语文初三下冀教版第5课茅屋为秋风所破歌教案.docx

语文初三下冀教版第5课茅屋为秋风所破歌教案.docx

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语文初三下冀教版第5课茅屋为秋风所破歌教案

语文初三下冀教版第5课（茅屋为秋风所破歌）教案

【一】教学目标设计：

①揣摩诗歌语言。

②品味忧国忧民的思想感情。

③进行朗读训练。

【二】教学内容及重点、难点分析

《茅屋为秋风所破歌》是一首抒情诗，最能表达出杜甫诗歌“沉郁顿挫”的风格。

在制定的三个学习目标中，应该以“朗读训练”为重点〔所以，也是难点〕。

不管是为深入理解体会本诗，依旧对学生进行美育熏陶，都要求教师不能忽视对学生进行诗歌朗读的指导训练。

教学大纲中也要求诵读古典诗歌和浅易文言文，理解词句的含义和作品的思想内容。

【三】教学策略及教法设计：

俗话说：

书读百遍，其义自见；熟读唐诗三百首，可不能做诗也会吟。

不管是为深入理解体会本诗，依旧对学生进行美育熏陶，都要求教师不能忽视对学生进行诗歌朗读的指导训练。

教学大纲中也要求诵读古典诗歌和浅易文言文，理解词句的含义和作品的思想内容。

通过考虑，我决定以“朗读训练”为切入点，再附以“揣摩语言”的方式，进而去体会作品的思想感情，从而完成教学目标。

【四】教学用具设计、实验教材设计或多媒体展示资料

用PowerPoint制作教学课件，依照教学过程，随堂使用。

〔具体见“教学过程”。

〕

【五】教学过程设计与分析

〔一〕讲课之前的“开场白”设计

新颁布的《语文教学大纲》提出“要重视师生之间的语言交际和心灵沟通”，“教师要善于激发学生的学习兴趣，创造性地开展多种形式的教学活动”。

〔注：

由于进行优质课讲课竞赛，采取易校讲课的方式。

我的授课地点是胶州一中。

学生是高二年级。

我执教的是高三年级的课文--杜甫的《茅屋为秋风所破歌》。

讲课之前实行抓阄，老师学生互不见面。

怎么样跟学生快速沟通，并激发其学习兴趣，以便更好地完成教和学的任务，为此，我决定临时来一段“开场白”。

〕

临近上课还有一分钟，教师微笑着用平和的语气给学生说如此一段话：

“同学们好，我姓张，来自胶州三中。

三中是一所新学校〔注：

2000年5月由胶州师范学校改制办一般高中〕，我们特别注重向先进学校的老师和同学们学习。

今天来到那个地方，确实是向一中的老师和同学们学习的。

特别快乐和大伙合作上这一堂课，盼望我们合作愉快。

课后，我将把同学们的良好学风和美好风范带回三中，传达给三中的同学们。

”

〔分析：

这段话说完后，我发明特别多学生微笑地看着我，特别友好的样子。

讲课结束以后，一些听课的老师对我说：

这些话特别管用，一下子就把学生的心抓住了，挺创新的。

说句实在话，创新谈不上，内行的人一眼就能看出，这是在“拉拢”学生，有跟学生套近乎的嫌疑。

实际上，适当地跟学生“套近乎”，目的是为了缩短老师与学生在心理和感情上的距离，以便在课堂上能够特别好地合作。

新课程标准强调师生之间要建立一种人道的、和谐的、民主的、平等的关系，在如此的师生关系中，学生会体验到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情与关爱，同时受到激励、鞭策、鼓舞、感化、召唤、指导和建议，形成积极的、丰富的人生态度与情感体验。

应该说这是教学相长的真谛。

我的“演技”不算高明，一些优秀教师在一些大型的观摩课和讲课竞赛中早已使用。

但在这节课的教和学中，我明显感受自己给学生留下了良好的第一印象，课堂上同学们踊跃回答以下问题，积极主动地探究，好几次看似尴尬的“冷场”均“化险为夷”，师生之间交流融洽、配合默契，特别好地完成了教和学的任务。

注重了师生之间的语言交际和心灵沟通，从而激发学生的学习兴趣，不拘成规，创造性地开展多种形式的教学活动。

〕

〔二〕精心设计导语

我的导语是如此设计的：

今天我们一起来观赏杜甫的一首诗《茅屋为秋风所破歌》。

〔注：

用多媒体在字幕上打出题目〕大伙都明白，唐朝有两位伟大的诗人，一位是李白，他是浪漫主义诗人，人们把他叫做“诗仙”；再一位确实是杜甫，他是什么诗人？

〔学生回答：

现实主义诗人。

教师板书。

〕人们叫他为？

〔学生回答：

“诗圣”。

教师板书。

〕

1982年，“世界和平理事会”把杜甫命名为“世界文化名人”。

杜甫是我们中华民族的骄傲。

杜甫43岁的时候，爆发了一场有名的战乱，那确实是？

〔学生回答：

安史之乱。

教师板书。

〕这是一场民族大灾难。

当时是田园荒芜、战乱频仍，生灵涂炭、民不聊生，到处是饥饿哀号，到处是流血死亡。

杜甫和人民一起流浪，饱受了战乱之苦，写下了许多浸透着血泪的伟大诗篇。

这些诗篇因为真实地反映了当时的社会现实，被人们称之为“诗史”--用诗歌写成的历史。

我们刚学过他的诗歌《登高》。

我起个头，大伙一起背诵。

〔注：

学生背诵完毕，教师用多媒体打出画面凄冷的字幕--《登高》全诗，并用异色突出“万里悲秋常作客”一句〕是呵，万里悲秋常作客。

“万里”不是一万里路，“作客”也不是到别人家里吃饭、聊天，而是“居无定所、到处飘泊、客居他乡”的意思。

《登高》一诗即是诗人客居四川奉节时所写，抒发了诗人长年飘泊、老病孤愁的复杂感情。

公元759年岁末，杜甫一家辗转流浪到了成都，在成都西郊的浣花溪畔找了一块荒地，盖了一所茅屋，总算临时结束了颠沛流离的生活，有了一个栖身之所。

茅屋的建筑特别不容易，事事都需要亲戚朋友的关心。

但茅屋建筑的并不牢固，两年后的一个秋天，一场大风把茅草给卷走了。

杜甫一家只好在风雨淋漓中度过了一个难堪的不眠之夜。

此情此景，杜甫感慨万端，写下了《茅屋为秋风所破歌》这首不朽的诗篇。

〔分析：

这是一段看起来挺冗长的导语，须耗时约五分钟，特别容易有满堂灌之嫌。

而我之因此仍坚持如此做，乃是为了营造出一种浓浓的学习诗歌的感情氛围，从而实现“熏陶感染”、情感教育的目的。

新课程标准重视语文教育的丰富内涵，强调在语文教学中要靠熏陶感染、潜移默化的方式提高学生的人文素养。

同时也提出了认知与情意的统一。

传统的教学论研究忽视了教学中的情感问题，把生动、复杂的教学活动囿于固定、狭窄的认知主义框框之中。

新制定的课程标准强调情感、态度、价值观三个要素的和谐统一，从而使学生从内心确立起对真、善、美的价值追求以及人与自然和谐可持续性进展的理念。

因此，致力于培养学生丰富的情感、积极的态度和正确的价值观，把它们有机地渗透到课程教学内容中去，并有意识地贯穿于教学过程之中，使其成为课程教学内容的血肉，成为教学过程的灵魂。

对高二的同学来说，对杜甫的理解，往常也许只限于“三吏”“三别”的一鳞半爪的知识。

补充“世界和平理事会”把杜甫命名为“世界文化名人”的内容，会让学生真切感受到杜甫真的是我们中华民族的骄傲，从而热爱祖国优秀文化，培养民族自豪感。

对“这是一场民族大灾难。

当时是田园荒芜、战乱频仍，生灵涂炭、民不聊生，到处是饥饿哀号，到处是流血死亡。

杜甫和人民一起流浪，饱受了战乱之苦，写下了许多浸透着血泪的伟大诗篇”这一段描写“安史之乱”文字，我用了大方急昂的语调，抑扬顿挫、满含激情地进行了朗读。

如今，我的心情特别激动，同学们也被我的激情所感染。

精心设计的导语营造出了浓浓的学习诗歌的氛围，把学生带进特定的情境中，为下面我进一步顺理成章地提出学习目标做了特别好的铺垫。

〕

〔三〕指导学生进行诗歌朗读

〔分析：

鉴于《茅屋为秋风所破歌》是一首抒情诗。

我为学生设计了三个学习目标：

①揣摩诗歌语言②品味思想感情③进行朗读训练。

俗话说：

书读百遍，其义自见；熟读唐诗三百首，可不能做诗也会吟。

不管是为深入理解体会本诗，依旧对学生进行美育熏陶，都要求教师不能忽视对学生进行诗歌朗读的指导训练。

教学大纲中也要求诵读古典诗歌和浅易文言文，理解词句的含义和作品的思想内容。

通过考虑，我决定以“朗读训练”为切入点，再附以“揣摩语言”的方式，进而去体会作品的思想感情。

因此，运用诗歌朗读知识，为本诗朗读训练提出以下指导意见。

〕

1、指导学生整体感知，领会作者忧国忧民的博大胸怀和沉郁顿挫的风格，局部那么要求学生把握四节诗的情感分别是：

痛惜、痛心、痛苦和忧国忧民。

以此确定全诗的感情基调与各节的语气。

具体做法如下：

先让学生齐读，并提醒学生在齐读时注意字的读音，注意领会这首诗的思想感情。

学生齐读完后，教师纠正“俄顷”、“丧乱”、“突兀”、“见此屋”等几个加点字的正确读音。

教师适当进行朗读指导，强调如何深入领会诗的意境，读出诗歌所包含的深刻的思想感情来。

然后又让学生齐读。

连续齐读二遍之后，再让一个同学单独朗读。

学生读完，教师应确信其能依照诗歌感情的需要处理轻重缓急、抑扬顿挫的优点。

最后，教师进行范读。

〔注：

要读得声情并茂、抑扬顿挫。

读毕，假如效果好，学生会报以热烈的掌声，使课堂气氛达到一个小高潮。

从而更好的进行下一个环节的教学。

〕

2、局部赏析

⑴、让学生依照第一个诗节的内容，在“秋风”一词的前面加上一个适当的词语构成偏正短语同时阐述理由。

〔分析：

学生特别可能选择“无情”、“猛烈”“凶猛”等词语。

依照是此段中有“怒号”一词说明风之大，风之猛烈和无情等。

鉴于此，教师能够顺势推理，把第一句改为“八月秋高风猛烈〔或无情、凶猛等〕”并让学生跟原文比较孰优孰劣，弄清“怒号”的拟人化用法是最正确的。

从而达到“炼字”的目的。

〕

在此基础上，让学生从本段中再找出描写风之猛烈的词语“卷”，并跟“刮”、“吹”等词语比较优劣。

明确：

“卷”字好，因为特别形象化，有力度，跟后面的动词“飞”-“洒”-“挂”-“飘转”-“沉”相对应。

〔分析：

依照上下文语境揣摩语言，确定词语是否用的得当，这种阅读方法特别好。

在揣摩语言的基础上，再让学生齐读第一段，教师进一步强调朗读时要重点突出这些词语，注意体会其运用的妙处。

〕

⑵、赏析第二诗节

设计问题①⑤⑥让学生描述：

假如你是诗人，看到茅屋被吹破，茅草飘飘扬扬挂在树梢上、洒落到低洼积水处时，你是什么心情？

从本段中找出表达这一心情的词语

讨论明确：

诗人心情着急、发怒，无可奈何。

作者在此段中没有一个字描写他的心理活动，然而能让读者体会得到这种心情。

在具体描写中看到作者的心情，这种方法叫“不着一字，尽得风采”。

设计问题②讨论：

茅草被卷走了，这些草假如拾起来，还能够修理茅屋。

这时，一群顽童把草抱走了。

这时诗人着急，他说：

“南村群童欺我老无力”，杜甫写此诗时只有49岁，什么原因用一个“老”字，是否用得不准确？

讨论明确：

是写心情，诗人经受战乱之苦，未老先衰，心力憔悴。

设计问题③：

群童为何抱茅？

讨论明确：

本身也是穷孩子，用茅草盖屋或回家当柴烧。

所以也不排除调皮成分，然而也有更深层缘故--譬如社会现实。

杜甫如其说生孩子们的气，倒不如说生社会的气，狠动乱社会造成人民贫困、灾难。

设计问题④：

“归来倚杖自叹息”，他叹息什么？

这一句的语气和节奏应该怎么样读？

讨论明确：

一叹自己之苦，茅屋被吹破，接下来的日子如何过呢；二叹周围的人苦--还有特别多像自己一样穷苦的人；三叹战乱给人民造成的痛苦。

因此此句应该用叹息的声音读出来：

归来倚杖自--叹--息—

⑶赏析第三诗节

设计过渡问题，承上启下：

茅屋被吹破之后，最怕的是什么？

〔生：

下雨〕这就该到第几段了？

〔生：

第三段〕看看第三段中，哪些词语用得好，找出来赏析一下。

讨论明确：

“雨脚如麻”的“麻”字说明雨点密集，密密麻麻，特别形象。

“冷似铁”中的“铁”字说明被子特别陈旧，特别脏--长期颠沛流离，没有时间洗，或者没有钱买，只有一床被子，没法拆洗；特别冷，特别硬--假如洗得干干净净就不硬了；这说明杜甫的生活特别困窘。

杜甫曾说“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休”有些字看来特别平常，揣摩起来那么含义丰富，由此可见杜甫锤炼语言的功夫。

⑷设计问题转入第四段的赏析：

“长夜沾湿何由彻？

”漫漫长夜，杜甫无法入眠，他在想些什么呢？

齐读第四段，结合全诗内容，在“诗人”一词前加一个词语或短语，以构成偏正短语--杜甫是一个什么样的诗人。

讨论明确：

“忧国忧民”一词最好。

因为诗歌中“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山。

呜呼，何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足”能表达出诗人的这种品质。

杜甫自己受冻还为别人考虑，这正是诗人的伟大之处。

他不仅只是写自己的不幸，而是推己及人，想到在这风雨之夜，普天之下还有更多像他如此处于困苦〔或者更糟糕〕的境地。

然后再补充介绍《自京邑赴奉先咏怀五百字》中“入门闻号啕，幼子饿已卒。

所愧为人父，无食致夭折”“默思失业徒，因念远戍卒”等句子，及其“穷年忧黎元，叹息肠内热”“和《又呈吴郎》诗，进一步感受杜甫忧国忧民的博大思想。

〔用多媒体打出有关诗句〕

在此基础上，扩展补充屈原《离骚》中“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰”、范仲淹《岳阳楼记》中“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”以及陆游“位卑未敢忘忧国”等例句〔用多媒体打出有关诗句〕，说明忧国忧民的思想是中国古代知识分子的优良传统。

这些伟大的诗人，总是把自己的命运和民族国家的命运联系在一起，与之同呼吸共命运。

让我们记住这些令人钦敬、令人敬仰的名字以及他们留下来的千古绝唱

⑸最后教师做陈述总结：

忧国忧民的诗人，总是受到人民的爱戴和敬仰。

陕西民歌中有“唐朝诗圣有杜甫，能知百姓苦中苦”的句子。

这是对诗人的爱戴和敬仰。

让我们怀着对杜甫崇敬的心情，再齐读全诗，体会诗人忧国忧民的感情。

六、练习设计

〔一〕、指导学生读出诗歌的节拍、层次和韵脚。

本诗诗句以七言为主，结合诗意一般可按四三言节拍朗读；其余诗句依照字数和诗意可做如下安排：

“南村群童欺我老无力”可读为四二三言节拍，“大庇天下寒士俱欢颜”和“何时眼前突兀见此屋”均可读为二四三言节拍，“吾庐独破受冻死亦足”可读为四二三言节拍〔注：

“死亦足”三字决不可同前直连〕。

每小节之间有停顿，前三节与后一节之间停顿稍长。

凡韵脚需读得响亮，如此读诗歌，层次清晰，富有节奏感和音乐美，琅琅上口，情趣盎然。

〔二〕、指导学生读出语调升降、语速快慢和语音轻重。

前三节差不多用降调，但降中有逐层递升，语速宜缓慢，诗中“怒”“三”“洒”“挂”“飘”“老”“忍”“抱”等字须重读，读出风之大、茅草翻飞的意境；“呼--不得--”“自--叹--息--”等字须拖长读音，读出杜甫面对群童抱茅无可奈何的情状来。

后一节用升调，语速适中，“安得”“千万”“大庇”“寒士”“呜呼”“何时”“受冻”等字须重读，“死--亦足”中“死”字须拖长读音。

如此处理，能读出杜甫忧国忧民的思想感情来，较好地表达出诗歌的情意。

七、教后记：

以上是我在执教《茅屋为秋风所破歌》时所做的几点尝试，谈不上创新。

通过进一步学习课程标准和教学大纲，我认识到课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的差不多途径那么是教学，因此教学改革就成了课程改革的重头戏了。

学生的学习要紧是课堂学习。

课堂学习是学生学习活动中最普遍、内容最广泛的学习。

作为教师，应紧紧围绕创新学习，充分发挥课堂主渠道作用，努力探究减负、优质、高效的教改之路，培养学生具有适应以后社会生存和进展的差不多能力，提高学生的综合素质。

更新教学观念，转变教学方式，并把它落实到每一节课当中，应该是每一个教师的任务