所见教学设计.docx

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所见教学设计

所见教学设计

导读：

本文所见教学设计，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。

　　所见教学设计

（一）

　　教学设计：

　　一、由画入诗，理解诗题：

　　1、师：

在一个炎热的夏天中午，诗人袁枚走在乡野的林阴小路上，不觉一幅画面进入他的视线。

（板书：

画播放牧童骑牛图）

　　2、师：

谁说一说，怎样的画面？

　　3、（好一幅牧童骑牛图、蝉儿鸣叫图、歌声响林图、乡野风光图）

　　4、师：

正是这一幅普通的生活画面被诗人袁枚瞬间定格，从而演绎成一首诗（板书：

诗），题目是——所见（生齐读）

　　5、师：

你对诗题是怎么理解的？

　　二、由诗入画，体会内蕴：

（一）、赏牧童骑牛图：

　　1、师：

诗人究竟如何表现所见的？

请大家自由读2—3遍，字音正确，停顿得当。

（播放古诗）

　　2、谁愿意读给大家听？

　　3、指名读。

（字正腔圆，推荐给大家一种读诗的好方法——缓缓地读）

　　4、谁再一试？

（在或急或缓中体味到古诗的节奏美）

　　5、最后一位。

（在抑扬顿挫中感受到古诗的韵律美）

　　6、齐读一遍，共同感受一下。

　　7、师：

诗人所见是怎样的牧童呢？

（课件呈现前两句）同桌间相互议一议，括号中可填什么字，放入句中怎样理解？

（师进入学生讨论间倾听指导）

　　8、指名分句回答，并请学生板书。

　　9、诗中的留白给了我们无限的遐想，此时，一个什么样的牧童豁然呈现于眼前？

　　10、指名说。

　　11、用朗读表现出来。

谁读前两句？

（你离诗人不远了，陶醉是读诗的一种境界。

）

（二）鉴牧童捕蝉图：

　　1、师：

就在这旷野中，林阴下，小小牧童骑着牛，就这样旁若无人地唱着，就这样陶然自在地唱着，如云行天际，如水流山野。

忽然歌声停止，这是为何呢？

（播放后两句）

　　2、齐读后两句。

　　3、师：

其中你最欣赏诗人用的哪个字或词？

为什么？

　　（由所见猜测内心、打破了牧童原来的平和的环境，气氛紧张、犹如听到蝉鸣、表现出牧童的反应机灵、写出了牧童怕惊跑了蝉儿，体现出牧童站在那儿仔细察看蝉儿的确切位置，想一下子捉住它。

）

　　4、师：

区区10个字，竟被大家品出了如此丰富的意蕴，让我们一起细嚼慢品，女声读（小荷已露尖尖角）男生读（一山更比一山高）

　　5、师：

学到这里你是否会有这样的疑问：

诗人写就此诗，想表现或表达什么？

　　6、指名说。

（你已经走进了诗人的内心、你品到了诗的精髓，你捕捉到诗的灵魂）

　　7、师：

请大家闭上眼睛，齐背古诗，由此诗再现诗人所见的清新画面。

（标出箭头）（播放全诗，播放音乐）

　　三、同题拓展，积累古诗：

　　师：

可见画中的画境可以入诗，诗中的意境可以入画，诗和画的关系是何等的亲密，（板书：

入）袁枚的《随园诗话》中有一百四十余首为画而题写的诗，《题画》就是其中的一首。

（播放《题画》）请大家参看译文，自由诵读，看谁最先会背。

　　指名背诵。

　　师：

你还积累过哪些表现儿童生活的诗句？

　　指名说。

　　四、创作实践，提升表达：

　　1、其实，我们多彩的生活中也有许多画面可以入诗，请你做回小诗人，以观察到的儿童生活的某个画面为内容，创作一首小诗。

（播放课件，播放背景音乐）

　　2、学生创作诗歌。

　　3、诗歌展示。

　　4、师评：

　　五、结语：

　　本节课，老师和大家一起在画与诗、诗与画之间走了个来回，感受到极平常极普通的字词，带给我们的无穷新意、无穷妙趣，课后把你创作的诗歌与你的亲朋好友一同分享，好吗？

　　教学反思：

浏览了很多教案，我最终选择了这篇，原因是此教案的问题设计有深度，可以给学生思考的空间。

而不是简单的来理解古诗的意思。

问题一：

从诗中你感受到一个怎样的牧童？

学生交流后得出结论：

他生活的很悠闲，很潇洒，无拘无束，他是一个机灵的小男孩，他是一个天真无邪的小男孩！

通过他们的回答我感受到学生能够透过文字，体会到文字背后的东西。

问题二：

后两句，其中你最欣赏诗人用的哪个字或词？

为什么？

学生对于每个字都有自己的体会，如：

“捕”体会到牧童可能在思考：

我要想个办法把知了给逮住，如果用捉就不能表现他的机灵。

“忽然”也可以看出牧童的机灵。

　　在学生充分感受到诗的意境之后，我问：

“想象一下：

牧童是怎样捕知了的？

”

　　学生发挥自己的想象，回答得很好！

生1：

他可能轻轻地从牛背上下来，跑回家拿个网兜子，然后蹑手蹑脚地走到知了附近，用网兜子把知了捕到。

生2：

他可能站在牛背上，让牛走到知了附近，然后轻轻用手去捉知了。

生3：

他可能把有知了的树枝轻轻地拿下来，准备用手去抓，可知了却忽得一下飞走了。

　　最后，我出示一些关于描写儿童的古诗，让学生读一读，多做一些积累！

　　所见教学设计

（二）

　　教学内容：

人教版第二册第四组教材：

《所见》

　　教学目标：

　　1、学会本课6个生字。

了解词语的意思。

　　2、正确、流利地朗读课文；背诵课文。

　　3、图文结合，通过朗读，感受诗中牧童的机灵、可爱。

　　教学重、难点：

　　1、学会本课的生字、词。

　　2、有感情地朗读课文、背诵课文。

　　课前准备：

生字卡片、多媒体课件

　　课时安排：

1课时

　　学情分析

　　内容中情景交融，动静相宜，从不同侧面表现夏天的情趣。

教学中应抓住古诗教学的一般规律，挖掘作者的情感和教材的编写意图，引导学生反复诵读，进面体会诗歌的韵味和美好意境，受到美的感染熏陶。

　　教学过程

　　一、创设情境，激趣导入

　　1、谈话：

温暖的春天即将过去，我们就要迎来好玩的夏天了。

在夏天的时候，小朋友都喜欢玩些什么呀？

（生自由发表意见）

　　2、你们的夏天可真有趣。

可以放牛、可以捉虫子呀！

古时候有个叫袁枚的诗人，他特别喜欢走动。

有一天呀，他来到一片树林里，看到一幅非常有趣的画面，于是呀，他把看到的写成了一首诗，就是我们今天要学习的第一首《所见》。

　　（板书课题）配乐指名读，

　　谁认识这两个字？

你怎么认识的呢？

指名读课题。

　　释题：

“见”什么意思？

“所见”就是所看见的。

　　3、出示课文插图投影：

《所见》这首诗，写的就是诗人所看到的图上的景物。

让我们也来看看图。

你能用几句话说说你看到了什么吗？

　　二、初读古诗，学习生字。

　　1、诗人袁枚看到的和你们所说的一样吗？

轻轻打开我们的课本，听老师读这首诗。

录音范读、学生听教师范读古诗、（学生一边听一边注意生字的读音）

　　2、听出来了吗？

袁枚看见了些什么？

（小牧童、树上有一只蝉、一片小树林，小牧童骑着黄牛在小树林里唱歌）

　　3、原来他看到了一个可爱的小牧童。

多有意思的一首诗呀！

现在，我们自己读读这首诗，边读边用自己喜欢的符号把不认识的字画下来，多读几遍。

　　4、离开了古诗，这些生字宝宝你还认识吗？

（课件出示生字认读——指名读并小老师读---齐读）

　　师出示卡片，学生认读，启发学生用“加一加”、“减一减”、“换一换”的方法识字。

注意翘舌音、前鼻音：

振蝉；平舌音：

所

　　所：

（你在生活中见过这个字吗？

）

　　闭：

门+才，大家做动作：

闭上我们的眼睛、闭上我们的嘴巴。

　　立：

立正、起立就是这个立。

　　蝉：

虫+单，蝉是一种什么样的小动物呀？

它是一种特别可爱的小动物。

夏天的时候，特别怕热，就趴在树上不停地叫，热呀，热呀！

人们也就叫他“知了”。

学生畅谈后出示蝉的图片。

　　牧童：

放牛的孩子

　　捕：

是一个动作。

　　5、现在，调皮的字宝宝跑回了家，躲进了课文中，但是，我们还是认识他们，我们一定会把这首诗读好的。

齐读古诗。

　　大家读的真好。

学习古诗呀，朗读是一个好办法，那我们就进行一次朗读比赛好不好？

请四个小组每组选一个同学，我们来比一比，谁读得好。

其他同学请竖起你的神耳朵，评评谁最棒！

（朗读评价）

　　现在我们再换一种方式，男女生比着读。

（老师来评价，竖大拇指）

　　三、再读古诗，入情入境。

　　课件出示画面（播放音乐）：

牧童骑在黄牛背上，快乐地唱着歌儿。

　　师：

（动情地）你们看，你们听，小牧童坐在黄牛宽厚的背上走来了，他摇呀，晃呀，就像坐在摇篮里，真舒服呀！

多快乐呀！

小牧童忍不住放声歌唱，歌声飞出了密密的树林。

我们来读一读这两行诗。

　　课件出示一、二句诗“牧童骑黄牛，歌声振林樾”

　　（学生自由练读----男生读----齐读）

　　师：

读了这句诗，你知道了什么？

（学生在讨论交流中体会到牧童的自由、快乐、和悠闲）牧童在干什么？

他的心情怎样呢？

　　师：

你们都是快乐的小牧童，那小牧童是怎样骑黄牛的？

（生边说边做动作）

　　师：

好神气呀！

小朋友们是不是都想骑一骑黄牛呀？

那我们一起做上动作再读这两行诗，看看是什么感觉？

每个人的动作可不一样哦！

（播放笛子曲：

《快乐的小牧童》齐读）

　　师：

小牧童高高地坐在牛背上，他的歌声那么嘹亮！

好听吗？

“嘘！

咦？

歌声怎么停了？

你们看，（课件出示画面：

牧童呆呆地站在树下。

）

　　小牧童怎么不唱歌了？

在牛背上听到了什么呢？

（因为他可能唱累了，想歇一会儿。

　　他可能怕吵着别人了。

小树林里没别人，他是看见了树上有一只蝉，他想把这只蝉捉回家）

　　师：

你为什么这样想啊？

　　生：

因为他眼睛一直看着大树上，大树上有一只蝉，所以我这样想。

　　课件出示“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。

”（学生体验小牧童是想捉树上的蝉。

）

　　师：

小牧童太喜欢这只蝉了，特别想把它捉回家，于是，就马上停止唱歌，一声不响地站在树下。

咱们读这两句的时候，可要小点声，千万别把蝉给吓跑了！

”（引导孩子在读的时候入情入境。

）（自由朗读）

　　师：

谁来读一读？

（指名读）

　　师：

我们一起来读一读，注意，可千万别把蝉吓跑了。

（齐读）

　　师：

你们说，小牧童捉到蝉了吗？

（指名到讲台上来试一试，看看小牧童是怎么捉住这只“蝉”的？

（指大树上的“蝉”）

　　师：

哎呀，树太高了，爬不上去呀！

怎么办那？

快帮小牧童想想办法呀！

（生讨论交流想到的各种方法）（踩石头、踩牛背）

　　师：

小牧童终于捉住了这只蝉，你高兴吗？

　　师：

这只“蝉”就是你的了，你可要好好对待它哟！

小朋友们喜不喜欢这个小牧童？

喜欢就记住这个可爱的小牧童吧？

　　师：

那我们记住这个可爱的小牧童，我们把这首诗背下来。

　　指导背诵，读出第一句的愉快语气，读出第二句牧童捕蝉的动作神态变化。

　　四、指导书写生字

　　1、出示生字“诗、林”，学生认读。

　　2、师范写，生跟写。

　　3、分析结构和字形，给生字组词

　　4、学生描红、临写，练习书写。

　　所见教学设计（三）

　　知识与能力：

　　1，学会本课的生字，适过查字典和联系诗句理解“欲”、“捕”、“鸣”的意思。

　　2、想像诗中的情景，并续编故事。

　　3、背诵课文。

　　过程与方法：

　　教学时，要充分发挥图画的情感态度价值观作用，并通过反复诵读，启发学生展开合理想象，通过想象力来弥补诗中的空白。

“注意朗读时追求诗的韵律和平仄，音节不能太短促，有的字音要拖长些，表现诗的韵味。

　　情感态度价值观：

　　通过学习，培养想象能力，体会作者热爱大自然的思想感情，

　　[重点难点]

　　背诵课文，识记生字，想像诗中的情景并续编故事。

　　一、教学目标：

　　1.利用汉语拼音识字和读课文。

　　2.通过查字典和联系诗句，理解“欲”、“捕”、“鸣”的意思。

　　3.正确、流利地朗读深文。

　　二教具准备：

　　生字卡片、小黑板写古诗。

　　三、教学过程

（一）提问，引入新课

　　同学们，把你收集的古诗试着背诵一下吗？

　　老师：

我这里也有一首古诗，你想听吗？

（二）听教师配乐朗诵《所见》

　　（三）揭题，释题。

　　1、齐读课题。

"所见"是什么意思？

你知道吗？

（指名说说）揭题，释题。

　　小结：

所见--所看见的事物（东西）

　　2、出示课文插图投影：

　　《所见》这首诗，写的就是诗人所看到的图上的景物。

让我们也来看看图，你能用几句话说说你看到了什么吗？

　　（四）初读古诗，整体感知内容

　　1.借助汉语拼音，自己把古诗读一遍，边读边思考，试着理解诗的内容并读准字音。

　　2.指名让学生读古诗：

进行指导。

这首诗共有几行？

每行几个字？

　　学生：

这首诗有4行，每行五个字。

老师：

我们把这种格律的诗叫‘五言诗”。

　　前两句诗写了牧童的神态，心情。

声色俱备，情景交融，勾画出了一幅色彩鲜明的“牧童行歌图”。

　　后两句诗写了诗人对牧童心思的推想，牧童的机灵敏捷的动作，神态变化，抓住牧童刹那间的细节描写，生动形象地勾画出一幅“捕蝉图”。

理解“欲”、“捕”、“鸣”的意思。

　　（五）朗读古诗，背诵古诗。

　　1.教师范读，学生边听边体会诗的停顿、节奏。

　　2.指导朗读，读出牧童行歌的悠然愉快的语气，读出牧童捕蝉的动作神态变化。

读‘五言诗’可以用“二、三“读法，也就是读完前两个字要稍冉停顿，第三个字要读重音，声音也要拉长些，注意逗号、句号的停顿。

根据古诗的内容最后一行要读得轻一些。

“忽然”一词要读得快一些。

　　3.练习朗读，读出古诗的韵律美。

（1）自由读。

（2）指名读。

（3）配乐读。

（4）齐读。

感谢阅读，希望能帮助您！