所见教学设计.docx

1、所见教学设计所见教学设计导读：本文所见教学设计，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。所见教学设计（一）教学设计：一、由画入诗，理解诗题：1、师：在一个炎热的夏天中午，诗人袁枚走在乡野的林阴小路上，不觉一幅画面进入他的视线。（板书：画播放牧童骑牛图）2、师：谁说一说，怎样的画面？3、（好一幅牧童骑牛图、蝉儿鸣叫图、歌声响林图、乡野风光图）4、师：正是这一幅普通的生活画面被诗人袁枚瞬间定格，从而演绎成一首诗（板书：诗），题目是所见（生齐读）5、师：你对诗题是怎么理解的？二、由诗入画，体会内蕴：（一）、赏牧童骑牛图：1、师：诗人究竟如何表现所见的？请大家自由读23遍，字音正确，停顿得当。（播放

2、古诗）2、谁愿意读给大家听？3、指名读。（字正腔圆，推荐给大家一种读诗的好方法缓缓地读）4、谁再一试？（在或急或缓中体味到古诗的节奏美）5、最后一位。（在抑扬顿挫中感受到古诗的韵律美）6、齐读一遍，共同感受一下。7、师：诗人所见是怎样的牧童呢？（课件呈现前两句）同桌间相互议一议，括号中可填什么字，放入句中怎样理解？（师进入学生讨论间倾听指导）8、指名分句回答，并请学生板书。9、诗中的留白给了我们无限的遐想，此时，一个什么样的牧童豁然呈现于眼前？10、指名说。11、用朗读表现出来。谁读前两句？（你离诗人不远了，陶醉是读诗的一种境界。）（二）鉴牧童捕蝉图：1、师：就在这旷野中，林阴下，小小牧童骑着

3、牛，就这样旁若无人地唱着，就这样陶然自在地唱着，如云行天际，如水流山野。忽然歌声停止，这是为何呢？（播放后两句）2、齐读后两句。3、师：其中你最欣赏诗人用的哪个字或词？为什么？（由所见猜测内心、打破了牧童原来的平和的环境，气氛紧张、犹如听到蝉鸣、表现出牧童的反应机灵、写出了牧童怕惊跑了蝉儿，体现出牧童站在那儿仔细察看蝉儿的确切位置，想一下子捉住它。）4、师：区区10个字，竟被大家品出了如此丰富的意蕴，让我们一起细嚼慢品，女声读（小荷已露尖尖角）男生读（一山更比一山高）5、师：学到这里你是否会有这样的疑问：诗人写就此诗，想表现或表达什么？6、指名说。（你已经走进了诗人的内心、你品到了诗的精髓，你

4、捕捉到诗的灵魂）7、师：请大家闭上眼睛，齐背古诗，由此诗再现诗人所见的清新画面。（标出箭头）（播放全诗，播放音乐）三、同题拓展，积累古诗：师：可见画中的画境可以入诗，诗中的意境可以入画，诗和画的关系是何等的亲密，（板书：入）袁枚的随园诗话中有一百四十余首为画而题写的诗，题画就是其中的一首。（播放题画）请大家参看译文，自由诵读，看谁最先会背。指名背诵。师：你还积累过哪些表现儿童生活的诗句？指名说。四、创作实践，提升表达：1、其实，我们多彩的生活中也有许多画面可以入诗，请你做回小诗人，以观察到的儿童生活的某个画面为内容，创作一首小诗。（播放课件，播放背景音乐）2、学生创作诗歌。3、诗歌展示。4、师

5、评：五、结语：本节课，老师和大家一起在画与诗、诗与画之间走了个来回，感受到极平常极普通的字词，带给我们的无穷新意、无穷妙趣，课后把你创作的诗歌与你的亲朋好友一同分享，好吗？教学反思：浏览了很多教案，我最终选择了这篇，原因是此教案的问题设计有深度，可以给学生思考的空间。而不是简单的来理解古诗的意思。问题一：从诗中你感受到一个怎样的牧童？学生交流后得出结论：他生活的很悠闲，很潇洒，无拘无束，他是一个机灵的小男孩，他是一个天真无邪的小男孩！通过他们的回答我感受到学生能够透过文字，体会到文字背后的东西。问题二：后两句，其中你最欣赏诗人用的哪个字或词？为什么？学生对于每个字都有自己的体会，如：“捕”体会

6、到牧童可能在思考：我要想个办法把知了给逮住，如果用捉就不能表现他的机灵。“忽然”也可以看出牧童的机灵。在学生充分感受到诗的意境之后，我问：“想象一下：牧童是怎样捕知了的？”学生发挥自己的想象，回答得很好！生1：他可能轻轻地从牛背上下来，跑回家拿个网兜子，然后蹑手蹑脚地走到知了附近，用网兜子把知了捕到。生2：他可能站在牛背上，让牛走到知了附近，然后轻轻用手去捉知了。生3：他可能把有知了的树枝轻轻地拿下来，准备用手去抓，可知了却忽得一下飞走了。最后，我出示一些关于描写儿童的古诗，让学生读一读，多做一些积累！所见教学设计（二）教学内容：人教版第二册第四组教材：所见教学目标：1、学会本课6个生字。了解

7、词语的意思。2、正确、流利地朗读课文；背诵课文。3、图文结合，通过朗读，感受诗中牧童的机灵、可爱。教学重、难点：1、学会本课的生字、词。2、有感情地朗读课文、背诵课文。课前准备：生字卡片、多媒体课件课时安排：1课时学情分析内容中情景交融，动静相宜，从不同侧面表现夏天的情趣。教学中应抓住古诗教学的一般规律，挖掘作者的情感和教材的编写意图，引导学生反复诵读，进面体会诗歌的韵味和美好意境，受到美的感染熏陶。教学过程一、创设情境，激趣导入1、谈话：温暖的春天即将过去，我们就要迎来好玩的夏天了。在夏天的时候，小朋友都喜欢玩些什么呀？（生自由发表意见）2、你们的夏天可真有趣。可以放牛、可以捉虫子呀！古时候

8、有个叫袁枚的诗人，他特别喜欢走动。有一天呀，他来到一片树林里，看到一幅非常有趣的画面，于是呀，他把看到的写成了一首诗，就是我们今天要学习的第一首所见。（板书课题）配乐指名读，谁认识这两个字？你怎么认识的呢？指名读课题。释题：“见”什么意思？“所见”就是所看见的。3、出示课文插图投影：所见这首诗，写的就是诗人所看到的图上的景物。让我们也来看看图。你能用几句话说说你看到了什么吗？二、初读古诗，学习生字。1、诗人袁枚看到的和你们所说的一样吗？轻轻打开我们的课本，听老师读这首诗。录音范读、学生听教师范读古诗、（学生一边听一边注意生字的读音）2、听出来了吗？袁枚看见了些什么？（小牧童、树上有一只蝉、一片

9、小树林，小牧童骑着黄牛在小树林里唱歌）3、原来他看到了一个可爱的小牧童。多有意思的一首诗呀！现在，我们自己读读这首诗，边读边用自己喜欢的符号把不认识的字画下来，多读几遍。4、离开了古诗，这些生字宝宝你还认识吗？（课件出示生字认读指名读并小老师读-齐读）师出示卡片，学生认读，启发学生用“加一加”、“减一减”、“换一换”的方法识字。注意翘舌音、前鼻音：振 蝉；平舌音：所所：（你在生活中见过这个字吗？）闭：门+才，大家做动作：闭上我们的眼睛、闭上我们的嘴巴。立：立正、起立就是这个立。蝉：虫+单，蝉是一种什么样的小动物呀？它是一种特别可爱的小动物。夏天的时候，特别怕热，就趴在树上不停地叫，热呀，热呀！

10、人们也就叫他“知了”。学生畅谈后出示蝉的图片。牧童：放牛的孩子捕：是一个动作。5、现在，调皮的字宝宝跑回了家，躲进了课文中，但是，我们还是认识他们，我们一定会把这首诗读好的。齐读古诗。大家读的真好。学习古诗呀，朗读是一个好办法，那我们就进行一次朗读比赛好不好？请四个小组每组选一个同学，我们来比一比，谁读得好。其他同学请竖起你的神耳朵，评评谁最棒！（朗读评价）现在我们再换一种方式，男女生比着读。（老师来评价，竖大拇指）三、再读古诗，入情入境。课件出示画面（播放音乐）：牧童骑在黄牛背上，快乐地唱着歌儿。师：（动情地）你们看，你们听，小牧童坐在黄牛宽厚的背上走来了，他摇呀，晃呀，就像坐在摇篮里，真舒

11、服呀！多快乐呀！小牧童忍不住放声歌唱，歌声飞出了密密的树林。我们来读一读这两行诗。课件出示一、二句诗“牧童骑黄牛，歌声振林樾”（学生自由练读-男生读-齐读）师：读了这句诗，你知道了什么？（学生在讨论交流中体会到牧童的自由、快乐、和悠闲）牧童在干什么？他的心情怎样呢？师：你们都是快乐的小牧童，那小牧童是怎样骑黄牛的？ （生边说边做动作）师：好神气呀！小朋友们是不是都想骑一骑黄牛呀？那我们一起做上动作再读这两行诗，看看是什么感觉？每个人的动作可不一样哦！（播放笛子曲：快乐的小牧童齐读）师：小牧童高高地坐在牛背上，他的歌声那么嘹亮！好听吗？ “嘘！咦？歌声怎么停了？你们看，（课件出示画面：牧童呆呆地

12、站在树下。）小牧童怎么不唱歌了？在牛背上听到了什么呢？（因为他可能唱累了，想歇一会儿。他可能怕吵着别人了。 小树林里没别人，他是看见了树上有一只蝉，他想把这只蝉捉回家）师：你为什么这样想啊？生：因为他眼睛一直看着大树上，大树上有一只蝉，所以我这样想。课件出示“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。”（学生体验小牧童是想捉树上的蝉。）师：小牧童太喜欢这只蝉了，特别想把它捉回家，于是，就马上停止唱歌，一声不响地站在树下。咱们读这两句的时候，可要小点声，千万别把蝉给吓跑了！”（引导孩子在读的时候入情入境。）（自由朗读）师：谁来读一读？（指名读）师：我们一起来读一读，注意，可千万别把蝉吓跑了。（齐读）师：你们说，小

13、牧童捉到蝉了吗？（指名到讲台上来试一试，看看小牧童是怎么捉住这只“蝉”的？（指大树上的“蝉”）师：哎呀，树太高了，爬不上去呀！怎么办那？快帮小牧童想想办法呀！（生讨论交流想到的各种方法）（踩石头、踩牛背）师：小牧童终于捉住了这只蝉，你高兴吗？师：这只“蝉”就是你的了，你可要好好对待它哟！小朋友们喜不喜欢这个小牧童？喜欢就记住这个可爱的小牧童吧？师：那我们记住这个可爱的小牧童，我们把这首诗背下来。指导背诵，读出第一句的愉快语气，读出第二句牧童捕蝉的动作神态变化。四、指导书写生字1、出示生字“诗、林”，学生认读。2、师范写，生跟写。3、分析结构和字形，给生字组词4、学生描红、临写，练习书写。所见教

14、学设计（三）知识与能力：1，学会本课的生字，适过查字典和联系诗句理解“欲”、“捕”、“鸣”的意思。2、想像诗中的情景，并续编故事。3、背诵课文。过程与方法 ：教学时，要充分发挥图画的情感态度价值观作用，并通过反复诵读，启发学生展开合理想象，通过想象力来弥补诗中的空白。“注意朗读时追求诗的韵律和平仄，音节不能太短促，有的字音要拖长些，表现诗的韵味。情感态度价值观：通过学习，培养想象能力，体会作者热爱大自然的思想感情，重点难点背诵课文，识记生字，想像诗中的情景并续编故事。一、教学目标：1.利用汉语拼音识字和读课文。2.通过查字典和联系诗句，理解“欲”、“捕”、“鸣”的意思。3.正确、流利地朗读深文

15、。二 教具准备 ：生字卡片、小黑板写古诗。三、教学过程（一）提问，引入新课同学们，把你收集的古诗试着背诵一下吗？老师：我这里也有一首古诗，你想听吗？（二）听教师配乐朗诵所见（三）揭题，释题。1、齐读课题。所见是什么意思？你知道吗？（指名说说）揭题，释题。小结：所见-所看见的事物（东西）2、出示课文插图投影：所见这首诗，写的就是诗人所看到的图上的景物。让我们也来看看图，你能用几句话说说你看到了什么吗？（四）初读古诗，整体感知内容1.借助汉语拼音，自己把古诗读一遍，边读边思考，试着理解诗的内容并读准字音。2.指名让学生读古诗：进行指导。这首诗共有几行？每行几个字？学生：这首诗有4行，每行五个字。老

16、师：我们把这种格律的诗叫五言诗”。前两句诗写了牧童的神态，心情。声色俱备，情景交融，勾画出了一幅色彩鲜明的“牧童行歌图”。后两句诗写了诗人对牧童心思的推想，牧童的机灵敏捷的动作，神态变化，抓住牧童刹那间的细节描写，生动形象地勾画出一幅“捕蝉图”。 理解“欲”、“捕”、“鸣”的意思。（五）朗读古诗，背诵古诗。1.教师范读，学生边听边体会诗的停顿、节奏。2.指导朗读，读出牧童行歌的悠然愉快的语气，读出牧童捕蝉的动作神态变化。 读五言诗可以用“二、三“读法，也就是读完前两个字要稍冉停顿，第三个字要读重音，声音也要拉长些，注意逗号、句号的停顿。根据古诗的内容最后一行要读得轻一些。“忽然”一词要读得快一些。3.练习朗读，读出古诗的韵律美。（1）自由读。 （2）指名读。 （3）配乐读。 （4）齐读。感谢阅读，希望能帮助您！