾的过程，自己说、和同桌说，在全班说，在大家的帮助下，自己完善自己的创作；在倾听中，获得灵感与构思，又激发了学生的创作动机。
此时，再让学生去动笔写，呈现的效果会更好，学生的收获也会更多。
当然，我本课的教学也有不尽如人意之处，比如孩子的书写环节，如果能及时用投影设备让孩子看到同伴的优秀书写，亦或是“有问题”的书写；或者同桌两人互相评价一下，那么书写这个环节就落到了实处。
一路前行，一路收获，一路反思，一路成长！
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