语文初三下冀教版第5课茅屋为秋风所破歌教案.docx

1、语文初三下冀教版第5课茅屋为秋风所破歌教案语文初三下冀教版第5课(茅屋为秋风所破歌)教案【一】教学目标设计：揣摩诗歌语言。 品味忧国忧民的思想感情。 进行朗读训练。【二】教学内容及重点、难点分析茅屋为秋风所破歌是一首抒情诗，最能表达出杜甫诗歌“沉郁顿挫”的风格。在制定的三个学习目标中，应该以“朗读训练”为重点所以，也是难点。不管是为深入理解体会本诗，依旧对学生进行美育熏陶，都要求教师不能忽视对学生进行诗歌朗读的指导训练。教学大纲中也要求诵读古典诗歌和浅易文言文，理解词句的含义和作品的思想内容。【三】教学策略及教法设计：俗话说：书读百遍，其义自见；熟读唐诗三百首，可不能做诗也会吟。不管是为深入理

2、解体会本诗，依旧对学生进行美育熏陶，都要求教师不能忽视对学生进行诗歌朗读的指导训练。教学大纲中也要求诵读古典诗歌和浅易文言文，理解词句的含义和作品的思想内容。通过考虑，我决定以“朗读训练”为切入点，再附以“揣摩语言”的方式，进而去体会作品的思想感情，从而完成教学目标。【四】教学用具设计、实验教材设计或多媒体展示资料用PowerPoint制作教学课件，依照教学过程，随堂使用。具体见“教学过程”。【五】教学过程设计与分析一讲课之前的“开场白”设计新颁布的语文教学大纲提出“要重视师生之间的语言交际和心灵沟通”，“教师要善于激发学生的学习兴趣，创造性地开展多种形式的教学活动”。注：由于进行优质课讲课竞

3、赛，采取易校讲课的方式。我的授课地点是胶州一中。学生是高二年级。我执教的是高三年级的课文-杜甫的茅屋为秋风所破歌。讲课之前实行抓阄，老师学生互不见面。怎么样跟学生快速沟通，并激发其学习兴趣，以便更好地完成教和学的任务，为此，我决定临时来一段“开场白”。临近上课还有一分钟，教师微笑着用平和的语气给学生说如此一段话：“同学们好，我姓张，来自胶州三中。三中是一所新学校注：2000年5月由胶州师范学校改制办一般高中，我们特别注重向先进学校的老师和同学们学习。今天来到那个地方，确实是向一中的老师和同学们学习的。特别快乐和大伙合作上这一堂课，盼望我们合作愉快。课后，我将把同学们的良好学风和美好风范带回三中

4、，传达给三中的同学们。”分析：这段话说完后，我发明特别多学生微笑地看着我，特别友好的样子。讲课结束以后，一些听课的老师对我说：这些话特别管用，一下子就把学生的心抓住了，挺创新的。说句实在话，创新谈不上，内行的人一眼就能看出，这是在“拉拢”学生，有跟学生套近乎的嫌疑。实际上，适当地跟学生“套近乎”，目的是为了缩短老师与学生在心理和感情上的距离，以便在课堂上能够特别好地合作。新课程标准强调师生之间要建立一种人道的、和谐的、民主的、平等的关系，在如此的师生关系中，学生会体验到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情与关爱，同时受到激励、鞭策、鼓舞、感化、召唤、指导和建议，形成积极的、丰富

5、的人生态度与情感体验。应该说这是教学相长的真谛。我的“演技”不算高明，一些优秀教师在一些大型的观摩课和讲课竞赛中早已使用。但在这节课的教和学中，我明显感受自己给学生留下了良好的第一印象，课堂上同学们踊跃回答以下问题，积极主动地探究，好几次看似尴尬的“冷场”均“化险为夷”，师生之间交流融洽、配合默契，特别好地完成了教和学的任务。注重了师生之间的语言交际和心灵沟通，从而激发学生的学习兴趣，不拘成规，创造性地开展多种形式的教学活动。 二精心设计导语我的导语是如此设计的：今天我们一起来观赏杜甫的一首诗茅屋为秋风所破歌。注：用多媒体在字幕上打出题目大伙都明白，唐朝有两位伟大的诗人，一位是李白，他是浪漫主

6、义诗人，人们把他叫做“诗仙”；再一位确实是杜甫，他是什么诗人？学生回答：现实主义诗人。教师板书。人们叫他为？学生回答：“诗圣”。教师板书。1982年，“世界和平理事会”把杜甫命名为“世界文化名人”。杜甫是我们中华民族的骄傲。杜甫43岁的时候，爆发了一场有名的战乱，那确实是？学生回答：安史之乱。教师板书。这是一场民族大灾难。当时是田园荒芜、战乱频仍，生灵涂炭、民不聊生，到处是饥饿哀号，到处是流血死亡。杜甫和人民一起流浪，饱受了战乱之苦，写下了许多浸透着血泪的伟大诗篇。这些诗篇因为真实地反映了当时的社会现实，被人们称之为“诗史”-用诗歌写成的历史。我们刚学过他的诗歌登高。我起个头，大伙一起背诵。注

7、：学生背诵完毕，教师用多媒体打出画面凄冷的字幕-登高全诗，并用异色突出“万里悲秋常作客”一句是呵，万里悲秋常作客。“万里”不是一万里路，“作客”也不是到别人家里吃饭、聊天，而是“居无定所、到处飘泊、客居他乡”的意思。登高一诗即是诗人客居四川奉节时所写，抒发了诗人长年飘泊、老病孤愁的复杂感情。公元759年岁末，杜甫一家辗转流浪到了成都，在成都西郊的浣花溪畔找了一块荒地，盖了一所茅屋，总算临时结束了颠沛流离的生活，有了一个栖身之所。茅屋的建筑特别不容易，事事都需要亲戚朋友的关心。但茅屋建筑的并不牢固，两年后的一个秋天，一场大风把茅草给卷走了。杜甫一家只好在风雨淋漓中度过了一个难堪的不眠之夜。此情此

8、景，杜甫感慨万端，写下了茅屋为秋风所破歌这首不朽的诗篇。分析：这是一段看起来挺冗长的导语，须耗时约五分钟，特别容易有满堂灌之嫌。而我之因此仍坚持如此做，乃是为了营造出一种浓浓的学习诗歌的感情氛围，从而实现“熏陶感染”、情感教育的目的。新课程标准重视语文教育的丰富内涵，强调在语文教学中要靠熏陶感染、潜移默化的方式提高学生的人文素养。同时也提出了认知与情意的统一。传统的教学论研究忽视了教学中的情感问题，把生动、复杂的教学活动囿于固定、狭窄的认知主义框框之中。新制定的课程标准强调情感、态度、价值观三个要素的和谐统一，从而使学生从内心确立起对真、善、美的价值追求以及人与自然和谐可持续性进展的理念。因此

9、，致力于培养学生丰富的情感、积极的态度和正确的价值观，把它们有机地渗透到课程教学内容中去，并有意识地贯穿于教学过程之中，使其成为课程教学内容的血肉，成为教学过程的灵魂。对高二的同学来说，对杜甫的理解，往常也许只限于“三吏”“三别”的一鳞半爪的知识。补充“世界和平理事会”把杜甫命名为“世界文化名人”的内容，会让学生真切感受到杜甫真的是我们中华民族的骄傲，从而热爱祖国优秀文化，培养民族自豪感。对“这是一场民族大灾难。当时是田园荒芜、战乱频仍，生灵涂炭、民不聊生，到处是饥饿哀号，到处是流血死亡。杜甫和人民一起流浪，饱受了战乱之苦，写下了许多浸透着血泪的伟大诗篇”这一段描写“安史之乱”文字，我用了大方

10、急昂的语调，抑扬顿挫、满含激情地进行了朗读。如今，我的心情特别激动，同学们也被我的激情所感染。精心设计的导语营造出了浓浓的学习诗歌的氛围，把学生带进特定的情境中，为下面我进一步顺理成章地提出学习目标做了特别好的铺垫。三指导学生进行诗歌朗读分析：鉴于茅屋为秋风所破歌是一首抒情诗。我为学生设计了三个学习目标：揣摩诗歌语言品味思想感情进行朗读训练。俗话说：书读百遍，其义自见；熟读唐诗三百首，可不能做诗也会吟。不管是为深入理解体会本诗，依旧对学生进行美育熏陶，都要求教师不能忽视对学生进行诗歌朗读的指导训练。教学大纲中也要求诵读古典诗歌和浅易文言文，理解词句的含义和作品的思想内容。通过考虑，我决定以“朗

11、读训练”为切入点，再附以“揣摩语言”的方式，进而去体会作品的思想感情。因此，运用诗歌朗读知识，为本诗朗读训练提出以下指导意见。 1、指导学生整体感知，领会作者忧国忧民的博大胸怀和沉郁顿挫的风格，局部那么要求学生把握四节诗的情感分别是：痛惜、痛心、痛苦和忧国忧民。以此确定全诗的感情基调与各节的语气。具体做法如下：先让学生齐读，并提醒学生在齐读时注意字的读音，注意领会这首诗的思想感情。学生齐读完后，教师纠正“俄顷”、“丧乱”、“突兀”、“见此屋”等几个加点字的正确读音。教师适当进行朗读指导，强调如何深入领会诗的意境，读出诗歌所包含的深刻的思想感情来。然后又让学生齐读。连续齐读二遍之后，再让一个同学

12、单独朗读。学生读完，教师应确信其能依照诗歌感情的需要处理轻重缓急、抑扬顿挫的优点。最后，教师进行范读。注：要读得声情并茂、抑扬顿挫。读毕，假如效果好，学生会报以热烈的掌声，使课堂气氛达到一个小高潮。从而更好的进行下一个环节的教学。2、局部赏析、让学生依照第一个诗节的内容，在“秋风”一词的前面加上一个适当的词语构成偏正短语同时阐述理由。分析：学生特别可能选择“无情”、“猛烈”“凶猛”等词语。依照是此段中有“怒号”一词说明风之大，风之猛烈和无情等。鉴于此，教师能够顺势推理，把第一句改为“八月秋高风猛烈或无情、凶猛等”并让学生跟原文比较孰优孰劣，弄清“怒号”的拟人化用法是最正确的。从而达到“炼字”的

13、目的。在此基础上，让学生从本段中再找出描写风之猛烈的词语“卷”，并跟“刮”、“吹”等词语比较优劣。明确：“卷”字好，因为特别形象化，有力度，跟后面的动词“飞”-“洒”-“挂”-“飘转”-“沉”相对应。分析：依照上下文语境揣摩语言，确定词语是否用的得当，这种阅读方法特别好。在揣摩语言的基础上，再让学生齐读第一段，教师进一步强调朗读时要重点突出这些词语，注意体会其运用的妙处。、赏析第二诗节设计问题让学生描述：假如你是诗人，看到茅屋被吹破，茅草飘飘扬扬挂在树梢上、洒落到低洼积水处时，你是什么心情？从本段中找出表达这一心情的词语讨论明确：诗人心情着急、发怒，无可奈何。作者在此段中没有一个字描写他的心理

14、活动，然而能让读者体会得到这种心情。在具体描写中看到作者的心情，这种方法叫“不着一字，尽得风采”。设计问题讨论：茅草被卷走了，这些草假如拾起来，还能够修理茅屋。这时，一群顽童把草抱走了。这时诗人着急，他说：“南村群童欺我老无力”，杜甫写此诗时只有49岁，什么原因用一个“老”字，是否用得不准确？讨论明确：是写心情，诗人经受战乱之苦，未老先衰，心力憔悴。设计问题：群童为何抱茅？讨论明确：本身也是穷孩子，用茅草盖屋或回家当柴烧。所以也不排除调皮成分，然而也有更深层缘故-譬如社会现实。杜甫如其说生孩子们的气，倒不如说生社会的气，狠动乱社会造成人民贫困、灾难。 设计问题：“归来倚杖自叹息”，他叹息什么？

15、这一句的语气和节奏应该怎么样读？讨论明确：一叹自己之苦，茅屋被吹破，接下来的日子如何过呢；二叹周围的人苦-还有特别多像自己一样穷苦的人；三叹战乱给人民造成的痛苦。因此此句应该用叹息的声音读出来：归来倚杖自-叹-息赏析第三诗节设计过渡问题，承上启下：茅屋被吹破之后，最怕的是什么？生：下雨这就该到第几段了？生：第三段看看第三段中，哪些词语用得好，找出来赏析一下。讨论明确：“雨脚如麻”的“麻”字说明雨点密集，密密麻麻，特别形象。“冷似铁”中的“铁”字说明被子特别陈旧，特别脏-长期颠沛流离，没有时间洗，或者没有钱买，只有一床被子，没法拆洗；特别冷，特别硬-假如洗得干干净净就不硬了；这说明杜甫的生活特别

16、困窘。杜甫曾说“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休”有些字看来特别平常，揣摩起来那么含义丰富，由此可见杜甫锤炼语言的功夫。设计问题转入第四段的赏析：“长夜沾湿何由彻？”漫漫长夜，杜甫无法入眠，他在想些什么呢？齐读第四段，结合全诗内容，在“诗人”一词前加一个词语或短语，以构成偏正短语-杜甫是一个什么样的诗人。讨论明确：“忧国忧民”一词最好。因为诗歌中“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山。呜呼，何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足”能表达出诗人的这种品质。杜甫自己受冻还为别人考虑，这正是诗人的伟大之处。他不仅只是写自己的不幸，而是推己及人，想到在这风雨之夜，普天之下还有更多像他如此处

17、于困苦或者更糟糕的境地。然后再补充介绍自京邑赴奉先咏怀五百字中“入门闻号啕，幼子饿已卒。所愧为人父，无食致夭折”“默思失业徒，因念远戍卒”等句子，及其“穷年忧黎元，叹息肠内热”“和又呈吴郎诗，进一步感受杜甫忧国忧民的博大思想。用多媒体打出有关诗句在此基础上，扩展补充屈原离骚中“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰”、范仲淹岳阳楼记中“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”以及陆游“位卑未敢忘忧国”等例句用多媒体打出有关诗句，说明忧国忧民的思想是中国古代知识分子的优良传统。这些伟大的诗人，总是把自己的命运和民族国家的命运联系在一起，与之同呼吸共命运。让我们记住这些令人钦敬、令人敬仰的名字以及他们留下来的千古绝

18、唱最后教师做陈述总结：忧国忧民的诗人，总是受到人民的爱戴和敬仰。陕西民歌中有“唐朝诗圣有杜甫，能知百姓苦中苦”的句子。这是对诗人的爱戴和敬仰。让我们怀着对杜甫崇敬的心情，再齐读全诗，体会诗人忧国忧民的感情。 六、练习设计一、指导学生读出诗歌的节拍、层次和韵脚。本诗诗句以七言为主，结合诗意一般可按四三言节拍朗读；其余诗句依照字数和诗意可做如下安排：“南村群童欺我老无力”可读为四二三言节拍，“大庇天下寒士俱欢颜”和“何时眼前突兀见此屋”均可读为二四三言节拍，“吾庐独破受冻死亦足”可读为四二三言节拍注：“死亦足”三字决不可同前直连。每小节之间有停顿，前三节与后一节之间停顿稍长。凡韵脚需读得响亮，如此

19、读诗歌，层次清晰，富有节奏感和音乐美，琅琅上口，情趣盎然。二、指导学生读出语调升降、语速快慢和语音轻重。前三节差不多用降调，但降中有逐层递升，语速宜缓慢，诗中“怒”“三”“洒”“挂”“飘”“老”“忍”“抱”等字须重读，读出风之大、茅草翻飞的意境；“呼-不得-”“自-叹-息-”等字须拖长读音，读出杜甫面对群童抱茅无可奈何的情状来。后一节用升调，语速适中，“安得”“千万”“大庇”“寒士”“呜呼”“何时”“受冻”等字须重读，“死-亦足”中“死”字须拖长读音。如此处理，能读出杜甫忧国忧民的思想感情来，较好地表达出诗歌的情意。七、教后记：以上是我在执教茅屋为秋风所破歌时所做的几点尝试，谈不上创新。通过进一步学习课程标准和教学大纲，我认识到课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的差不多途径那么是教学，因此教学改革就成了课程改革的重头戏了。学生的学习要紧是课堂学习。课堂学习是学生学习活动中最普遍、内容最广泛的学习。作为教师，应紧紧围绕创新学习，充分发挥课堂主渠道作用，努力探究减负、优质、高效的教改之路，培养学生具有适应以后社会生存和进展的差不多能力，提高学生的综合素质。更新教学观念，转变教学方式，并把它落实到每一节课当中，应该是每一个教师的任务