【精心制作 放心下载】2022新课标数学核心素养中“量感”的培养讲座解读解析思考..pptx

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核心素养中“量感”的培养,柯城区鹿鸣小学郑梅红2022.8.15,会用数学的思维思考世界,会用数学的语言表达世界,会用数学的眼光观察世界符号意识、数感、量感、,空间观念、几何直观、创新意识,推理意识、运算能力,模型意识、数据意识、应用意识,2011版数学课程标准指出：

要发展学生的数学思考，需要通过理解常见的量达到能够理解身边有关数学的信息。

量感第一学段,第二学段,2022版数学课程标准指出：

量感主要是指对事物的可测量属性及大小关系的直观感知。

培养量感的最终目的：

让学生能够用定量的方法审视和思考世界,在小学阶段，量感主要是指对长度、面积、体积、时间、质量、货币等的感性认识。

语文素养：

用一段唯美的文字来形容花瓶的外观、颜色、寓意等艺术素养：

什么材质做成的、花纹是怎样构图描绘的、插什么花最适合数学素养：

花瓶的形状、高度、表面积、体积等,量化思维,建立量感有助于养成用定量的方法认识和解决问题的习惯，是形成抽象能力和应用意识的经验基础。

两个能力：

抽象能力和想象能力两个本能：

对数量多少的感知（计数单位）对距离远近的感知（计量单位）,现实意义表现形式发展目标,在量的概念教学中，教师应注重为学生提供丰富的活动，让学生的身体深度参与认知，形成具身经验，帮助学生理解量的概念、感受量的大小。

以北师大版三年级下册“千克、克、吨”单元为例,“掂一掂”，建立对“量”的感知量感的建立需要通过多种感官活动，在具体的操作活动中形成清晰的“量”的表象。

“称一称”，加强对“量”的理解“掂”只是对量有了初步的感知，如果要加强对“量”的感悟，那就需要借助质量工具进行测量，所以离不开“称一称”的实际测量活动。

“算一算”，促进对“量”的内化认识了1千克和1克两个标准量后，再进一步学习1吨有多重，显然用掂和称的活动都已经不行了，那就可以借助“算一算”来实现。

“量感”贯穿于数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践活动的教学之中。

在教学中，我们要将“量感”的培养贯穿教学活动的始终，丰富数学与学生生活的关联，多层面开展数学活动发展量感，多方位帮助学生建立概念表象，在长期的、反复体验、不断修正的过程中发展量化思维，提升数学素养。

谢谢聆听敬请指正！